民办高校学生学习策略提升探索

舒云鹤 秦 滢

（云南大学滇池学院 云南昆明 650000）

从教育制度的发展来看，终身教育体系的建构已经是当前教育的常态与重要要求。构建学习型社会，树立终身学习的观点和态度，是我们当代社会的要求，也是个体发展的要求。学习型社会是指随着科学技术水平的快速发展，信息、知识、技术手段都在迅速更新，创新的频率也在飞速发展中，对人综合素质的要求越来越高，不断保持学习的劲头也就成为个体和社会的需要。学习型社会的基本特征是不再一味强调学历教育，提高对非学历教育的认识，全民都具备终身学习的心向，保持不断学习的劲头，学会学习，善于学习，形成积极向上、热爱学习的社会风气；核心内涵就是全民学习、终身学习。作为当代大学生来说，学习能力应当更强，对学习方法、学习策略的运用应当更加得心应手，以适应时代和社会的需求。

一、学习策略

在学习策略的相关研究中，学习策略的概念是一个有一定争议的问题。关于学习策略是什么，研究者们从不同的研究角度、使用不同的研究方法，提出了不同的观点与看法。

目前关于学习策略的定义，主要有三类观点。

有研究者认为，学习策略是指比较具体的如何进行学习的方法。比如，学习策略是每个个体在学习过程中所采用的可以提高效率的活动总和；也有研究者提出学习策略是被用于编码、分析和提取信息的智力活动或思维步骤；以及学习策略是学生获得知识、保存知识与提取知识，并能够完成相应的活动任务的操作程序。

第二类观点认为学习策略是学习的调节和控制方式，是选择、整合、应用学习技巧的一套操作过程；同时指出学习策略是系列性的学习活动过程，而不仅仅是简单的某一学习事件。

第三类观点提出学习策略是学习过程中信息加工的方法和调控技能的结合，强调学习过程中高质量的学习活动必须具备基本策略和辅助策略[1]。

通过对以上三种观点的分析概括，可以认为学习策略是学习者有目的、有意识地制定并实施的有关如何进行学习的整合起来的复杂方案，由于学习情境中的各种因素会有不同，学习策略在制定中也要根据不同因素之间的关系，及其可能出现的变化来进行调整，从而达到提高学习效率、优化学习效果的目的；可以说，学习策略包括如何进行有效学习的程序、规则、方法、技巧、调控方式。

二、学习策略的分类

由于研究理论、研究角度的不同，关于学习策略的分类也有较多的争议。比如，根据学习策略所起的作用，丹瑟路把学习策略分为基本策略和支持策略两类。沃克斯福德认为学习策略包含了元认知策略、情感策略、社会策略、记忆与认知策略、补偿性策略五个层面。皮连生依据学习的信息加工模型，分为了促进选择性注意的策略、促进短时记忆的策略、促进新信息内在联系的策略等五类。较为常用、便于教会学生使用的分类模式是由麦基奇等人根据学习策略覆盖的成分，提出学习策略分为认知策略、元认知策略、资源管理策略。

认知策略是信息加工的策略，包括复述策略、精细加工策略、组织策略；元认知策略是对信息加工过程调控的策略，比如计划、监控、调节策略；资源策略是指可以辅助学生可用的环境和资源的策略，比如时间监管、努力管理、学习环境管理、社会支持体系等，这一类策略会影响到学生的学习动机，使用得当可以激发学生更加投入地进行学习。

三、影响因素

已有研究表明，大学生学习策略使用水平在性别、专业、年级、社会经历和成绩等方面存在差异。结合到民办高校学生特点上来看，还应该看到来自学校、家庭、个体发展的重要影响。

1.学校层面

从培养目标、教学设施方面来看，民办高校学校层面确实对学生的学习动机等有较大的影响作用。民办高校的教学质量不高。很多民办高校在办学之初沿用传统教学模式，并未能随着时代发展转换理念，引导学生自主探索。尽管老师们都在使用多媒体教学，但大部分老师仅仅是把传统黑板板书变为了多媒体展示，讲授课程仍然以专业教材和资料照本宣科，只检查学生对理论知识的掌握情况，忽略了对学生自主学习能力、创新思维能力的培养。久而久之，学生对上课、学习的兴趣大大减少。当到期末考核的时候，学生发现大部分考试的考核标准形式单一，只对记忆能力有较高要求，是一种简单粗暴的考试手段，只关注理论知识忽视学生的创造力；这样的考核模式导致学生缺乏学习的探索精神，不愿意主动探索，学习策略就更加无从谈起了。

民办高校的学习氛围不够浓厚的。大学时期不仅要学习大量专业知识掌握专业技能，更是树立好远大目标和良好品格的关键时期，同时这一时期也是发展三观的重要时期。但这一时期也最容易受到外界环境影响而发生变化的时期。学校的校风、学习风气都会影响到学生对学习的态度，以及是否能学会主动学习。部分民办高校存在着设施不足、图书不足、学生人数不断增长的困难，甚至难以给学生提供相应设施满足学生的学习需求。在高校里，宿舍环境对学生产生的影响也是巨大的，会直接影响学生的学习情绪、学习态度；比如，宿舍内有室友沉迷于网游等不良活动，会关系到整个宿舍的学习范围，不仅无心学习，更不会去思考如何提高自己的学习效率，提升学习策略[2]。

从高校教师角度来看，民办高校部分教师往往身兼数职，承担着教学、科研、学生工作等任务，科任教师很少对学生的具体学习情况、学习方法进行指导，师生互动偏少，课堂学习氛围不浓厚。部分教师忽略了教学过程是与学生共同成长的过程，一旦教师仅关注讲授知识内容本身，却不重视对学生的指导与激励，很难实现良好的教学效果。也有部分教师不认真钻研新的教学方法手段，习惯性采用机械教学的方式，缺乏教学创新，也容易使学生提不起兴趣认真学习。可以看出，目前的教学模式使老师很难有针对性地指导学生学会学习，掌握适合自己的最佳学习策略。

2.学生个体角度

从学生个体角度来看，学习主动性较弱、缺乏自我管理能力、缺少专业自信、情绪困扰等因素都影响着学生学习策略的掌握和运用。

首先，有研究表明学生学习策略运用和年级有关，大一的学生更倾向于延续高中时期的学习策略，强调以记忆为主，而随着年级变化，高年级的学生更倾向于采用多种记忆方式参与到记忆过程中来。与高中相比，进入大学后，学生有更多的时间、更大的自主权，可以根据自己的兴趣爱好制定学习计划，比如时间管理策略、计划策略等内容。但是非常有趣的一点是很多大学生认为自己的学业状况应当由学校和教师承担主要责任，自己似乎不用对学业负责。这部分大学生已经习惯了被安排、被监督，当无人监督时就容易放松对自己的要求，缺乏学习主动性。

其次，民办高校学生的自我管理、自我约束的能力较弱。部分学生存在着对专业认识不清晰，较为迷茫的情况，没有对未来发展进行规划，缺乏明确的学习目标；甚至有部分学生认为进入大学了就可以完全放松不用继续学习，不仅没有学习规划，更不会考虑自己的学习策略问题。

再次，大学阶段的学习和高中阶段的学习有着较大的不同，更关注专业知识的学习。但在实际调研中发现，很多学生在专业选择方面存在一定的盲目性，听从老师家长的建议，并没有对专业进行过深入的了解；甚至有学生选择专业时仅考虑该专业是否会学数学。在这样的情况下，部分学生学习一段时间后就发现自己并不喜欢这个专业，对专业很难产生较大的兴趣，学业方面容易出现障碍；并且部分学生，没有专业的归属感，进一步出现学习倦怠的情绪、抵触情绪。

四、学习策略提升途径

1.教师对学习策略的教学

有研究者认为，在学校，学生最重要的一项学习任务就是学会如何高效学习，因此，学习策略的教学应该是教师教学工作的重要目标。从认知心理学的观点来看，学习策略实质是程序性知识的学习。它首先需要经过命题表征，然后在相同情境和不同情境中的应用，转化为产生式表征，明确意识到一套操作步骤适用的条件，进而达到反省认知阶段，使策略具有广泛的迁移性。普遍认为策略的学习与一般知识的学习是有区别的。策略是反映人类自身认识活动规律的概念和规则，这一类概念规则是难以通过直接观察、直观示范的方式来教学的。同时，策略的具体运用上是有很大的灵活性的，每个个体的策略使用都有不同的侧重点，所以教师需要对学生的学习态度、学习模式、心理特征、认知风格等内容进行全面的理解，这是一个长期的活动，短期内无法达成。

有效的学习策略教学要根据学生已有的知识背景、自我效能感、元认知发展水平等内容来进行，并且是可操作的具体行为的指导。从信息加工过程的理论来看，策略对整个信息加工过程起调控作用，应用策略的目的是提高信息加工的效率；如在记忆领域研究最多的复述策略、精加工策略和组织策略，复述策略宜于在系列学习中应用，精加工策略宜于在配对联想中应用，组织策略宜于在自由回忆的学习中应用。自我效能感属于学习的动机范畴，使学生体会到运用了好的学习策略是可以切实提高学习效率的；换言之，要使学生将学习效率提高、学业成绩上升归因为采用了较好的学习策略，这样的观点认知会促进学生更多地在学习过程中应用学习策略[3]。学生的元认知发展水平在一定程度上发挥限制或阻碍的作用，比如自我意识发展水平不足的学生，在运用元认知策略对自己的认知活动进行监控调节时就比较困难。每个个体所使用的学习策略是难以通过观察获取的，是内在的认知内容，但是可以从学生个体的认知行为中得到反映；同样的，如果教师已经形成一套具体的可操作性强的技术来控制学生的认知行为，就有可能培养学生良好的认知或学习习惯，改变其不良的认知行为或习惯，进而培养他们的学习策略。

目前关于学习策略的教学主要有课程式教学模式、学科渗透式教学模式、交叉学习式教学模式。课程式教学模式是指通过专门的学习策略课程来进行讲授教学，但该模式的具体实施较难，大部分都限于讲座而非课程，也没有结合到学生的具体学习情境中，容易与学生的实际学习情况脱节。学科渗透式教学模式最大的优势就在于将所学的学习策略与学生的知识技能等内容结合起来进行，便于学生较快运用好学习策略，但又在策略学习的系统性上较弱。交互学习式教学模式是克服了前两种模式的不足之处，综合二者长处，既有系统的学习策略观的内容，也有和具体学习内容的结合。高校教师应加强对学生学习心理、学习策略的研究，关注学生个体差异，重视大学生学习策略问题，增强大学生学习的核心竞争力，引导学生学会学习，掌握学习策略，使学生从中受益终身。

2.家长参与度对学生学习策略的影响

长时间以来，普遍认为大学生已经是成熟独立的个体，不再需要家长过多介入学校生活，但这样的主张忽略了学生已有的来自家庭教育的巨大影响。由家庭教育带来的对学习的认知本身就会影响到学生对学习活动的认知和态度，家长应将自己的学习策略传递给学生。家长的参与行为影响着学生元认知策略的发展，比如：家校联系、家长会、家访等等，都是家长参与到学校各项活动中来，积极与教师沟通交流，这样积极参与使学生能感受到自己家长对自己的重视，更加关注自己的学习行为、学习态度、学业表现。对大学生群体来说，也是如此，家长的积极参与能极大提升学生的学习积极性，促使他们学会学习策略，更好地进行学习。同时，家长的积极参与越多越深入，教师对学生的学习期望越高，会经常性地关注到这部分学生的学习情况，对他们抱有较高的期望，更好地发挥期望效应的作用，促成学生的有认知策略发展。

3.激发学生的内在学习动机

学生是学习的主体，教师要充分调动学生的学习积极性，发挥学习过程中的主体作用，促进学生认真主动学习。可以说，学生才是能否高效学习的决定者，要从学生本身的特点、问题着手，调动学习的积极性，才能提升学生的学习策略水平，获得更佳的学习效果。

民办高校大学生大都在以往学习生涯中积累了一些不良的学习习惯，比如拖延、记笔记不得要领等等。教师应引导学生逐步改善学习习惯，帮助他们形成良好的学习方法。比如，资源管理策略中的时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、学业求助策略，引导学生对时间、金钱、可用资源进行管理，改变以往爱拖延、浪费时间等不良习惯，促成积极的学习习惯。这些习惯不仅对学业有所帮助，在未来的职业生涯中也会受益匪浅。在这个过程中，需要教师与家长积极引导，根据个体的自身发展情况、个人特征、学习特点，结合所要学习的知识内容与结构，找到最适合的学习方法与技巧，并在学习中有意识地反复训练，学会独立思考和总结反思，从而形成良好的学习习惯。

常用的元认知策略可以帮助学生做好学业规划，包括计划策略、监控策略、调节策略[4]。教师引导学生在每个学习阶段开始时采用相应的计划策略，划分好时间点和任务完成情况，做好科学的学习计划，这也就是我们在教育工作中常用的定计划、定目标，促进学生学习的方法。学生制定好计划后，对自己的计划实施情况要有记录，通过记录来监督自己的任务达成情况，对学习计划的实施进行检测和评估。当检测结果表示计划顺利实施达成良好时，说明该计划符合当前学生的能力水平；如果该计划实施受阻，完成度较低，应该及时调整自己的计划，修改任务，重新确定能力范围内的学习计划，逐步促使学生对自己的学习情况有客观全面的认识。

4.关注学生心理健康状况

以往的大量研究表明，学业问题是困扰大学生心理健康的突出问题之一。其中的原因是比较复杂的，有源自学生入学后的适应不良引起的，有学生自身学习能力不足引起的，也有学生个人不喜欢所学专业引起的。不管是哪一类情况，对大学生所带来的心理困扰客观存在，很大程度上影响着学生的学习策略运用情况。因此，当讨论学习策略提升途径的时候，要将学生的心理健康因素纳入其中。

有研究表明越强的积极情绪，大学生的元认知策略、情感策略和认知策略的实际理解和运用水平就越高；越弱的积极情绪水平，大学生元认知策略、情感策略和认知策略的实际理解和运用水平就会越低。因此，当大学生拥有积极的情绪状态，保持较平衡的心理健康状况，就能对学习过程进行较好的规划，实施有效的监控和调节，激发学习动机，也能做到善于调节情绪表达情绪，增强学习的兴趣和理解能力等。

5.引导学生善用网络资源

在互联网大发展的时代，当代高校学生不可避免地会接收到来自网络世界的大量信息；在这些良莠不齐的信息中，应加强对学生的引导，促使他们能更好地利用好网络资源，促进学习，拓宽视野。互联网对大部分人来说，都是双刃剑，使用得当能增强学生的学习能力，提升学习策略运用力；使用不当，或陷入网络迷径，会降低学习效率，影响学习效果，严重者可能不得不放弃学业。

网络学习资源非常丰富，从知识获取的层面来看，增加了学生知识面的广度和深度；但同时也要关注到，学生通过微信、QQ、微博、知乎、百度等较常用的APP进行的阅读大都为浅阅读，更何况这些知识内容不一定全面，甚至有可能是错误知识。这样的情况是不利于学生形成良好的学习策略的。应着重引导学生改变碎片化阅读的模式，学会整合资源，将传统学习方式与网络学习的方式结合起来，构建完整的知识体系，搭好学科知识框架。作为高校教师，帮助学生改变不良网络行为，学会辨别信息，发展学习能力，善用学习策略，形成终身学习的理念。

结语

自1968年美国学者罗伯特·哈钦斯第一次提出学习型社会概念以来，终身教育、学习型社会成为了社会发展进步的重要特点，保持终身学习也成了每个个体发展的必然选择。终身学习强调了个体在学习过程中的主体性、态度、动机，更强调了人潜能的开发挖掘，不断完善自我。作为社会的接班人和建设者，当代大学生更应确立终身学习的理念，保持学习的习惯，掌握运用好学习策略。

在此背景下，本文通过对学习策略的概念、分类、影响因素的讨论分析，提出如何引导学生掌握学习策略。从学校、教师方面来看，应当完善学校课程体系，教会学生学习，讲授他们学习策略的内容，教师需要多方面提升自己的教学能力，关注学法引导；从家长方面来看，家长要积极参与到孩子的学习活动中，不仅是家庭生活内对孩子潜移默化的学习行为影响，还包括了对孩子在校表现的积极关注；从学生个体来看，应当从自己的实际出发，树立理想目标，明确自己未来的职业发展，将外在动机转变为内在动机，激发学习兴趣。

面对具有鲜明个性的当代大学生群体，作为高校教师，如何教会学生学习是值得探索研究的重要内容。本文尝试将学生学习策略中的问题一一分析，提出解决路径，但由于学习策略本身的复杂性和学生个体之间的差异性，未能详尽研究，将在后续研究中继续探索。