小学数学巧用生活元素构建高效课堂策略分析

张媛媛

（胶州市李哥庄镇李哥庄小学 山东青岛 266300）

在传统的教学模式当中，很多教师都喜欢将课堂重点放到知识点的讲解与解题方法的运用之上，虽然这样做的确有助于教学进度的推进，但却让数学脱离了生活。但是，学生学习数学知识的目的，又在于将所学知识运用到实际生活当中。这样自相矛盾式的教育形式，在我国持续了数十年。脱离生活实际的教学，始终缺少了人间烟火气。再而言之，如果学生学习数学的目的变成了应对考试，那么又如何发挥出数学这一学科的实用价值呢？所以，我们亟需改变之前应试教育桎梏下的陈旧理念，改变教学方法，重新制定教学计划。新课程标准改革推进后，我们通过仔细研究教材，不难发现，小学数学的教材编写组在设计教材内容之时，就已经设置了大量的生活元素。可见，编者的目的也是要将数学教学与生活元素相融合。假如脱离生活实际开展教学，不仅难以保证课堂效率，还会加重学生的抵触心理。因此，笔者认为，只有在课堂教学当中融入生活元素，才能逐步缩短学生与数学知识之间的距离，让学生爱上数学课堂，进而达到构建高效课堂的目的。

一、小学数学与生活元素相碰撞的意义与内涵

1.内涵

传统的教学课堂大多以教师为主导，开展“投喂型”教学，这样的模式固然保证来知识体系的完整性，却忽视了学生的主体特性。“投喂型”教学模式下，学生的主体特性被弱化，自主学习的积极性也会大大降低。在新课改要求不断深化改革的背景下，需要小学数学教师及时转变自身传统理念，以生活化教学模式为基础，充分结合学生的生活经验为数学课堂注入全新的生命力[1]。生活元素与课堂的结合，可以采取全方位、多渠道的方法，不断优化教学模式，改变教学过程，不断培养和提升学生的自主学习兴趣，让学生素质得到全方位提升。而要达到这一目的，还需要教师根据实际情况，不断引入生活元素，让生活元素融入数学教学当中，拓展学生思维，提高思维灵活性，培养学生应用数学知识解决生活问题的能力。理论如果不联系实际，就显得十分空泛，所以我们才要呼吁大家将生活与数学教学相结合，让理论称为实际训练的支撑，让实际成为理论的验证。如此一来，学生便可以见微知著，从数学的小点中窥见大点的奥秘，感受数学知识的力量。

2.意义

数学这一课程繁琐抽象，逻辑性强，如果学生仅仅拘泥于教材，非但不会拓其心智，反而会成为学生进步的一大阻碍。究其根本，是学科内容的乏味性让学生失去了学习数学的动力。须知兴之所至乃动力之本，培养学生的学习兴趣，可以保障数学课堂的教学质量。此外，数学是一门逻辑性较强的学科，需要学生开动脑筋，活跃思维，但小学生属于特殊群体，身心发展均处于欠缺状态，此时，学生的思维活跃度尚不足以支撑数学知识的学习。而将生活元素与小学数学相碰撞，就可以以生活中的一些常见事例作为学生理解数学知识的助推剂，采用默示的方式锻炼学生思维的灵敏度，辅助支撑其学习数学知识。开展小学数学教学的最终目的，在于将数学知识运用到生活当中，所以，教师在教学过程中，应当注重对学生实际运用能力的培养，这样才能将教学目标真正落到实处。生活化教学备受推崇，不仅仅是因为能够激发出学生的自主学习意识，更多是因为生活化教学更有利于实践运用能力的培养。并且，将生活元素与数学教学相融合，还可以推进学生的数学知识理解进程，让学生感悟到数学的精妙之处，促使其更加热爱数学，为日后学习更多逻辑类学科奠定坚实的基础。

二、小学数学巧用生活元素构建高效课堂的策略

1.课前预习阶段融入生活元素

课前预习是学生自学的必备阶段。课前预习可以充分调动学生的求知欲和好奇心，培养学生的自主思考能力和独立学习能力。但据笔者自身教学经验来看，很多学生都不太重视课前预习，对于预习这一步骤总是敷衍了事，更有甚者直接忽略预习这一模块。预习习惯需要教师引导学生培养，毕竟预习对于后续课堂知识的理解和吸收具有重要作用。因此，教师应当根据数学的教学内容和教学进度，强制为学生安排预习任务，并于课前进行检查。例如，在教学“二十以内的退位减法”这一课时，教师就可以这样为学生安排预习任务：①阅读课本第二页至第五页的内容。②思考假如你有十五元，购买四元的冰淇淋后，还剩多少？③从20开始倒数。④幻想在超市购物，二十元至多可以买到几件商品？教师通过布置经过预习任务，可以让学生对于第二天教学的内容有一个初步的掌握，而思考第二项和第四项，是用生活实例引导学生动脑，有助于学生思维活跃度的提高。再例如，在教学“认识钟表”这一课时，教师就可以安排学生回家观察家里的时钟，分针、时针、秒针之间有怎样的区别，并记录时钟的运作规律如分针的运动规律是怎样的，秒针的运作频率又是怎样的等。教师在布置预习任务的时候，要注意尽量贴近生活，不要过于繁杂，否则会让学生更加讨厌学习数学，反而达不到诱发学生好奇心的目的。此外，预习经验的分享也十分重要，一模一样的预习任务，仍会有部分同学的学习效果依旧不佳，那么教师就可以主持开展一场经验分享会，让同学们进行沟通和交流，取长补短，不断完善自己的预习策略。学有余力的学生，在完成教师布置的预习任务以后，还可以撰写一份自己的观察体会，带到学校进行分享。相信经过分享以后，学生们的预习效果将会有所提升。而教师强制安排预习任务的目的，是为了保障每个学生都能经历预习这一阶段，为后续步骤的开展打好基础。

2.在教学导入过程中利用生活实例

积极开展教学导入，可以为后续教学任务的开展增添动力。在小学数学课堂中，教师应当合理采用一些有助于凝聚学生注意力，提高学生学习热情的教学方法，在学生学习热情高涨的同时，让学生深刻体会带有生活元素的课堂与之前填鸭式教学课堂的不同之处，为构建高效课堂做好准备。例如，教师在教学“100以内数的认识”这一课时，首先，可以在备课的时候，绘制一幅麦田收获图，让学生初步了解这一课的实用意义。其次，组织学生到户外进行观摩数数，此处的位置不限，树林和花园都可以，锻炼学生独立完成任务的能力。最后，回到教室，抽选部分学生到讲台上分享自己的数数结果。再例如在教学“认识图形”的时候，教师可以这样开展教学导入活动：事前准备好用废弃物品制作的三角形、菱形、圆形、梯形等立体物品，在课堂上逐一展示，让学生思考这个图形在生活中有没有类似的物品，并说出来，这也被称为直观观察法。学生分享过后，教师要对学生的分享进行点评，对表现优秀的学生加以表扬，对稍有欠缺的学生加以鼓励，帮助学生提高自信。在这样的教学过程当中，教师成为旁观者、引导者、评价者，而不再是主导者，笔者认为这样的课堂导入活动比直接开展课堂教学要有趣得多，在一定程度上也可以减少学生对数学学习的抵触情绪，还能为后续讲解内容做好铺垫，可谓一举两得。

3.教学之时创设带有生活元素的学习情境

在小学数学教学中，教师要科学地设计教学内容，引导学生发现生活中的数学[2]。抽象性是数学学科的基本特征，也是部分学生数学学习吃力的主要原因[3]。因此，教师应当根据实际教学内容，为学生创设出符合教学目的的数学学习情境，以加深学生对该知识点的理解。在教学新内容的时候，一个带有生活特点并符合教学目的的情境，会比生搬硬套课本内容的接受度更高一些。因此，笔者建议广大数学教师，在教学时，可以结合教学内容创设出相对应的教学情境，让学生在该情境中不断汲取新的知识，构建完整的数学知识树。举个例子，在讲解“100以内的加减法”时，教师可以这样来创设情境：小明有压岁钱100元，他用40元买了一个篮球，又买了一本字典，买字典的钱比买篮球的钱少26元5角，所以小明总共花了多少钱？还剩下多少钱？除此之外，还可以用一些身边的常见事物来创设学习情境：小白和小红各有一个铅笔盒，已知两个铅笔盒的总数为30支，小白的铅笔盒里有铅笔12支，如果每周每人消耗一支铅笔的话，请问一周后小白和小红各有铅笔多少支？通过创设生活情境，学生就可以自主地参与到思考当中来，不知不觉间就学懂了新知识，这对于学生自信心的培养也大有裨益。

4.在实践中应用生活资源

新课程标准改革对学生本位思想提出了更高要求。小学生由于对社会的认知度不高，具有好奇心旺盛，注意力集中时间短、贪玩等特点，所以都比较热衷于学习游戏。在学习游戏中，学生的精神状态和身体状态都会达到最佳，对于知识的接受度也会达到高峰。基于此，在开展生活化情境教学时，教师应着意增加一些学生比较感兴趣的学习游戏，让学生在游戏过程中学到知识，进一步增加学生的互动意识。例如，在开展“人民币的认识”时，为了让学生尽快记住人民币的面值和类型，教师可以这样设计学习游戏：甲同学代表面值一百元的人民币，乙同学代表面值五十元的人民币，丙同学代表面值二十元的人民币，丁同学代表面值十元的人民币，再分别邀请两位同学和五位同学代表面值五元的人民币和一元的人民币。地上有三个圈子，每个圈子的“人民币”总数不能超过110元，最低不能少于十元，每个圈子的人数不得少于三人。教师的口哨声响起后，上述同学必须在三十秒之内迅速抢占圈子，时间到了，还没找到圈子的同学将被淘汰。条件适宜的，还可制作人民币对应颜色的游戏服，以便更好地帮助学生们记住人民币的面值和颜色。游戏情节的设立，在强化巩固课堂知识的同时，课堂教学质量也得到了保障。再例如，教师在讲解“100以内的加减法”时，教师可以围绕实际教学内容设计出一些带有生活元素的题目，并且设定解题时间和抢答时间，最后根据学生的答题正确率和答题数量分别授予不同的称号，称号维持时间为一周，到期后再次开展答题活动，以鼓励学生积极参与。通过生活资源的应用，学生不仅可以保持高涨的学习热情，还能营造出欢快的学习氛围，让学生更加直观地感受到数学知识与生活之间的联系。在实践中，运用生活资源，一则强化了学生所学到的课堂知识，二则教学质量也得到了保障。

5.课堂训练之时导入生活资源

课堂训练是减负状态下比较重要的环节。课堂上的训练和解题，是学生提高基础知识运用和转化能力的不二选择。除此之外，还能帮助学生巩固新知识，提高课堂效率。因此，教师应当利用好互联网，尽可能多地为学生收集带有生活元素的习题，帮助学生减少训练难度，让学生的知识储备和认知能力均得到拓展，最终为高效课堂的构建提供助益。例如，在教学“厘米、米的认识”这一章节时，为了显示重点，教师可以选择在训练之中导入生活资源。在训练过程中，教师应先准备一卷软尺和几根不同颜色的彩带，并将彩带裁剪成不同的长度。随后，教师让学生依次使用软尺测量彩带的长度，并予以记录。待到学生测量结束后，教师可以对学生的测量活动进行评价，指出学生们在测量训练中存在的问题，帮助学生弥补不足。再如在教学“统计”这一课时，教师可以为学生提供三个装有若干不同颜色小球的盒子，已知第一个盒子中有球15个，第二个盒子里有球20个，第三个盒子里有球10个，并组织学生摸球计数，记录每个盒子里摸出来的不同颜色球数量，随后根据颜色绘制统计图和统计表。教师通过这样的训练方法，可以让学生直观地感受到统计的数据来源，对于统计的概念理解也会更深刻一些。而学生可在教师讲解完毕后，尝试自己绘制统计图和统计表，在练习过程中体会到学习数学所带来的乐趣，最终达到构建高效课堂的目的。

结语

综上所述，高效课堂的构建是基于生活实例而开展的一种新型教学模式。教师在日常教学当中应摒弃陈旧思维，紧跟生活，从学生的视角设计教案，打破沉闷的教学氛围，构建高效课堂，从整体视阈下帮助学生得到更好成长。教师通过生活化教学，可以让学生的主体特性得到充分尊重，让学生的学习环境更加有利。生活元素与高效课堂的碰撞不可能只产生这一点火花，未来还会有更多更全的方案来促进数学与生活的融合。也正因如此，教师才需要与时俱进，善于用发现的眼睛去思考生活中的数学，以期构建出更为全面高效的数学课堂。