小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析

高 磊

（胶州市李哥庄镇李哥庄小学 山东青岛 266300）

在传统的小学数学教学中，由于教师采取单调、乏味的教法，非但无法充分调动学生的学习兴趣，反而干扰了小学生智力水平和数学思想的开发，严重影响了学生学习效率的提升和学习能力的培养，导致课堂教学质量停滞不前。在新课改的背景下，教师们通过提供合理的问题情境，不但可以充实内容，而且还可以充分调动学生的学习兴趣，加强小学生求学的渴望和求学的动力，从而培养小学生的数学思想，增强小学生在不同问题情境中的学习意识和数学创新能力。所以，在小学数学课程教学中，教师要充分考虑到有效问题情境的关键意义，根据孩子的实际情况和课堂实际，采取各种对策创设合理的问题情境，从而进一步提高质量，促使孩子的全方位发展。

一、小学数学教学创设问题情境的主要原则

笔者结合实践教学总结出了小学数学教学创设问题情境的四大原则，其中主要包括：构建性、针对性、启发性、层次性等，具体如下。

1.构建性原则

数学不是通过简单的记忆和阅读来学习的，而是通过思考解决问题和理解知识来学习的。所以，在小学数学课程中，学生的学习积极性和阅读积极性都十分关键，因此教师在创造问题情境时要保持对问题情境的趣味性。在课堂中设置趣味性的问题情境的方式有许多，其中故事问题情境和游戏问题情境最为常见。教师将有趣的故事、游戏和教学内容，让学生感受到学习的乐趣，然后积极参与数学学习。以游戏提问情境为例，在学习乘法公式表时，教师可以组织学生快速提问和回答。其中的某个学生先提一个问题，如“三五”“七九”，然后选择由其中一位学生快速的解决。

2.针对性原则

教师在进行出数学教学时要具备相应的针对性。其“针对性”有两层意思：一是其数学教学应注意“培养学生主体”基本原则，即根据学习者的个性、知识和综合实践能力发展水平，才能够切实达到因材施教的目标。一旦教师给出的几何提问与学习者的实际情况相悖，这就很难充分调动学生的学习兴趣，从而提升了整个课堂教学；二是教师在给出问题时，又要与课堂教学保持一致，就需要教师以课堂教学经验为基础，合理地设计几何提问，为提升学生数学教学水准提供了保证。

3.启发性原则

问题情境创设是小学数学课程的主要部分。其主要目的是为了指导学生进行合理的思考，并最终培养孩子的数学思想。所以，教师在提出数学问题时必须要具备一定的启发性特征，用问题激励学生，从而提高学生的数学思考能力；当教师在设计题目时，“1+1=2”的这样的问题不能起到启发作用。所以，在设计问题情境时，教师们不但要重视学校教材的教学内容，而且还要注重运用一些课外知识点，以此引起学生的阅读兴趣，让学生可以在启发性问题下积极地思考数学经验，以便于进一步提高小学的数学教学水平。

4.层次性原则

数学教学是一个知识性很强、层次特征也很强的课程。数学学习对于培养学生的思维能力有着很大的意义。教师在设计问题情境时，应该充分重视每个学生各方面的差异性，以创造和多数孩子相同的分层问题情境，并引导学生由浅至深的思维，从而逐渐培养小学生的数学认知能力，并提高小学生的数理思维等逻辑思维能力。

二、小学数学创设有效问题情境的常见问题

小学数学有效问题情境创设存在忽视学生的综合能力；知识联想效果缺乏；教学过于正式，课堂缺乏有效互动；所产生的情境问题与学生的思维方式存在差异等问题，具体如下。

1.忽视学生的综合能力

忽视学生的综合能力是小学数学问题情境设置的主要问题。在实践教学中，有些教师在提供问题情境的前提下忽略了对学生的实际能力的自主体验，从学生的视角出发，被教师忽视的问题主要表现在以下两个方面：一是从兴趣方面，由于小学生心智发展还不完善，当面临着困难而枯燥的数学知识问题时，如果没有以兴趣为基本前提，孩子的学习态度和积极性将会很低下。二是从能力方面，学生的思维能力是有限的，所以教师在创造问题情境时应该重视小学生的思维能力。一旦忽略这种因素，由此形成的问题情境将造成学生认知障碍，造成教育效果的下降，影响教学效果。

2.知识联想效果缺乏

知识联想效果不好，是小学数学问题情境设计中普遍存在的问题。不良知识关联效应是教师在实践或课堂教学过程中，忽略了课堂内容中的问题情境或设计课堂内容时在问题情境中的不良体现，以及影响学生思维方向和未能实现问题情境与课堂内容的良好联系，这种问题的主要成因有二种：其一，教师经验的欠缺造成了问题情境创建过程中知识点和问题情境之间缺乏良好关系，从而造成了课堂教学内容失衡。其二，教师过于注重教学环境的完美，降低了信息传达的有效性。这是一种把学生从袋子里扔出来的例子，但很多教师愿意这么办，因为学生把创设出的教学环境当作自己的艺术作品。但这会干扰课堂教学，降低教学效果速度。

3.教学过于正式，课堂缺乏有效互动

良好的课堂教学应该重视教师与学生之间的交流，才能更有效地把学生的学习效果反映给教师。在实践教学中，教师更注重教学形式，忽视与学生的互动，不能准确掌握小学生的学习情况，最终成为空谈。在学习过程中，学生吸收了太多的理论知识，不能将其与实践结合起来，无法提高小学生的实践运用能力。

4.所产生的情境问题与学生的思维方式存在差异

教师的正确引导能够带动小学生的发展，推动小学生教学观念的建立，使小学生的思维水平逐渐形成。但是，在实践教育中，教师问题的处理往往会比较简单。这类情况不利于学生思维能力的培养，不利于小学生解决问题的训练，更不利于小学生探索数字课题的能力。所以，教师在创建问题情境前，要针对小学生的思考能力正确构造问题情境，以便进行有效的小学数学教学，让小学生进一步了解和掌握数学知识。

三、在小学数学中创设有效问题情境的策略

上述问题中，小学数学教学中问题情境的创设存在一些问题有待解决，笔者结合实践教学经验，提出了增加参与到问题情境的兴趣；借助信息技术创造问题情境；开发实践问题情境教学模式；结合实际生活创设问题情境；提高教师的教学质量和专业水平；在问题情境教学中适当渗透过程评价等策略。具体如下。

1.增加参与到问题情境的兴趣

小学生的思想都是很活泼的，活跃了孩子的天性。所以，教师应该发挥孩子活泼这一特点来制造新问题。在小学的数学课堂教学中，教师们能够通过游戏形式创造新问题，不但增强了课堂教学，同时活跃了班级学习气氛，改善了学生课堂教学中枯燥的印象，从而充分调动了孩子的主动性。同时，也有利于吸收学生的知识。例如，在学习“小数的意义和性质”时，教师可以利用游戏加深学生对小数的理解。可设置超市场景，让学生观察商品的价格，从价格中发现规律，从而引出小数的意义与性质。此时，学生的注意力会很容易地投入到数学思维中，然后学生自然会进行深入的学习，小学生的积极性和课堂气氛也发生了很好的变化。

2.借助信息技术创造问题情境

小学生非常好奇，总是对新鲜事产生兴趣。所以，在小学数学课程中，教师可通过运用视频、图片等技术特点为小学生提供感官刺激，给学习者提供生动的问题场景，不但能够开阔小学生的眼界，感受数学的缤纷世界，还能够充分调动学生的学习兴趣，达到小学生的探索求知欲，促进学生对知识的理解，增强课堂教学效果。

例如，在“认识多边形”的教学中，教师可以利用信息技术向学生展示各种图形，让学生进行比较，然后通过观察和思考提出自己的问题，然后根据学生的问题，教师通过多媒体演示，从而使学生了解影响角度大小的因素。在这个过程中，学生不仅增强了学习信心，而且发展了思维能力，实现了自主学习。

3.开发实践问题情境教学模式

教师应主动为学生创造实际问题情境，使学生巩固关键知识，内化教学要点。也就是说，在讲解之后，教师应进一步创设实际问题情境，为学生提供独立的游戏和实践空间，这也体现了创设实际问题情境的开放性和针对性，使学生能够在这种学习氛围中运用多种办法处理问题，调动学生的思维积极性。例如，在教师向学生讲解“观察物体”的内容后，为了培养学生形成良好空间想象力的能力，学习从不同角度理解对象，教师可以为学生创造一个开放的问题情境。例如，课堂里有一个物体，左边的一个学生是三角形，前面的另一个学生是正方形，你知道这个物体是什么形状吗？你能画出来吗？通过这种教学场景来激发学生的求知欲，发挥学生自己的想象力来回答问题，从而最大限度地培养学生的空间想象力。

4.结合实际生活，创设问题情境

数学教学本身就是一个和现实生活密不可分的课程。在实践教学活动中，教师应紧密结合日常生活实践，创设问题情境。因为数学经验源于日常生活，服务于日常生活。教师如果单纯地向孩子讲授数学知识，让孩子会忽略了数学教学的实质。比如，在小学数学“小数加减法”的课程中，教师就可利用日常生活情境创设问题：学校曾组织过一场运动会，教师要求各个班提供彩色小旗15面，班级原有小旗8面，还需要购买多少面彩色小旗？假设你在学校生活中遇到了类似的问题，你能自己回答吗？学校经过把计算数学基础知识和现实生活紧密联系一起，小学生经过反思和不断实验，逐渐养成了使用计算数学基础知识的习惯。同时，学校还培养了小学生的计算意识，为小学生的未来成长打下了坚实的基石。利用创造和日常生活有关的问题充实了学校数学课程，经过带动每个学生参加数学课堂练习，进一步提升了课程的整体教育效果。

5.提高教师的教学质量和专业水平

在小学数学教学中，教师是知识的主要推动者和引导者，对学生有着重要的影响。所以，为更好地营造问题情境，小学数学教师需要进一步提升自身的教育素质和学科能力，以便更好地完成教育任务，提升小学数学质量。首先，教师应培养自身学习意识，提升课堂教学能力，为合理营造问题情境夯实根基。首先，在备课时，教师应深刻理解教学内容，把握重点，根据教学内容和学生身心特点进行教学设计，有效满足学生的兴趣爱好。其次，教师需要不断了解和改进自己的教研活动，积极总结自己的教研活动，不断丰富自己的教研经验。所以，小学数学教师必须不断提升自身的教育素质与学科能力，为创造有效的问题情境奠定基础。

6.在问题情境教学中适当渗透过程评价

众所周知，单纯地通过研究学术成果，来评估高效毕业生的学习水准是不科学的。同理，单纯的运用成绩对小学生数学学习质量进行评价也是不科学的。根据我国教育经验表明，教师应积极运用过程评估和成果评估相结合的考核方法。唯有如此，方可完整的、正确地评价学生对基础知识的把握和数学逻辑思维的训练。特别是对于问题情境教学活动，要积极渗透过程评价。充分体现在教师的课堂表现和课后锻炼学生的数学学习能力，并在此基础上，让学生积极参与活动，并以掌握数学知识内容的程度为评价标准，纳入相应的评价中，同时，加强过程评价也能在一定程度上，促进学生参与活动的积极性和意识的提高。

结语

综上所述，问题情境在数学教学中应用广泛，应用时间也比较长，有着一定的经验。在实践中发现，小学数学课程中创造合理的问题情境是一个行之有效的教学方法。它不但能够提升学生独立思考的能力，同时能够提升教学质量。在小学数学课程上，积极创造合理的教学情境是教师素质教育的特点所在。在具体实施过程中，数学教师将依据每位学生的学习基础和接受能力，采用不同的教学方法，创造出大多数学生都能理解和接受的有效的问题教学情境，使不同层次的学生得到提高。在未来的发展中，有必要齐心协力，进一步优化和实施有效的问题情境创造战略，以促进我国教育的发展。