新课程背景下小学数学教学生活化的研究

孙建周

（福建省漳州市东山县前楼中心小学 福建东山 363400）

小学时段的学生受年龄及天性的影响，在学习中多数都是依靠兴趣使然，而如果教师在教学中依然延续填鸭式、灌输式这种枯燥且沉闷的教学模式，将会对其学习兴致产生挫伤影响，进而导致小学生出现抗拒与逃避学习的情绪，既不利于其学习态度的端正，也不利于数学知识的充分掌握。因此，教师必须要遵守新课程要求，对自身较为滞后的教学观念及模式予以改进创新，注重生活化这一趣味性教学模式的运用，促使小学生能够知晓数学知识同实际生活之间的关联，树立起探索与学习欲望，渴求掌握更多的知识来解决生活问题，达成培养小学生自主学习能力、实践能力的目标，为其未来在数学领域方面的良好造诣与发展起到一定的促进效用。

一、新课程背景下小学数学教学生活化的必要性

1.激发小学生的学习兴致

所谓的生活化教学，实际上就是融合实际生活以及小学生所学习的数学知识，创建一个生活情境，确保小学生可以同实际生活相接触，对更多的信息与内容有所了解，降低小学生学习数学知识的难度，便于其理解知识，同时，也实现教学素材的增加，拥有多元性以及丰富性的教学内容[1]。大部分小学生均存在好动、活泼等特性，在课堂中难以集中注意力，为了能够实现小学生学习兴致、主动性与积极性的充分调动，教师就必须要注重生活情境与抽象性及枯燥性数学知识的关联，在教学中融入一些生活例子，协助小学生全面理解难懂的知识点，不仅实现对应变能力以及创新思维能力的有效培养，也达成巩固数学知识的目标，促使小学生对学习数学的价值意义有正确的认知。

2.降低小学生的学习难度

小学生由于在认知水平方面不够成熟及完善，因此，在数学知识的学习期间，其理解能力相对较为薄弱。同时，一些小学生还缺乏良好的抽象思维能力，从而制约其数学知识的有效学习，久而久之，便会造成小学生对学习数学出现厌烦、抗拒、逃避等表现，降低自身的数学成绩。而为了能够协助小学生更加全面、充分地理解与掌握数学知识，实现其数学成绩的提高，教师便需要重视生活化教学的运用，依据教学内容为其创设生活情境，或者是引导其在生活中学习数学，对抽象性知识予以直观性转变，协助小学生更为清晰地理解知识，切实降低其学习数学的难度。

3.提高小学生的探究能力

通过剖析相关的调查研究报告，可以发现：在数学课堂教学中，大部分教师都将自身放置于主导性的地位中，对于数学知识呈现出强硬灌输的局面，而小学生在知识的接收方面显得极为被动，难以主动、积极地展开思考，更不会具备自主探究问题的习惯，直接对小学生发展探究能力以及创新思维能力产生抑制影响[2]。而教师如果在教学中运用生活化模式，则能够将自身放置于引导地位，组织并带领小学生探索数学知识，实现校学生主动性的全面激发。

二、新课程背景下小学数学教学生活化存在的问题

1.对教学生活化的理解有所偏差

虽然大多数教师在数学教学期间已认可生活化教学观念，然而，此种认同依然停留于理论认知方面，部分教师对于生活化教学的本质缺少真正的理解，在教学活动中，对于生活化教学并未正确、充分落实。“重生活轻教学”以及“重教学轻生活”属于教师普遍存在的理解偏差[3]。现下依然有部分教师将实际生活与数学教学相分离，只是对小学生积累数学知识的情况有所重视，对其是否符合实际生活却有所忽略。除此之外，部分教师对于生活化教学的本质存在曲解现象，在教学中对生活化过度关注，所有教学内容及活动均引导小学生亲身体验，此种方式会导致小学生只关注体验，而难以充分掌握并记忆数学知识。

2.教学模式过于固守传统

现阶段，多数教师在展开数学教学活动期间，依然延续以往过于传统、固守以及单一的教学模式，对于多层次教学模式的运用并不擅长，也难以构建一个生活化、开放化的学习环境，小学生只是对教材中的数学符号与抽象公式予以学习，难以通过根本的层面对知识生产过程有所理解，导致理解的数学知识也只是停留于表面，制约其应用能力的养成[4]。可以说，此种过于固守、传统的教学模式，不仅降低小学生的学习兴趣与效率，也不利于教师教学质量的强化，更不利于培养小学生端正的学习态度与优秀的学习习惯。

3.教学生活化素材缺乏层次

开展数学教学活动期间，一些教师所选取的生活素材过于随意、简单，呈现出形式化局面，对于生活情境胡乱创设，不仅难以营造出轻松且愉悦的学习氛围，还极有可能分散小学生的注意力，致使课堂较为混乱，影响到教学秩序。除此之外，部分教师认为生活化的数学教学就是在教学中融入生活情境与素材，此种理解过于片面，没有对生活化教学的本质有所了解，更不了解生活化教学所带来的作用与价值。同时，一些教师通过引入生活情境来吸引小学生的注意力。此种方式只是单纯地追求生活性，对于数学性却有所忽略，导致数学课堂变成“表演课”“游戏课”，对小学生全方位理解与掌握数学知识产生制约影响[5]。并且，现代生活呈现出多样性特点，会促使小学生拥有各异的生活经验，如果教师在数学教学中只是单纯地运用其生活经验开展教学活动，将难以获取预期的成效，也会增加小学生的困惑感。

三、新课程背景下小学数学教学生活化措施

1.教师正确认识数学教学生活化

教师在开展数学教学活动期间，应该提高对生活化教学的认识，并强化自身的专业素质，正确理解数学教学生活的内涵与本质，避免发生“以偏概全”现象。生活化的数学教学就是教师在教学期间需要考虑数学学科的特点与小学生特性，同教学目标、小学生的认知水平及思维方式相连，实现生活与教学的充分融合，利用一些小学生能够理解并接受的生活化教学模式，实现小学生学习兴致与热情的激发，对其动脑、动手能力以及数学意识进行充分培养。只有让教师对小学数学生活化教育理念的全面认识，才能够让教师在数学课堂中抓住生活化教学的核心，实现教学设计和教学实施质量的有效提升。因此，教师更加需要不断进行相关理念的学习，可以到网络上去进行相关概念的查找，并且进行专业文献的学习，这样能够对生活化教学理念进行全方位认识，掌握此种教学方法的精髓。然后会针对网络上的生活化教学案例进行分析，了解此种教学方法的特点和作用，并且能够在日常的教学工作中进行生活化教学模式的落实。最后，针对自身的教学方法和学生的学习效果进行反思，明确自身在此种教学模式中还具有哪些不足之处，并且不断进行教学设计的优化。也可以与同行业教师之间进行教学经验和教学方法上的交流，只有这样才能够真正地把握此种教学模式核心，发挥生活化教学方法的优势，促进小学生对数学知识的深度学习。同时也能够将数学学习与日常生活进行联系，体会数学学科的实际应用功能，提升学生对数学学科的喜爱，促进学生数学学习效率的提升。

2.创设生活情境，增强小学生认知数学能力

针对数学教师而言，应该对课堂授课时间有效、充分运用，并通过创设生活情境方式的运用，实现小学生认知数学能力的增强。例如，在展开教学活动期间，教师便可以为其创设生活情境，并在情境中设置问题，供小学生利用所掌握的概念、计算规律等知识进行思考与正确解答。如教师可创设超市购物的情境，向校学生提问：“小李要去超市购买橙汁，A品牌橙汁3元一瓶，B品牌橙汁5瓶12元，小李带了16元，能够买几瓶？能剩下多少钱？”随后，为小学生留出思考的时间，以便小学生利用所学习的知识解答问题。此种方式不仅能够促使小学生意识到生活与数学之间的关联，也能够培养小学生利用数学知识来处理生活问题的能力，达成学以致用的目标。

3.运用生活元素，简化数学知识难度

抽象性是数学概念最为显著的特点，同时，在数学知识方面也具备较强的四维星，在小学生具象思维的时段内，理解部分数学知识与概念会较为困难，针对于此种现象，教师则应该在教学活动中注重生活元素的运用，以此来协助小学生对数学知识的难度予以简化，确保其能够积极加入到学习的行列中，也实现数学知识的充分掌握[6]。例如，在围绕《克与千克》予以教学的过程中，小学生受到思维习惯的影响，难以对教材中的重要单位及概念有充分的理解，也由于其思维特性，难以在实际生活中正确换算克与千克，此时，教师则可以在其中融入一些生活元素，对小学生的思维方式起到激发作用，通过联系日常生活，采取小学生较为了解与熟悉的生活元素对教学内容予以替换，来促使小学生对教材中的重点知识有所理解。如小学生在菜市场、超市等场景下，时常会听到几斤几两的话语，教师则可以告知小学生生活中所说的一斤便是500克，而1千克便是两斤。通过利用生活元素，来对教材中所提出的单位进行等价替换，能够实现数学知识学习难度的有效简化，增强小学生对数学知识的理解。同时，也能够充分调动起小学生学习数学知识的热情与兴趣，便于小学生掌握并理解较为深奥的数学知识，切实提高小学生的学习效率。

4.改善教学内容，实现教学内容生活化

现阶段，新课程正在大力推进，不仅需要改革并创新小学数学学科的教学模式，同时，教师还需要关注教学内容的改善。小学数学的教学内容目前虽然已相对丰富及完善，但是依然不利于小学生的理解，这便要求教师能够重视教学内容的生活化改变，以此来协助小学生更充分、透彻地理解数学知识，也对其知识应用能力起到强化作用[7]。可以说，生活化的教学内容不仅能够增强小学生探索能力以及理解能力，还可以对其自主学习意识与能力做出有效培养。面对小学生难以理解的概念与定理，教师可以融入一些生活例子，以便其更快、更好地掌握知识，也确保其可以在实际生活中充分运用这些知识。例如，在《因数与倍数》的教学中，小学生如果对其之间的逻辑关系理解得不够深刻，教师则可以融入一些生活例子，如向小学生提问1毛钱一块糖果，用1块钱可以买到多少块？随后，再问小学生那么用50元能买到多少？然后，告知小学生50块钱就是1块钱的50倍，所以50是倍数，1是因数。通过此，能够实现教材知识与日常生活的紧密相连，也更加便于小学生的理解，确保其对知识点有正确的理解与充分的掌握。

5.利用生活化教学，增强小学生数学实践敏感性

无论是何学科，保障小学生能够在实际生活中运用所学知识均是其教学的主要目标，数学学科同样也不例外，此为实践性较强的一门学科，更是要求教师重视小学生实践能力的培养，促使其能够在日常生活中积极运用数学知识解答实际问题。因此，教师在开展教学活动的过程中，应该鼓励小学生在日常生活中多去发觉数学问题，并自主尝试利用课堂中所学习的知识点进行解答，实现其数学实践敏感性的增强，也确保教学工作可以达成学以致用的目标[8]。例如，在完成《时、分、秒》教学工作后，教师可以鼓励小学生观察家中的钟表，正确读出钟表的时间，也引导其自主创设数学问题，并利用所学习的知识予以解答。如现在表上的时间为4：20，过10分钟后是几点？前15分钟是几点？到5点还有多少分钟？通过采取此种方式，能够充分锻炼小学生的实践能力，也实现知识应用能力的增强，为小学生日后的全面发展起到良好的协助作用。

结语

综上所述，在全力推行新课程的大背景中，小学数学教师必须要正视自身在教学中存在的局限之处、不足之处，积极探索更先进、更有效的教学观念与模式，始终坚持学以致用的原则，重视生活化教学模式的运用，不仅在课堂中营造起一个愉悦、活泼的教学氛围，激发小学生学习兴致，也促使其实践能力、自主学习能力得到有效培养，可以在日常生活中积极发觉数学问题，并充分运用课堂中所掌握的知识点进行解决，树立起良好的学习习惯、学习态度，为日后的高效学习、全面发展打下坚实基础。