运用课后练习增强语文教学成效的策略分析

王有恩，陈小芳

（1.甘肃省永靖县岘塬镇岘塬学区，甘肃永靖 731600；2.甘肃省永靖县盐锅峡镇黄茨小学，甘肃永靖 731600）

课后练习是教材文本中不可或缺的一部分，与课文相辅相成构成了一个整体，纵观当前的小学语文教学主要围绕语文要素和人文主题所组成的双线组织单元，在教材文本中每个单元的语文园地和课后练习都清晰地呈现了学生的学习目标。所以，教师要透彻理解课后练习的编排意义，结合学生的实际情况，认真研究课后练习，开发运用课后练习，从而有效将课堂教学与课后练习有机结合起来，从整体上促使课堂教学效率提升，推进学生语文素养的有序发展。

一、课后练习的教育意义

（一）加强语文素养的落实

语文学科的教育目的是帮助学生掌握语言规律和词汇用法，增强文字运用及交流交际能力，因此在小学语文阶段，帮助学生感受并积累自己喜欢的语句是非常重要的教育任务之一。在课后练习中，教师要帮助学生学会利用自己喜闻乐见的方式感受课文中的语句，品鉴文章中的优美句子，并记忆和背诵相关段落，这样才有助于增强学生的语文素养，实现学生对所学知识的良好应用[1]。

由此可见，教师积极引导学生认真完成课后练习，利用课后练习为学生设计多元化的练习任务，借助课后练习设计，让学生立足于选文，使语文知识点更加清晰，并促使其灵活掌握和运用语文知识，从各个角度让学生感受和积累语文知识，让学生借助完成练习任务的过程，充分理解语文知识中描写事物的词语和修饰词语，进一步提升语文素养，为自我的健康发展奠定良好的基础。

（二）明确教学目标

语文属于高度综合性学科，同时也决定了其教学目标的多重性，在语文教育中，教学目标是教学的出发点和归宿，所以作为教育工作者，一定要确定教学目标，做好教学目标的优化与落实[2]。部分教师在课堂教学中面对繁多的教学内容，因为缺乏教学规划，或者教学过程漫无目的，随性讲解，或者面面俱到，对每个知识点都耗费大量课时进行剖析。这两种教学方式都缺乏效率性，容易导致教学进度受阻，学生无法顺利成长。而借助小学语文教材提供的课后练习内容，可以帮助教师建立一个明确的教学目标。教师在教学时充分利用课后练习，有助于进一步确定教学目标，让学生在复习知识时了解课文所要表达的中心思想，深化自身对教材文本的理解。

二、开展课后练习的要点

（一）重视学生的主体地位

小学语文课后练习实施的过程需要教师充分尊重学生的主体地位，让学生能将精力集中到课堂中，激发其投入课后练习的主动性，并深度对相关问题进行积极探究，让个性化课后练习充分在课堂中进行展现，进而取得良好的教学效果。基于此，教师就需要针对课后练习内容为学生制订有效的教学目标，围绕学生为中心展开教学，依托语文基础知识的设计和创新，使知识补白模块得以强化，将语文学习打造为显性的结构，提炼出最具价值的知识点进行教学，并且形成完整的知识模块，发挥语文学习的实践性与灵活性。尤其是部编本在知识点结构设计中，实现知识与选文的深度融合，形成具备梯度的教学串联，使语文的补白模块形成递进关系，展现其内在的教学逻辑，使选文中的知识点得以更好地呈现，最终形成完整的知识链条。同时，由于小学生的生活环境、认知与思维发展以及学习情况等都存在个体差异性，教师需要借助教材中的课后练习模块为学生提供不同的学习资源[3]。将语文素养培育结构进行优化，将其贯穿于整套教学路线，既体现了选文系统的显性特征，又致力于对学生语文知识、能力、策略及习惯的培育，包括对写作、口语等内容的训练，化繁为简、由浅入深、由易及难，厘清“面”与“点”的教学关系，将各个内容的落点吃准吃透，将语法、修辞及文化知识等，全面集中于每篇课文的课后训练中。

（二）创新学习方式

小学语文课后练习要求学生对其进行深度掌握，这就需要学生能够进行自主学习，通过深度的课后练习扩宽自己的知识面，并熟练运用已掌握的知识进行举一反三，做到学以致用。为此，教师就需要对学生的学习方式进行创新，让学生自主对本文内容进行课后练习，提高课后练习的效果[4]。教师在对教学资源进行设计时，可以以单元为主题，强化各部分内容之间的联系，让学生在基于单元课后练习的整体性、综合性以及实践性的基础上，进行深度的课后练习。另一方面，可以让学生结合多主题的知识和经验积累，主动构建较为完整的知识体系，有效提升学生的课后练习素养。

（三）丰富情感体验

深度学习理念在学生课后练习中更加强调学生在这个过程中的思维发展以及情感体验。通过解释、思辨、验证以及应用促使课后练习学习的综合性和复杂性，在进行课后练习时，需要教师积极给予学生在学习过程中更多的关注，让学生在深度课后练习活动中能够丰富情感体验，形成理解、欣赏和评价的能力[5]。首先，教师需要加强对学生的引导，明确学习目标加强对学习过程的监控，学会主动反思。其次，教师应引导学生将自己的思维进行外化，进而通过自己的感官体验其中富含的情感。最后，教师还需要引导学生进行有效的互动交流，通过合作对课后练习进行更深层次的理解。

三、小学语文课后练习的有效运用

（一）设立明确的练习主题

教师在开展课后练习时，需要帮助学生建立明确的主题，因此可以将课后练习内容以导图形式呈现，教师可以绘制网状的导图，让学生通过根据流程图形成一个完整的知识网络，教师可以首先对本次课后练习的主题进行明确，并在绘图工具中绘制练习任务的中心主题，由中心主题延伸至相应的语文课文知识点及练习重点，从而实现减少学生理解难度的目的。在进行绘制时，教师要将不同等级的知识脉络通过多种多样的线条展示出来，让不同支点得以连接，构建一个分明的知识框架。在每个支点中存在着一个能反映练习过程的关键词，对学生的思维能够起到一定的启发作用。同时，教师也应当将使用导图的方式传授给学生，让学生能够通过导图的引导自主进行练习，进而让小学语文的教学效果得以优化，最大化地激发学生对学习语文的积极性。

（二）延伸课后练习，扩展学生视野

所谓延伸主要就是指教师基于课后练习原教材内容进行扣展和延展，在此过程中，教师要根据学生年龄特征、认知水平，基于教材文本的基础针对性地为学生提供同类型的素材让他们进行抄写，一方面帮助学生巩固课后所学知识，另一方面还可以扩展学生的视野，让他们学习新知识。例如，学习《泉水》《日月潭》等课文以后，在课后练习中，教师就要布置任务，要求学生自行查阅与名胜古迹相关的资料，并模仿课文的句子编诗歌，这一方式能够最大限度发挥学生的想象力。例如在《威尼斯的小艇》教学中，比喻修辞手法的运用为本文课后练习欣赏的重点。教师可在多媒体设备的运用下引领学生对该章节的文章进行回顾，了解这一章节的主题是“异域风情”。而在完成教学后布置课后练习时，教师可挑选一段内容当作仿写材料，要求学生进行仿写，仿写对象可以是家乡的独木舟等。通过写作中促读方式的运用，不但能够进一步认识本文的写作手法，并且还能在自己的写作中也实现运用，如此便可使学生课后练习欣赏、写作描写能力得到进一步提升。在每一次学生完成课后练习后，教师可以制订多元化的评价机制，从学生的情感态度、思维模式、理论知识、实践操作等多个层面进行检测，以鼓励表扬的方式为主，不断促进学生学习自信心的提升，促进学生语文核心素养的全面提升，增强学生学习语文的兴趣。

（三）降低练习难度，提高学习质量

教师在运用课后练习的时候，要从学生的实际情况入手，减少练习难度和数量，换言之也就是摒弃个别练习，通过精简将一些不利于学生探讨、不具有开发意义的课后练习删除，教师在运用课后练习的时候，难度降低绝对不是质量的删减，降低难度主要就是指在充分利用题目设置的意图后，从学生的实际情况入手，巧妙降低难度或是处理题目难题。通过这样的合理运用帮助学生更好地了解知识、掌握知识。学生阐述所学课文中运用了哪些说明方法，由于多方面的因素，小学阶段还没有系统性地学习说明方法这方面的知识，如此一来，让学生准确、完整地回答这道课后练习题具有很大难度性，对此，教师在运用这类型的题目时，采用降低难度的方式，规避了让学生花时间冥思苦想，教师在这过程中要巧妙置换内容，让学生可以更便捷、更高效地了解知识内容。例如，在《北京的春节》一课教学文本后面设计了这样的课后练习：“同学们，请找出课文中描写小孩过春节的部分读一读，并结合自己的生活实际，谈一谈你是如何过春节的？”由于很多学生没有去过北京，自然无法理解北京是如何过春节的，也无法深刻感悟课文内容，对此，教师可以采用替换题目的方式，让学生以“家乡的春节”为题进行教学，这个练习题目更加贴近学生的生活，还可以增加学生对家庭文化的热爱，随后教师再基于此基础，让学生比较家乡的春节习俗和北京的春节习俗，通过这样有效运用课后练习题，强化学生对传统春节文化的认识。

（四）利用课后练习，升华知识要点

语文是语言文字科学，不仅能应用于纸上，还能应用于口中。教师要帮助学生掌握能使用普通话与人交谈的能力。所以教师在设置课程语文教学时，应注意培养学生的创新能力，注重发散式思维的培养，鼓励学生进行创造式、探索式学习，增强学生创新能力，引发学生创新思维。毋庸置疑，课后练习是对课堂教学工作的一种补充，如果教师可以最大限度地发挥课后练习效率，则可以节省诸多不必要的时间，高效进行教学，对此，教师要充分利用课后练习，教师在开展新课前，可以让学生结合课后练习预习新课。

同时还可以课后练习题，为学生设计一些学习问题，让学生带着疑问去探索和挖掘课外知识点，例如，我国有着五千年的历史文明，其中蕴藏着十分丰富的语文资源和学习素材，语文教师应从中汲取优质资源，创造性地设计课后练习内容，努力拓宽学生语文空间和思维，同时注重培育学生主动收集资料的积极性，利用对搜集能力的培养，让学生自主学习能力得到加强。教师可以借助课外时间通过带学生去图书馆、资料室、阅览室或者使用网络工具等方式帮助学生熟悉课外知识的检索方式和检索渠道，学生如果养成这种自主检索资料，补充自己课堂所学知识储备的习惯，对于课文的理解就能更加深入，对知识的储备将会更加完备，这样的能力对于正处于学习阶段的学生来说显得尤为重要。

故而，教师要在课后练习的过程中帮助学生在完成练习内容的同时积累额外的文学知识，实现知识点的升华。例如，在教学古诗《春晓》时，鼓励学生查阅描写四季的优美诗词并挑选自己喜欢的一首进行背诵，在教授《望庐山瀑布》时，鼓励学生查阅描写中国各地美丽河山的诗篇进行背诵，增强学生对祖国风景的了解程度和体验深度，在加深学生对语文知识的理解，巩固学生学习记忆之余，促使学生获得更丰富的学习体验，从更多元的角度分析语文课本的知识点，加深对课文的解读和剖析。

（五）构建良好的评价体系

在课后练习中，教师可以将全班学生分为优秀、中等和较差三个等级，并基于不同等级的学生制订针对性的预习目标，从而促使学生带着目的展开预习，也能够获得适应其水平的发展。对于查阅条件有限的学生，教师就可以要求他们在自主预习的基础上，完成课后的反思，并在生活中充分利用上网、登录手机的时间，完成相应的电子版保存，从而为自己的写作积累丰富的经验和素材，达到学以致用的目的。同时，教师可以将全班学生分为能力均衡的若干小组，并依据文本的多样性进行随机分配，学生在小组内不仅大大提升了学习兴趣，还能够互帮互助，在学习过程中不断调整，从而循序渐进地达到教师规定的学习任务和目标。这样教师在后续的评价中，也可以从学生的组织能力、合作能力、协调能力等多个层面展开评价，让学生对自己有一个全面客观的认知，而且能让教师更迅速更全面地把握学生学习的掌握情况，了解学生的学习习惯以及心理特点，保证课后练习更加适合学生的能力成长。

四、结束语

在语文教学中，教师要充分利用课后练习，巩固课堂教育的成效，帮助学生加深学习记忆。课后练习的有效运用可以扩充学生的学习视野，丰富学生的学习见闻，教师在教育过程中要善于发现，不断挖掘课后练习资源和教育契机点，并重视学生的主体地位、创新学习方式、丰富学生情感体验，从而促使学生学习效率提升，助推学生全面健康发展。