高中地理教学中地理实践力的培养策略探究

2022-02-09王艳

科学咨询 2022年14期

王艳

（肥城市丘明中学，山东泰安 271600）

在社会迅速发展的时代背景之下，只有学生具有了实践能力，才能真正满足社会的用人需求，发展成对社会发展有价值的人。那么如何把高中生培养成为理论实践相结合，实践能力更为突出的人才，成为了所有高中教育工作者面对的一大难题。同时，对高中学生来说，如何配合教师的教学工作，不断提升自身的地理实践能力，并在生活中把课堂上学习到的知识发挥得淋漓尽致，也是学生必须要面对的问题。据调查表明，教师的教学理念和教学手段出现问题，都会阻碍教学目标的形成。所以，高中地理教师必须要及时改革教学策略，以最适合学生发展的教学方式培养学生的地理实践力。

一、高中地理教学中培养地理实践能力存在的问题

（一）地理教学重理论、轻实践

现阶段，我国高中教育阶段存在的最棘手问题就是无论学生还是教师，应试观念都非常严重。由于高中学科多、知识密，再加上高考这一人生转折点的到来，学生在学习上有着巨大的精神压力。地理学科在我国大部分地区属于文科类科目，有些省份还会以小高考的形式出现。虽然地理被加入文科类科目，但却是文科科目最偏向理科的一个学科，无论是实践性还是综合性都是非常强的。高中地理教师在教学时仅跟随着高中地理教材和教学大纲开展教学，教学内容方面只能局限于教材，受到了应试教育的影响。另外，由于高中阶段的课时有限，三大主科占据了一半以上的课程时间，所以高中的地理课时是非常少的，再加上有限的课堂时间，教师在教学内容上只能进行紧凑的安排，希望在有限的时间之内为学生传授更多的地理知识，自然教学实践安排不足，不仅实践教学时间较少，而且教师在教学设计中甚至完全没有规划过实践教学。因此，高中地理的实践教学和学生的地理实践力仍处于初级阶段、形式阶段，具体的深层次探究还需要进一步协调和规划。

（二）教师对地理实践力的重视程度不足

在新课程改革下，虽然已经对高中地理培养学生实践力的要求提出了多年，但是无论学校还是教育工作者，都没有充分认识到地理实践性教学和培养学生实践力的重要性，很多地理教师把全部的时间和精力全部放在了理论知识灌输上，认为实践能力的培养是大学的事，高中生只需要掌握书本上的知识，能够在高考中获得理想的地理成绩，那么就算是很好完成了工作任务和育人的职责。另外，由于对地理实践力的重视程度不够，很多地理教师在培养学生实践力方面没有统一的计划，也没有明确认识到实践力对学生未来发展的重要性，再加上校内的地理教学风气几乎一致，没有优秀的实践地理教学案例作为支持，所以高中地理对实践力教学方面还没有达到全方面推行的程度。

（三）高中学校的地理教学资源不完善

无论是地理实践教学还是其他学科的实践活动开展，都离不开完善教学设施的支持。就目前我国大部分的高中学校来看，数学、语文、外语的教学设施相对充足，但是地理教学方面的配套教学设施是非常不完善的。例如，视频资料、天文台、网络地理资源都受到了局限。再加上地理教学的任务繁重，知识错综复杂，高中学校的地理教学资源一直都处于“正在建设中”的状态。正是因为高中学校地理教学资源不够完善，所以给地理教师带来了巨大教学难度，培养学生的地理实践力是离不开教学资源的，所以这也是一直限制高中地理教学改革的重要问题。

二、高中地理教学中地理实践能力培养过程中需要注意的问题

（一）地理活动开展时的安全问题

在地理实践教学活动的开展当中，肯定会出现很多关于室内、室外，校内、校外的地理实践活动。教师必须要明确的一点就是，要想地理实践教学能够顺利开展，那么就必须要保证学生的安全问题。由于地理实验偏向于理科实验，教师必须要重视消防安全和学生的人身安全，避免一些不必要的安全隐患，实践过程中也要节能环保，不能破坏生态环境，这是开展地理活动的基本前提。地理实践活动中肯定要使用很多实验工具和实验材料，由于高中生对这些工具比较生疏，教师要控制好这些操作物品可能会产生的安全问题，对于一些尖锐、易碎的危险器材最好不要使用，或者以自身示范的形式展现给学生。最后，如果涉及了地理课外实践活动，那么教师一定要规范纪律问题，让学生外出活动时能够规范自己的一举一动，必要时可以请几名家长作为陪同，会对学生起到良好的规范作用。活动开展之前要在班级中灌输学生安全教育工作，提升学生的安全意识，并学会应对突发事件。

（二）合理利用课堂时间和校园周围的教学资源

在实际的地理实践力培养过程中，很多内部、外部因素的限制是无法避免的。基于地理教学培养学生实践力，教师需要根据地理实践力的核心价值逐渐进行，并不是所有不必要的教学内容都需要用课外实践或者专门的地理研究场所进行。地理教师要充分认识到地理理论知识来源于生活，地理实践知识更是来源于生活，而且在理论知识之上。在实践教学的进行中，教师需要充分挖掘班级内或者校园能可以利用的地理资源，这种形式不仅能够降低实践教学的难度，还能充分利用学生生活中比较了解的资源和空间。例如太阳高度角的变化情况，教师就可以安排学生在教室或者操场上进行。关于测绘方面的地理知识可以以学校的各个教学楼作为实践教学内容，而与河流相关的实践知识，教师可以选择校内花园或者学校周围的河流进行模拟实践教学。很多时候这种合理利用校园教学资源的方式不仅符合高中生的生活认知，也能从地理知识的实际情况开展实践教学，使地理实践教学变得更加生动、直观。

三、高中地理教学地理实践力的培养策略

（一）创新教学观念，合理安排实践教学时间

培养当代高中生的地理实践力，高中地理教师首先需要完成的就是优化、改革自身的教学观念，并且让思想和教学观念形成统一，才能真正重视起学生的实践能力培养，明确高中地理教学的意义和作用，树立正确的教学目标，推动高中地理教学改革。在完成现有教学目标的同时，教师还要加强对高中生学科素养的培养，这也是新课程改革中对高中地理教学提出的要求，所以地理教师必须尽快改变应试教育的教学模式和教学理念，丰富教学内容和实践教学活动形式，提高学生的课堂参与度以及对地理学科的认同感，不断通过真实的情境模拟集中学生的注意力，以此加强他们对知识的掌握，改变传统课堂上对知识的概括性，加强学生地理实践力的培养。对现阶段的高中地理课堂来说，课时安排和课堂时间都是非常有限的，所以教师必须要为实践教学提前做好充足的准备，尽量不浪费大量的课堂时间，其次要合理安排课堂实践教学实践，与理论知识的讲解区分成两个模块。在实践教学活动开展之前，教师要提前告知学生，让学生做好预习和准备工作，才能既保证课堂时间充分利用，又能提高课堂教学效率。

（二）加强教学资源的整合和开发

对地理实践教学来说，教学资源的整合与开发是实践教学的首要环节，也是基础内容，教师必须充分挖掘校内、校外的教学资源，选择最适合培养学生地理实践力的内容。上文说到，地理虽然在很多地区被归纳为文科课程，但是却与理科有着紧密的关系，地理学科代表着专业、综合、严谨，这些也是地理的教学原则，所以在地理实践教学的开展过程中，教师要不断整合有助于学生发展的内容作为教学参考。第一，充分利用校内的地理实践教学资源，例如图书馆中的地理资料、地理教学模型、地理实物标本等教学资源，保证实践教学能够在整合资源的支持下顺利开展。第二，教师要充分利用校内的地理教室或者信息技术教室以及地理模型等，带领学生完成绘制地图、制作模型等实践活动，还要整合开发互联网中的海量资源，加强线上、线下教学的共同开展。第三，利用当地的乡土地理资源，很多学生的爷爷奶奶或是姥姥姥爷都住在乡下，所以他们对乡土地理元素并不陌生，而且乡土地理元素还能充分激发高中生的学习积极性，因为乡土元素足够符合高中生的生活认知和生活经验，还能在一定程度上提升学生对家乡的怀念之情，不仅能增强学生的地理实践力，在培养学生情感认知方面，也有较好的作用。

（三）开展趣味课堂

开展高中地理趣味课堂培养高中生的实践力可以从两个方面着手，分别是地理模拟演示和地理教具制作的方法。首先，地理模拟实验表现出来的地理知识能够以最为直观、具体的方式把教材中抽象的文字通过三维立体的模式展现在学生眼前。模拟演示可以把一种或者多种地理现象还原在课堂教学上，能使学生的注意力高度集中，并且对地理实验产生浓厚的兴趣，还可以在一定程度上提升学生的团队合作精神。例如，学习鲁教版关于《水循环》知识内容时，教师就可以要求学生以小组合作的模式进行实验。实验内容是准备两个玻璃烧杯，其中一个直接加入热水然后密封，另外一个加入沙子和冰块，以不封口的形式静置十分钟，然后观察两个玻璃烧杯的变化。学生能够发现杯子上出现了小水珠，这也就是模拟了蒸发实验的过程，打开密封烧杯的封口，会发现有水珠掉落，这就是降水的模拟过程，沙子呈现浸湿状态则是下渗环节；另外，这一实验还充分演示了“海陆间循环的主要环节”内容，两个玻璃烧杯可以分别标识大海和陆地，只加入热水的玻璃烧杯出现小水珠则是海水的蒸发状态，把这个被子的密封盖子转移到带有沙子的烧杯则模拟了水汽转换过程。学生在亲自动手实践之后，水循环的地理知识能够更加深入地记在脑海当中。教师还可以通过自己动手制作地理教具的方式组织小组竞赛，加深学生对地理抽象理论知识的认知，学生在竞赛的规则中能够被激发起强烈的探究欲望和团最合作精神。例如在鲁教版高中地理教材中关于《洋流》分布和流动方向的教学时，教师就可以组织学生开展小组洋流模型制作。每个小组需要准备的工具有地球仪、不同色彩的纸张、剪刀、胶水等，把纸张剪裁成不同长短的纸片，再用胶水粘贴到相应的位置，彩色纸片剪裁成指向箭头。

总之，在这两种不同的地理实践教学中，学生能够以手脑联动体会地理知识，增加学习地理知识的兴趣，一改往日对地理的学习态度，逐渐提升自身的地理实践力。

（四）鼓励家校共育创设地理探究情境

由于高中生在课堂上的学习时间和精力都十分受限，在教学过程中，教师可以通过一些新颖有趣的活动，使学生在课余或日常生活中，以一种轻松、愉悦的心态对待问题，这样既能提高学生的学习兴趣，又能使学生从人生的视角来认识地理。此外，推动家庭与学校的合作，将地理实践能力的培养思想告知家长，让家长使用可调配资金、时间、精力，与学生一起进行探索。例如，在探讨植被防止水土流失方面的作用时，可以让家长和学生动手制作两个木盒，具体尺寸可以按照家里空闲的纸盒或者外卖盒尺寸来决定。长度通常为40～60厘米，宽10～15厘米，视乎实际情况而定。从小区挖点土壤，一个箱子种野草或者可以存活的植物，另一个箱子则用泥土堆成一个平面，等其生长稳定后，再慢慢浇水，模拟雨水流动，或者用塑料盖住顶部，观察水流中泥沙含量以及水流对地面的影响。这样一来，既可以加深学生对相关地理知识的了解，又可以通过观察、试验增强学生地理实践能力，在家长的协助下，有效提升学生地理学习效率，培养学生地理学科思考能力及动手能力，学生在实践过程中重新塑造完整的地理知识框架，这对其日后深入研究地理内容极其有益。