浅谈农村幼儿园幼小衔接的有效途径

马建英

（甘肃省临夏州广河县宗家村幼儿园，甘肃临夏 731301）

做好幼小衔接，有利于幼儿从幼儿园的教育到小学教育阶段的平稳过渡，也是幼儿成长发展中的一大转折点。针对于目前农村幼儿在幼儿园结束学习后升入小学这一阶段出现的许多问题，本文进行一定的探讨如何做好农村幼儿园幼小衔接工作。

一、农村幼儿园幼小衔接的困境

（一）农村幼儿园办学混乱

农村幼小衔接教育中主要出现的问题，第一点就在于办学混乱。这一点主要体现在幼儿园的办学环境及办学资质上，农村幼儿园的办学性质主要分为公办幼儿园和私立幼儿园，而公办幼儿园的日常监管严格，相比之下现在农村的一些私立幼儿园办学上仍出现一些没有取得相关行政批文和法律手续的，无办学资格的问题。例如在今年疫情期间，在我国某地仍出现明令疫情期间严禁提前招生的通告，却由于个人原因私自撕毁通告，违规招生，后经相关部门调查发现，企业不仅存在违规招生的问题，同时其办学性质不符合相关部门规定。

第二点，在办学校的混乱主要存在于其办学理念办学宗旨不够明确。幼小衔接的目的是让幼儿能更好地从幼儿园升入小学低年级教育，做好其之间的平稳过渡，所以要求幼儿园要根据幼儿发展的不同阶段特点进行相关的有针对性的教育。以不同的教育任务和教育方法为依托，展开适当的幼儿教育，培养幼儿相关的认知能力和基本的行为习惯及对于学习的兴趣，但是对于这一理念，农村幼儿园常常是以小学化的教育形式融入幼小衔接，在日常的教学过程中常常利用。小学一年级的教学方法或者是选取相关年级的教学内容，对学生进行教育，导致学生在入学前就已经按照小学课本学习了相关知识内容。在入学后，对于知识没有新鲜感，极大地打消了学生的学习兴趣，妨碍了学生对于知识的探索。与此同时，由于在这一阶段主要采取了小学低年级的教学方式忽略了本应对幼儿能力的培养，像逻辑思维，基本的判断能力和人与人之间的交往能力方面的培养，导致幼儿没有做好升入小学前的准备工作。

（二）农村幼儿园师资力量薄弱

农村幼儿园在关于师资力量的配置上参差不齐。大多数幼儿教师不具备相关的教育资质，其实际学历往往只是初中或者高中学历。加之大多数农村的幼儿园主要是以家庭为主的教育教学模式。导致其在平时的师资队伍及师资力量的建设上没有投入相应的资源。在相关幼儿教师的聘请上也没有设置针对性的门槛。教育工作者对于幼儿教育的工作缺乏应有的思考和相关的教育经验。更有甚者，在教导过程中没有理解素质教育的重要性，就使得幼儿园教育与小学的衔接之间产生脱节，这样极大地限制了后期的幼小衔接工作的开展。同时在教学方式和方法上太过单一，对幼儿能力的培养不够重视，经常采用一对一保姆式的教育方式。严重忽略了对于幼儿在个人素质和德智体美等方面的提高。

（三）农村地区教育观念落后

众所周知，家长作为孩子的第一任老师，在孩子成长过程中发挥着无法比拟的作用。但是在农村的幼儿教育过程中，一方面由于家长教育理念的缺失导致在对于幼儿教育上较为随意[1]，加之自身思想落后，对于孩子的幼儿园教育不够重视。同时结合农村大部分幼儿父母在幼儿出生后往往还需出门务工，于是子女交由老人照顾。家中老人对于孩子的照顾观念上往往是孙子孙女为挚爱宝贝，教育观念更为放松，过度地释放了孩子爱玩的天性，从根本上忽视了幼小衔接工作的存在。

另一方面，家长在幼儿教育上对重视在幼儿的短期教育投入，例如，一部分农村家长为了追求孩子在学习种类上的数量，盲目地为幼儿填报大量的补习班，让幼儿在进入小学之前已经掌握了相关低年级的课程知识。这样致使幼儿在升入小学低年级之后，对于课本内容感到很熟悉，产生了轻松学习的假象，而这种假象的背后则会产生严重的影响，一方面对于学生在之后的学习上面很容易造成学生对于知识难度的低估，使得他们会在心里产生一种轻视的思想，而这一点落实到他们日常的作业书写上面，使得他们对于作业的书写上只会追求对作业的数量完成，但自身对于作业完成之后所获得的相关收获缺乏一个清醒的认识。

（四）农村地区对于幼小衔接的重视程度不高

对于幼儿衔接的重视程度，一方面取决于家长的重视，另一方面取决于幼儿园的领导层对于幼小之间的衔接[2]。一部分农村幼儿园的领导和教师在认知层面上，觉得幼儿园传授的知识和小学低年级教授的知识在水平和难度上存在着差距。所以会要求相关教师在教授知识的过程中要有意识地渗透相关小学低年级课程，使得幼儿园的教育出现了小学化教育。而由于这种教育方式的出现，导致一部分幼儿园教师认为幼儿在幼儿园越早学习小学知识，越有利于幼儿适应小学课程的学习。但是从根本上来说，这背离幼儿成长的基本规律，过度的知识灌输会阻碍幼儿的成长，其最终结果只会导致入学前降低幼儿对于课堂的学习兴趣。极大地压缩了幼儿在这一阶段的自我探索和游戏的时间。同时，在幼儿正式进入小学学习之前，会有阶段性的学前课程的设计，但是由于幼儿园时期对于小学知识的渗透和教学，导致幼儿的学前课程被取代。这极大地制约了对于幼儿能力的培养，打乱了幼儿适应小学学习课程的节奏。

二、农村幼儿园幼小衔接的有效应用原则

（一）摸清规律，提高质量

幼儿园的教育主要是针对于处于各年龄层次和不同阶段孩子进行有针对性的教育。这就要求在教育的过程中要摸清各年龄段孩子的特点，进而根据孩子的特点提高教育的质量。例如两岁到三岁的孩子，他们正是自信心建立的初步阶段。这一阶段，落实在行动上，他们会主动地去探索自身能力的范围。尝试着去控制周围环境，玩玩具，吃饭，运动时会提出各种神奇的问题，热衷于模仿周围事物。而这一阶段，幼儿园教师就应该摸清孩子的特点，以鼓励为主进行教学。三岁到四岁的孩子正处于责任感和承担风险的养成时期，其自身突出的特点主要为对于事物的看法较为自主，不愿意与周围人沟通。较为成熟的孩子还会主动地去担负一些责任，拥有自主的使命感。同时愿意去帮助别人。也有一部分发展较为缓慢的孩子对于自身性格还处于自我的阶段。但是这一阶段的孩子其共同特点，就是对于周围和外界的事情充满新鲜感，喜欢发挥自身的创意，因此这一阶段的老师可以着重培养孩子的自我探究能力，积极地引导孩子在兴趣方面的培养，如在艺术层面上培养。而四到五岁的孩子就更加重视在感情方面上人与人之间的关系。较为多变，对于父母和亲戚周围朋友之间的关系也较为看重。同时，大部分儿童在这一阶段都喜欢与周围人进行交流和沟通。因此在父母层面可以多鼓励孩子进行与人之间的交流，主动地去传授一些交流沟通的方法。而这一阶段的老师就可以利用这一特点将丰富的团体活动和团队交流融入日常的教学中去，鼓励学生之间的友好沟通交流，培养其社交能力。

（二）尊重特点，培养能力

幼小衔接的另一个重要原则就是要尊重这一阶段幼儿的特点。要以培养其能力为主要方向。首先针对于幼儿的教育。从大方面来说是对于幼儿身体成长和其在认知情感方面进行有目的的教育，所以围绕着这些活动的开展上面就应该有针对性，有目的性地结合幼儿的身体特点以及具体发育状况，考虑不同幼儿在认知方面以及其对于情感表达方面的不同，从而开展“有目的”“有计划”的教育活动。其次从小的方面来说，幼儿教育就是以幼儿园为主要阵地以及结合其他相关的幼儿教育机构为辅的幼儿教学体系，所以从这一体系上来看，其能够更加真实具体且与幼儿的实际教育活动相联系，尤其是对于幼儿在具体的教育内容落实和教育措施的采取上面更加直接，使幼儿在这一过程中能够做到对于自身潜力的激发，而且幼儿围绕着老师的正确引导还能够充分地达到对于自我展示和自我情感表达的需要，从而在无形之中也能保证以幼儿为教学和活动开展的主体，既彰显他们的活力又能培养他们一些专项活力。所以对于这两者在具体的关系上来看，其中无论是哪一个都能够达到对于幼儿在教育中的两个促进，并且还能够充分结合幼儿的阶段特点和长期发展需要，以幼儿的自身实际为出发点，着重在幼儿的一些关键品质和重要能力方面的培养，这也能够为他们未来的健康成长奠定良好基础，所以“尊重特点，培养能力”就是围绕着农村幼儿园在幼小衔接方面教育的一个重要原则和应用条件。

三、农村幼儿园幼小衔接的有效措施

（一）树立正确的幼小衔接理念

幼儿园的领导和教师要联合家长一起树立正确的幼小衔接理念[3]，把幼小衔接的问题落实到实处，在保证幼儿顺利地从幼儿教育升入小学教育的同时以幼儿自身的发展特点为出发点。严格尊重幼儿在身心健康和综合素质方面的提升，培养幼儿对于社会的适应能力和对于事物理解的基本能力，为幼儿进入小学学习打下良好基础。针对于农村的留守儿童，还要组织专门的人员上门进行幼小衔接方面的知识普及，强化幼儿监护人对于幼小衔接理念的认识。

（二）严格遵守办学要求，提高办学资质标准

相关教育监督部门要严格遵守幼儿园的办学资质审查制度，提高办学标准的监管力度。幼儿园的开办要充分地利用当地的基础条件，在幼儿园的开办前做好相关资质的查验和审核，对于不符合标准的幼儿园，要依法依规整改，避免出现没有达到标准就违规开园导致幼儿出现人身或心理上的创伤。针对于已经开办的幼儿园，要定期派专人进行检查和监督。严格按照幼儿园的管理条例，查验幼儿园的实际运营状况，为幼儿打造一个安全，美好的教育环境。同时对于公办幼儿园和私立幼儿园，教育部门要一视同仁，加强协调管理，同等对待，公平分配教育资源，积极支持私立幼儿园在特色课程开办和教学课程统一方面的举措，进而推动农村幼儿教育水平的提高。

（三）加大资源投入，提高教育质量

农村幼儿园在幼小衔接上的问题有很大一方面是由于在幼儿园的资源投入上不够充足。例如在师资力量的配置上，农村幼儿园教师基本工资偏低，导致在老师的聘任过程中没有相应的保障。使得大部分老师不愿意从事幼儿教育，制约了幼儿教育质量的提升。所以相关部门要积极地联系幼儿园的领导层，依托政策指向和资源调配，鼓励优秀的幼儿工作者深入农村一线开展座谈，为幼儿园教育积累经验。政府单位还需发挥自身的带头作用，做好宣传工作，积极地对接开办幼儿专业的高校，联合幼儿园定期进校招生吸纳广大优秀人才，打造专业师资团队[4]，最终达到完善幼小衔接的目的。

（四）定期组织交流，改善教学方式

幼小衔接工作的开展是为了更好地陪伴幼儿从幼儿园到小学之间的过渡，所以他离不开幼儿园教师和小学老师之间的通力合作。反观实际，在现实的过程中，幼小衔接工作只是单向性的工作方式。工作的主导主要是由幼儿教师负责，对于幼儿进行教育，而小学阶段的老师没有落实到工作中去，导致两者之间缺乏应有的沟通和交流。例如在拼音和基本数学方面的学习问题上，一部分幼儿在幼儿园的学习过程中已经进行了知识的学习，在具体的知识点上存在着一些问题。当这一部分学生升入到小学之后，小学老师又会将已经学过的知识进行教学。使得学生对于知识点没有做到应有的重视，不利于幼儿在小学阶段的学习。这就要求幼儿园和小学之间要定期组织相关老师之间的交流。让幼儿教师理解自己在教学的过程中，应该把握的教学深度，要严格按照幼儿阶段学生的特点，以幼儿生活能力和社会适应能力的培养为主。严格按照教育部发布的《3~6岁儿童的学习和发展指南》，着重提高这一阶段的儿童在自身健康水平，语言交流，科学知识，社会适应能力，艺术培养这五个板块的学习和发展。注重幼儿在心理思想和个人品质道德修养等诸多层面的提升，防止小学教育提早进入学前教育。而随着两方的交流，小学老师也能够从中理解到幼儿教师在学生知识水平和知识深度方面的学习，提前了解到学生的个人特点及学生的水平并根据学生的水平做好小学方面的幼儿教育的衔接。

四、结束语

总而言之，农村幼小衔接存在的问题是，整个教育体系中不可忽略的一个问题。从大的方面来说，它反映着国家和社会在这一方面的缺失，没有做到对于农村幼儿在早期教育方面的关爱和培育。从小的方面来说，也关乎着农村孩子在个人领域的长期发展。因此，要呼吁社会各界加大对于农村幼小衔接教育的重视力度。将存在于农村幼小衔接教育过程中的问题，一一解决。最终使得幼儿在发展的过程中能有一个良好的教育环境，为孩子规划一个更加完美的未来，让他们在自己的世界里能够保持对于生活和理想的热爱。