基于网络教学平台的混合教学模式研究与实践<br/>——以计算机类课程为例

基于网络教学平台的混合教学模式研究与实践
——以计算机类课程为例

2022-02-09杨筱慧

科学咨询 2022年14期

杨筱慧

（1.百色市民族工业中等专业学校；2.百色职业学院，广西百色 533000）

网络教学平台，即提供网络教学技术支持的软件系统。网络教学平台凭借自身便利的传播功能在各类院校中广泛应用，有效补充传统课堂教学的不足，推进当前职业教育人才培养模式的改革。中职院校使用网络教学平台时普遍使用混合教学模式，但具体开展情况存在差异，需要做好分析研究工作。

一、网络教学平台混合教学模式问题与成因分析

（一）存在问题分析

计算机类课程运用网络教学平台混合教学模式时存在一些问题：

1.不同中职院校网络教学平台的资源存在差异，加上学生对平台资源利用率不足，混合教学模式下需要提高学生网络教学平台学习自主性。

2.学生虽然对混合式教学模式充满热情，但教学过程中却发现很少有学生在平台上提问或讨论，需要教师引导学生转变学习方式、调整学习观念、激发学生学习的主动性。

3.计算机类课程应用网络教学混合模式时，师生交互策略不理想。加上学习评价机制没有得到相应改善，学生多角度综合评价学生，切实发挥混合式教学模式的优势。

（二）问题成因分析

当前中职院校对网络教学平台建设时存在问题，表现最突出的就是资源建设力度不足，造成实际教学中不能充分发挥其优势；混合教学模式本身不够完善，教师教学时依然处于探索阶段，直接影响教师教学效果。

新教学模式下学生学习方式与观念没有及时转变，依然采取传统学习方式，造成学生自主学习效率偏低。基于网络教学平台混合教学模式下学生评价模式较为单一，并未多元化、多角度进行评价分析，不利于教学效率与教学质量的提升。

同时，中职教学过程中仍旧存在部分教师以自我为中心，对线上教学缺乏正确的认知，固守陈旧的教学模式，并未实现对线上线下混合式教学模式的应用。也有一部分教师对线上教学模式并未加以全面开发，仅局限于使用直播平台展示多媒体课件，对线上教学中的直播或录播课程等功能尚未进行有效利用，使线上教学与线下教学缺少应有的衔接，不利于学生吸收新知识，长此以往，学生面对学习的积极性也会相应下降。

在此情况下，混合教学模式亟需提上日程，这一新颖的教学模式可突破传统教学模式中的时间与空间的限制，使教学更加灵活，同时也为学生积极参与实践活动创造了有利条件。因此，教师需要及时对自身教学模式作出改变，对线上线下相结合的混合教学模式进行大胆尝试，为学生提供更为多样化的教学方式。

二、基于网络教学平台的混合教学模式研究需要遵循的原则

（一）可行性原则

在计算机类课程中落实混合教学模式，教师首先需要对自身即将授课的内容进行深入探究，以此确认课程的教学目标，同时明确教学中存在的疑点与难点，并就重难点录制相关讲解视频。在此基础上，教师也需要为学生制定不同教学环节中需要完成的学习内容，做好学习计划清单，使教学项目与学生已具备的知识结构相契合，以此使学生在探究过程中能实现理论与实践有机结合的目标。在设计教学目标之余，教师也需要将目标细化，针对不同学习环节为学生设计不同层次的任务，任务难度应当保持在适中状态，避免项目过于简单或过于复杂。一旦探究项目过于简单则易打消学生探究积极性，过于复杂则易使学生产生畏难心理。因此把握难易程度适中的设计方法尤为重要。在探究项目难易程度适中的情况下，探究可行性也相应达到最佳状态，学生能收获的知识与能力也相对更为丰富。

（二）主体性原则

主体性原则意为尊重学生的课堂主体地位，传统教学模式下，学生的主体地位往往易存在一定忽视，教师仅在课堂中为学生灌输知识，而对于与学生的交流等环节则存在一定缺失。在此教学模式下，学生容易沦为“学习的容器”，为避免此类情况，教师需要在教学过程中充分尊重学生的主体地位。尤其信息技术课程所学内容相对复杂，其中涉及的编程与代码等都相对高深，部分学生对此呈现出整体兴趣不浓的情况，甚至存在一定的抵触情绪。为避免此类不良情绪影响学习效果，教师需要在自身教学过程中与学生充分沟通，听取学生的教学建议，主动询问学生尚未掌握的内容，并进行反复讲解。同时教师也可鼓励学生自行探究，对学生进行合理分组，使不同层次的学生能得到合理分配，学生彼此互助，共同投入探究，从而能在整体上取得进步。

（三）探索性原则

信息技术类课程自身具备一定难度，需要学生不断探索才能在学习过程中收获更多知识。因此教师需要积极引导学生深入探究，以此掌握更多信息技术领域的专业内容，提升学生信息技术创新能力与探索能力，为其后续发展提供有力保障。在具体教学过程中，教师可适当为学生设计项目学习法，将教学内容分解为一个个项目，鼓励学生分组完成项目。在分组环节，教师需要对学生的学习能力与基础进行综合考量，将学习能力较强的学生与学习能力相对不理想的学生分为一组，引导学生互帮互助，使学生能在学习过程中养成主动探索新内容的良好习惯。在学生探索环节，教师也需要时刻进行巡视，及时关注学生探索过程，对于探索陷入困境的学生应当加以引导，使其突破困境，自主完成探索。

三、基于网络教学平台的混合教学模式优化措施

（一）合理规划教学内容

计算机类课程中很多与计算机知识相关的内容，这些知识点较为抽象，很多学生学习时较为被动、依赖且缺乏自信。学校上课时学生尚且如此表现，线上教学面临的问题可想而知。线上教学时可以将授课内容分成以复习为主和新课讲授为主的两部分。

以复习为主部分授课时，按照三个步骤推进教学，引导学生思路，减少线上教学的影响：首先温故知新。在校期间学生学习较为基础与浅显的内容，经过教师提示后学生会回忆起这部分知识。通过章节为序方式复习上学期的知识，树立知识脉络、认清重难点，帮助学生形成系统化知识体系。针对实操环节，教师可以利用手机录视频、计算机录屏等方式录制实操小视频，将这些小视频传送到线上平台，方便学生记忆与学习，夯实新知识学习的基础；其次，讲练结合。线上教学时间通常为1h，为了避免学生忙于应付，可以利用问卷形式设置习题，要求学生课堂上完成，并讲解作业情况，帮助学生了解教学目标；最后，进行成功教育。授课时完成基本知识讲授外，需要设置低难度的任务，如掌握知识点等。通过这种一个个成功实践，引导学生体验成功的喜悦，培养学习自信心，避免线上教学产生的不良影响。

在此环节中，教师需要对学习进度有较为全面的把握，不能急功近利而设置得进度过快，也不能使进度过慢，以防教学任务不能顺利完成。在学习进度的设置完成后，教师也应时时跟进学生的学习情况，不能放任不管，中职学校的学生普遍中考失利，因而一般存在基础较差的情况，教师如不跟进学生实时情况，则容易造成学生消极怠工的可能性。

（二）整合教学资源

课程决定专业，而专业的性质和特点同时又限定了课程内容。随着我国市场经济快速发展，计算机行业发展呈现出“市场化”趋势，中职院校作为培养计算机软件人才的主要场所，尤其是应用型职业院校，自身人才培养能力直接决定中职院校的发展。因此，计算机软件教学时要结合市场需求，增加教学内容的实用性，挖掘更多适合教学的内容，达成提高学生素质的目的。中职院校推进计算机软件教学体系建设时，要考虑学生未来就业情况，实现培养市场需求高素质计算机人才的目的。

例如，根据计算机软件课程标准要求，将课程内容分类嵌入到不同项目中，利用阶梯思维持续增加项目难度。通过分析项目任务，将整体内容转为碎片化内容，依据课程标准要求与教学结合起来，提高课堂教学内容的连贯性。促使学生了解计算机软件课程系统结构，并与相关知识点结合起来，实现综合设计制作计算机软件课程系统的目的。在实验室中开展课堂教学，通过提供相应测试仪器，开展相应的研究工作，促进课堂教学质量的提升。通过建立长久稳定的校外实践基地，形成良好的合作机制，对岗位技能进行合理划分，双方合作指导学生学习。通过培养与引导、专职和兼职方式深入合作，或直接让教师参与企业工作。将企业合作作为学校考核教师的主要指标，通过学校资源展开企业职业技能培训工作。

但在对教学资源进行搜集时，应当遵循精益求精的原则，面对大量的教学资源，教师应当进行有效甄别，与此同时，教师也应当对自身所负责的专业有较为深入的了解，应当做到关心业内发展现状，并与现状进行有机结合，在教学中随时渗透行业内最新情况，使学生在学习的同时对将来所从事的专业领域有较为详尽的认知，便于毕业后与工作岗位顺利对接。

（三）设计交互式微视频及交互资源

学习的知识体系通过知识网络体现出来，静态角度分析知识网络是一种组织结构，动态角度分析属于完整工作系统，并对知识进行共享。交互式微视频学习平台设计时要结合知识内容，选择系统方法论设定总体目标，构建完整的知识网络体系。通过知识网络体系将平台上设置的知识点联系起来，实现沟通各知识点的目的。平台搭建知识数据库时，需要依托知识网络搜集与检索学习资源。平台建构协作学习模式，促进学习者之间的讨论。学习目标的实现，需要选择合适的平台资源内容，设置相应的学习服务内容，要充分考虑学习者的实际需求，通过交互方式顺利完成动态调整。学习者需要再次加工知识点，主动完成学习任务，需要设计与运用交互式微视频学习平台中的资源，建立在学习支持服务基础上，满足学习者的学习需求，激发起学习主动性，增强学习者责任感，发挥学习者主观能动性。

这里以《网页设计与制作》教学为例。《网页设计与制作》教学交互式微视频的交互元素嵌入在 Flash视频内部，如学习者观看完一个板块知识点内容后，会出现相应的提示内容“是否明白了相关内容？”，视频页面停止播放，出现选项“是”与“否”，学习者根据自己的情况选择，如果选“否”的话，视频会重新播放，选择“是”的话直接进入下一个知识点的学习。学习者点击“看明白了”选项之后，可以看到微视频进入了该知识点版块，幻灯片也进行了同步更新。《网页设计与制作》相关的补充学习资源会以链接的方式展示出来，帮助学习者完成深层次知识点与内容的学习。上述案例中选择相应的素材，主要包括：视听补充资料、附加的文字材料、指引性学习材料和实验素材、相关的视频网址链接。

（四）建立完善的课程考核体系

线上线下混合式教学过程中，在一系列授课环节完成后，还有不容忽视的部分，就是对学生建立完善的课程考核体系。由于线上线下混合式教学模式分为课前、课中与课后三部分，相应的考核体系也与教学环节相对应。在考核体系中，教师可设置学生自评、学生互评与教师评价等多方面评价形式，使学生的学习成果能从各个角度得以全方位体现。但考核体系也不应仅局限于各类评价，评价中的主观成分过多，可能使考核结果有失精准，针对这一情况，教师也可在考核体系中适当插入测验，例如可在线上任务中发布周测，对一周中学习的内容进行汇总出题，并限制学生完成测验的时间，以保障测验的真实度与全面性。但在设计考核环节时，教师务必注意掌握考核的频度，使考核真正能够反映出学生的具体学习状况，不应将考核设置得过于频繁，反而使学生对考核产生厌倦心理，容易出现应付了事的情况，使效果适得其反。