课程思政视域下文创产品设计课程教学设计与实施研究

赵靖

(南京工业职业技术大学，江苏南京 210023)

一、文创产品概述

（一）定义

文创产品主要指的是文化创意产品。从广义角度而言，具体指文化创意的相关产业，在生产进行之时所出现的所有产品或者多种产品之间的有效组合。对文创产品的基本内容而言，一定会存在着两个必要的附属部分，首先是文化创意内容，其次是文化创意的基本硬件载体。和普通产品相比，文化创意产品的不同之处在于其有着独属于自己的鲜明的文化。但是具备鲜明价值意义的事物，需依靠文化创意产品中的硬件系统才可将其价值充分体现出来。基于此，对文化创意产品的价值界定需从如下两方面切入：首先，文化创意产品角度。其次，文化创意产品的文化内容、精神以及情感价值等。

（二）基本特征

所谓文化创意产品的基本特征，主要通过基本社会价值体现出来，文化创意产品的特征包含如下几方面：文化性、独特性、价值性、艺术性等。

1.文化性

文化创意产品的设计主要立足于不同的文化内涵，文创产品的基本构成包含着诸多文化内容，文化产品的原创性以及教育性十分显著。

2.独特性

由于不同的文化创意产品涉及的文化内容存在显著差异性，因此导致了所有产品都具有自身鲜明的独特性。

3.价值性

文化创意产品的最终目的在于进行广泛的文化传播，这是文创产品所具备的最为鲜明的文化价值。并且其自身所具备的功能，会逐渐成为一种相对特定的文化价值。

4.艺术性

充分熟悉材质工艺以及形式所表现出来的特性，依照文化习俗、风土人情、生活方式与神话传说等，逐渐设计出外在形态与形式美法则和当代审美需求相契合的文创产品，从不同角度将产品独特性的艺术审美价值充分体现出来。

二、课程思政视域下文创产品设计课程设计与实践出现的问题

通过调查研究结果显示可知，多数文创产品设计课程在设计与实践过程中，存在的问题主要包含如下几方面：

（一）教学效果有待提升

许多高校在进行文创产品设计课程的设计与实践过程，生搬硬套式地加入思政方面的元素，并未实现专业课程与思想政治教育之间的充分融合与渗透，由此致使教学活动无法将学生的学习积极性与主动性调动起来，教学效果不理想。导致文创设计与实施教学效果不佳的原因主要有以下两个原因：首先，教师的专业素质和专业能力有待于提升，在将思政内容融入课程设计过程中缺少科学的教学方法，并缺乏教育机制，这不仅会增加学生的学习负担，而且会使学生对文创设计专业知识学习产生抵触心理。其次，教师受到传统教育观念的影响根深蒂固，教师认为高校学生的主要任务是进行专业知识学习，所以在对思政教育方面关注度不高，这就导致思政教育内容不能有效地融合到课堂教学中，进而影响了教学效果。

（二）课程教学中思政教学开展状况不佳

课程思政视域下，专业课教学中渗透思政教学内容开始逐渐成为提升教学效果的基础条件。但是在文创产品设计教学时，由于进展状况不佳，需优化教学方案，找到适宜的结合点，使教学内容与思政教育自然融合。目前很多高校将思政内容融入文创产品设计与实践中，但是并没有将教学内容体系进行调整和优化，这就导致现有的教学体系内容与学生的发展不相适应，进而使得课程教学中的思政教学开展状况不佳。并且学生在学习中过度重视专业课学习，在思政内容学习方面重视程度不够，这就降低了思政教学的效果。

三、完善文创产品设计课程设计与实践过程问题的措施

（一）制订合理的思政教学融入文创产品设计课程措施

要基于思政教学改革背景下收获良好的思政教学效果，需合理改革当前的思政教育方式，积极制订合理与科学的教学方式方法。从教师角度而言，须在深刻认识思政教育在文创产品设计教学中的地位的基础上，不断提升思政教育在专业课教育中的实际比重。发挥这一措施作用，在目前的基础上不断增强文创产品设计课程教育中的思政教学水平。开展思政教学工作时，教师需逐步优化教学方法，在教学方法上利用思政教育与实践教育相互结合的方式，在实践教学中将思政教学充分融入文创产品设计课程中去，进而不断提升学生的专业素养以及思政素养。

（二）明确主题

在开展文化创意产品设计过程中，需充分发挥其对应载体的效用，逐渐在实践研究过程中深入挖掘对应的设计元素以及创作灵感。设计灵感的获取，具体表现则是教师教学方式的创新性研究，从设计主题作为切入点，寻找新颖的课堂教学方法。这不但有助学生寻找灵感，同时有助于提升学生的学习热情与兴趣，以此促使文创产品主题得到充分明确。比如在开展文创产品设计教学中教师以“新丝绸”为主题带领学生进行文创产品设计，在设计中教师与学生一起挖掘传统丝绸之路中丰富的内容和设计元素，并将代表丝绸之路的元素融入文创设计中，为文创设计提供了宝贵的设计资源，丰富了文创设计的内容。其次，教师还带领学生探究新丝绸之路的发展理念，建设21世纪海上丝绸之路，是为了发掘古代海上丝绸之路特有的价值和理念，为其注入新的时代内涵，积极主动地发展与沿线国家的经济伙伴关系，对当前正在进行的各种各样的合作进行整合，使它们相互连接、相互促进，产生整体大于部分之和的效果。将这种发展理念融入到课堂，可以让学生时刻保持与时代发展共进退的思想，提升学生思想道德素养。

（三）合理定位产品设计

文化创意产品在设计与实践发展过程中，需将其与互联网的发展结合起来，客观与合理地调整有关文创产品的实际设计内容。设计文创产品之时，其主要目的在于将其文创产品有效地应用到具体的实践中去。精准定位文创产品的设计以及发展，对文化创意产品的设计的对应特征进行深入思考，积极通过调查研究考量对应的市场需求，促使文创产品设计推广定位变得更加精准，拓宽其实际适用范围。

（四）组织学生参与实践活动

开展文创产品最关键的目的在于有效满足社会的实际需求，将其与消费者的实际需求充分匹配起来，逐步令产品设计与企业以及消费者的需求相挂钩。将学生组织起来进入到企业中开展实践活动，进一步深化校企合作项目。深入以及全面了解产品的性能，以此对产品进行高效的文化创新设计。积极组织学生进入企业完成实践学习的任务，有助于提升学生的实践创新性，在深入了解产品创新设计之后拓宽自己的思维空间，逐步推动文化创新。其次帮助学生将自己的创意充分付诸于实践活动，基于专业理论知识开展实践活动，促使学生自身的学习成果不断转化成为具体的实践性活动的产物。任何专业的学习都是只有通过实践才能令其更好地成为学生自身的技能。

（五）培养低年级学生设计思维

对一些低年级学生而言，可积极对其设计思维进行培养。完成设计专业的基础性理论课程之后，学生会对设计相关工作获得较为专业化的认知，形成产品设计相关课程的基础性机能，这对推动文创产品学习创造了重要基础条件，学生可以进行相对基础性的设计工作，但是文化创新设计的思维较稚嫩，因此需重视学生文化创新设计思维培养，令学生掌握将文化创意与产品设计有效结合的能力与思维，将自身的创新性思维充分融入具体的产品设计中去，逐渐在产品设计的过程中形成符合产品设计特征的文化创新特点。总之，文创产品设计工作需要设计人员具备较强的思维创新能力。

（六）完善文创产品设计教学模式

文创产品设计相关的教学实践方案有待完善更新。基于此，对教师与学生而言，需逐渐在实践教学过程中深入开展实践活动，灵活利用教学方案，客观与积极地总结教学过程中出现的各种问题，为文创产品设计教学的顺利开展给予积极的借鉴意义。开展文化创意产品设计教学时，着重关注学生的实际学习状况，积极处理学生的反馈内容，逐步完善文创产品的设计教学模式。

（七）增强教师队伍建设

首先，要促使文创产品设计课程思政教学改革步伐逐步加快，需积极在现有基础上增强高校教师队伍建设。对专业课教师开展思政知识培训，以此提升教师思政素养，令教师可以在专业课教学活动中积极渗透思政教育的相关内容。在不断提升教师素养的同时，提升文创产品设计课程教学效果。其次，高校要给教师提供发展的机会和平台，鼓励教师到优秀的高校展开学习，积极借鉴其他学校优秀教师的教学方式，从中汲取精华，提升文创产品设计专业教师的教学能力，为专业建设和学生综合素质提升提供保障。最后，高校教师也要善于反思，认识到自己在设计教学中存在的不足，加强学习工作，不断学习先进的学习理念和思政建设内容，提升师资队伍整体素质。

（八）课程教学适当融入思政教学内容

在课程思政视域下，进行文创产品设计课程的设计与实践需对现有的专业课教学方式与思政教学方法进行较全面的创新，以此将思政教育融入专业课的教学中去。教师需深入学习思政教学的相关知识，在此基础上依照专业课教学内容融合思政教育内容的相关教学内容，以此提升思政教学效果。在有关思政课程教育方面，依照学生实际特点，优化教学内容与教学方法，增强学生对思政教学的认可与接受度，提出思政教育效果。在原本的教学内容基础上，渗透思政教育相关教学元素，创建相对多元化的文创产品设计课堂教学内容体系。具体而言，教师需完善素材收集与整理的工作，从文创好产品设计的教学内容作为切入点，查阅参考思想教育类教材，实现文创产品设计与思政教育的合理整合。

（九）完善教学考核机制

将思政教育融入文创产品设计课程，完善与调整教学考核机制非常必要，可令教学考核机制与目前的教育需求融合起来。考核学生的过程中，需将文创产品设计知识、技能掌握水平、学生人格、道德素养及职业观念等作为考核标准，利用这种方式引起学生对思想道德教育的重视。正确认识思政教育在文创产品设计课程中的地位。

四、文创产品设计课程未来的发展方向

文创产品在经过数十年的发展后，开始逐渐由原有的工业艺术品设计逐渐朝着多元化的方向发展。具备功能性特征的文创产品令其发展开始变得更加深入人心。对高校文化创意产品设计课程来说，其最主要目的在于培养更多专业性人才，并且期望在积极培育的过程中形成一种良好的竞争力，市场需求作为主要参考意向。首先，经济在不断进步与发展，旅游行业发展速度也在随之不断加快，这也一定会带动诸多附加产业的不断发展与进步，文化创意产品的一个重要营销渠道就是纪念品。随着市场需求量的拓宽，社会对于文化创意产品的设计工作的要求不断提升。其次，为了更好地传承中国传统文化，在最近几年，博物馆的建设开始逐渐回归到了人们的视野中。最后，当前时期的社会发展需要文创产品设计人才熟练掌握手绘与电脑绘图的综合能力，随着社会对此类人才的需求不断饱和，拥有突出的优势能力可令学生在激烈的市场竞争中拥有一席之地。

五、结束语

综上所述，文创产品设计越发受到民众的追捧和喜爱，其最终的产品特色也带有十分鲜明以及显著的文化性特色，民众的整体接受度较高。基于课程思政视角下的文创产品设计课程的设计以及实践研究，需充分结合对应的思政理论开展深入的研究活动，在了解思政理论的基础上，开展深入融合，促使文创产品不断创新，为高校学生全面发展与成长提供正确的道路与方向。本文重点分析了该课程设计与实践过程中存在的问题，并且提出了合理改善措施。