在主题活动中培养幼儿的前书写能力——以中班“探险小小幼儿园”活动为例

■文/张 鑫

幼儿的前书写指幼儿所进行的非正式的书写活动，是幼儿用笔或者其他材料，通过感知、涂画、涂写、模拟，运用图画、线条、符号和文字向周围的人传递信息、表达感情的游戏或学习活动。中班幼儿的年龄在4～5岁，正是发展前书写能力的关键期。在本文中，笔者以中班主题活动“探险小小幼儿园”为例，结合具体案例和教育内容，对在主题活动中培养中班幼儿前书写能力进行探讨和思考，以供参考。

一、发展中班幼儿的前书写能力的重要性

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“鼓励幼儿将自己感兴趣的事情或故事画下来并讲给别人听，让幼儿体会写写画画的方式可以表达自己的想法和情感。”前书写是幼儿获得文字敏感性和发展书写能力不可缺少的阶段，发展中班幼儿的前书写能力，能够锻炼幼儿腕部的小肌肉，提高幼儿的手眼协调能力，促进他们前书写核心经验的形成，为其将来的学习和发展奠定坚实的基础。

二、“探险小小幼儿园”的活动简介

中班幼儿对外界环境与新奇事物具有极强的好奇心和探索欲。“探险小小幼儿园”主题活动围绕园所环境展开，在活动中，笔者引导幼儿观察幼儿园的整体环境，并鼓励他们用笔记录下自己观察到的场景和发现的问题。这一活动契合幼儿的心理特点和认知水平，满足了幼儿对周围环境的好奇心，能够让幼儿在探索、学习的过程中获取丰富的生活经验，在记录的过程中感受符号和文字的魅力，从而实现前书写能力的有效提高。

三、在主题活动中培养幼儿前书写能力

在“探险小小幼儿园”主题活动中，笔者多次带领幼儿对幼儿园的环境进行“探险”，幼儿的前书写能力在这个过程中逐步得到提高。笔者结合主题活动的内容，谈谈幼儿前书写能力提升和发展的路径。

（一）第一阶段：学会记录，前书写初体验

1.活动实录。“探险小小幼儿园”主题活动开始了，笔者先提问：“小朋友们，你最喜欢幼儿园的哪些地方？对哪些物品最好奇？你可以将它们画在记录纸上和大家一起分享。让我们一起来探索幼儿园吧！”在笔者的引导下，幼儿走出教室，沿着幼儿园的围墙对室外环境进行“探险”。幼儿一边走一边观察，并四处寻找自己感兴趣的元素。“我最喜欢室外了，我们在种植基地里种了好多好吃的蔬菜！”“我最喜欢骑行区，我平衡车玩得可好啦！”“我喜欢多功能教室，经常和其他同伴一起玩游戏！”……随着活动的不断深入，幼儿及时在纸上记录下自己喜欢、感兴趣的事物。不一会儿，许多幼儿的记录纸已经画得满满当当。

“探险”活动结束后，笔者将幼儿召集回班级，鼓励他们与同伴交流“探险”心得。笔者发现，有两名幼儿眉飞色舞地在交流自己的记录。一名幼儿说：“我在户外种植基地的墙上发现了一只小猫，我画的小猫是黄色的。”（图1，见下页）另一名幼儿说：“我画了保健老师，老师拿着一盆花向楼上走。”（见图2）笔者观察到，其他幼儿也沉浸在与同伴的交流和讨论中，课堂气氛十分热烈。由此可见，“探险小小幼儿园”主题活动受到了幼儿的欢迎，激发了幼儿的探索兴趣。

图1 幼儿画的小猫

2.活动总结。中班幼儿年龄小，正处于能力发展阶段，前书写能力较弱，对记录、书写、分析等行为还不够熟练，此阶段幼儿的记录和书写以涂涂画画为主。从以上两名幼儿记录的画面可以看出，他们根据教师提出的目标和要求，及时记录了自己在幼儿园中所观察到的，用简单的图形画出小猫的形态和女教师的动作，但由于书写能力有限，画面整体较为粗糙，忽略了背景等其他元素。由此可见，中班幼儿初步尝试做记录时，会使用不同的形状来表达自己的想法，但并不能通过画面完全地呈现当时的情景和所发生的事情。基于此，在发展中班幼儿前书写能力时，教师应该本着循序渐进的原则，逐步提高幼儿的记录技巧，提高其前书写技能。

（二）第二阶段：记下问题，前书写的探究与挖掘

1.活动实录。在结束对幼儿园的室外环境“探险”活动后，幼儿对园内更多的环境产生了强烈的兴趣。于是，笔者第二次带领幼儿对幼儿园的室外环境进行“探险”，以在发展幼儿前书写技能的同时，提高幼儿的观察能力和自主探究能力。在“探险”过程中，笔者引导幼儿细致观察一些特定的事物，鼓励幼儿主动生成问题并及时记录下来。一路上，幼儿纷纷向笔者提出各种各样的问题，如“平衡木为什么没有扶手”“为什么大葱会开花”“丝瓜为什么要用夹子夹起来”。“探险”结束后，笔者对幼儿说：“老师观察到小朋友们画了好多有疑问的地方，请你们每人选出两个最好奇的问题，并展示给大家看吧！”话音刚落，就有一名幼儿主动走上前进行分享：“我对这两个问题最感兴趣。我记录了种植区的植物，为什么土豆、花生、地瓜都埋在地下呢？另外，这一幅画也是我记录的，小圈圈是水滴，下面是土地，还有两只手和一棵青菜，我想知道植物是怎样洗澡的呢，它们也有手吗？”

2.活动总结。从该名幼儿的记录可以看出，其记录过程具有明显的指向性。经过了第一阶段的前书写能力的锻炼，幼儿在这次探索过程中，不再使用简单的图形来描述自己看到的画面或事物，而是通过仔细观察找到了物体的特征，从而使记录的内容更加准确、细致。比如，用方块代表一块土地，用圆形、长方形代替不同的植物，用小圈圈代表雨滴等。在此过程中，幼儿的语言表达能力和前书写能力在“探险”的过程中得到了进一步提升。

（三）第三阶段：制定探索计划，培养计划能力

1.活动实录。在第二阶段的“探险”活动结束后，有的幼儿说：“呀，原来幼儿园还有这么好玩的地方，我怎么没注意呢。”有的幼儿说：“下次带我一起去吧，我好想去那个地方，把这棵树记录下来。”幼儿的讨论引起了笔者的注意。时值秋季，幼儿园内一派秋天的景致，美不胜收，笔者决定组织幼儿开展第三次“探险”活动，让幼儿将自己感兴趣、好奇、喜欢的园内场景都探寻一遍，使幼儿进一步了解幼儿园，以强化幼儿的前书写能力。在活动开始前，有幼儿提出疑问：“这次要怎样探索幼儿园呢？应该从哪里开始呢？”对此，幼儿七嘴八舌地展开了讨论，纷纷对探索路线提出自己的建议。“我们班级距离操场最近，大家可以从班级出发，路过走廊来到操场上。”“操场上有体育锻炼区和区域游戏区，我们可以先到体育锻炼区，在里面玩一会儿再去玩游戏！”“然后我们可以穿过植物长廊，观察墙面上的元素和材料，最后到达户外种植区。”在幼儿的讨论中，笔者发现他们缺少制定活动计划的经验。《3～6岁儿童学习与发展指南》提出：“在成人的帮助下能制定简单的调查计划并执行。”基于此，笔者决定借这次机会培养幼儿制定活动计划的能力，让幼儿在开始行动前制定目标，对要做的事有具体的安排。首先，笔者运用多媒体设备为幼儿展示了幼儿园的手绘地图，还向大班教师借来了计划表，向幼儿讲解了“旅游计划”“探索路线”等知识，让幼儿对制定活动计划有了初步的概念。其次，笔者指导幼儿以小组为单位，自行制定探索路线。最后，笔者引导幼儿通过讨论，将探索的内容分为户外种植区、体育锻炼区、植物长廊和区域游戏区这四个探索场地，并很快确定了探索路线，制定出了探索计划（见图3）。

图3 幼儿的探索计划

2.活动总结。从该计划可以看出，幼儿将探索计划分成四个不同的区域，并将每个区域都标记出来，呈现了书写形式的多种元素。在此过程中，幼儿的绘画技能有所提升，对幼儿园的整体布局、场地环境有了更深刻的了解。在此过程中，幼儿的计划能力得到了提高。

（四）第四阶段：表达情感，开启前书写正确方式

1.活动实录。随着活动的深入推进，主题活动也逐渐走入尾声。在“探索小小幼儿园”的最后一次活动中，笔者带领幼儿回顾了整个主题活动的过程。首先，笔者用PPT为幼儿播放了他们每个阶段的记录笔记，帮助幼儿回忆活动的历程。接着，笔者问幼儿：“‘探险小小幼儿园’活动中，哪些事情是你印象最深刻的呢？你和好朋友都有哪些开心的回忆呢？请小朋友用画笔和记录纸，将你最开心的记忆画出来吧！”在笔者引导下，幼儿拿着画笔，开始记录自己感兴趣的回忆画面。最后，笔者让幼儿分享自己的作品，幼儿争先恐后地展示自己的记录。“这是我和好朋友在积木区一起搭建的城堡，这是我们搭建的房子。”“我画的是我们小组成员在户外场地中，听着音乐一起跳舞。”“我和好朋友一起玩乒乓球。”“我在图书区和好朋友一起看书。”在幼儿进行作品分享后，此次活动圆满结束。

2.活动总结。随着“探险小小幼儿园”活动的不断深入，幼儿的前书写能力也得到了增强，从最初的点、线、圆等记录方式，逐渐构成一幅完整的画面，他们学会了用简单的图形替代，并在画面中融入了不同色彩。在这一过程中，幼儿的前书写能力快速发展，他们对发散性思维的控制能力逐步增强，在对事物的描述中更加注重条理性，对事件规划和总结的能力也得到提升，在记录时能准确地表达出自己对事物的想法及情感。