开展幼儿户外自主游戏的策略

■文/陈 菁

幼儿园阶段的户外自主游戏模块是当前教育目标下的一种重要组织形式，开展户外自主游戏，对幼儿接受新鲜事物、促进他们身心发展有着至关重要的作用。因此，教师应当制定有效的实施策略，帮助幼儿有序且高效地开展户外活动，促进幼儿的身心健康发展，为幼儿进入小学阶段打好坚实基础。

一、相关研究背景

（一）户外自主游戏是当今学前教育领域的热门话题

专家们期望，幼儿能够在户外活动中自由发挥、享受乐趣，于是就有了独立的户外游戏。幼儿在户外活动的同时，也被给予充分的自由。在游戏中，幼儿可以自由地探索、尝试各种方法，这既可以锻炼他们的身体，又可以提高他们解决问题的能力，增强他们的想象力。目前，许多幼儿园都开始自主开发户外活动，但在实际操作中却出现了一些问题，如一些教师只顾幼儿的安全，忽视了幼儿自我保护意识的培养。

（二）教师在户外自主游戏中的教育理念尚待转变

“将真正的游戏还给幼儿”已成为人们的共识，然而在游戏中，仍有很多教师担心幼儿的安全问题。一些教师只顾照看幼儿，却忽视了幼儿的教育。在游戏中，教师不仅要呵护好幼儿，还要提高幼儿的自我保护能力。教师如果一味地强调幼儿的安全，可能会让幼儿失去许多自我发展的机会。此外，笔者在查阅相关文献时，发现有关教师教育理念的论文较多，而在室外自主游戏中，有关教师教育理念的研究尚属空白。因此，本文在已有的研究结果的基础上，将户外活动与自主活动相结合，对教师在户外自主游戏中的教育理念进行了分析，并对其影响因素进行了探析。其主要目的是使教师在户外活动中形成正确的教学理念，保证能更好地开展幼儿户外自主游戏，并能更好地促进幼儿的发展。

二、开展户外自主游戏的目的和策略

（一）使幼儿学会自主选择，培养主观意识

学前教育阶段正是一个人思维模式形成的阶段，在这个阶段里，教师应当扮演好引导者的角色，帮助幼儿形成自己的思维模式，让幼儿的思维模式更加完整。在这个阶段里，幼儿还未形成健全的人格，他们对于一些事物的认知是比较欠缺的，也没有那么强的分析能力。但是这个阶段却正是培养其主观意识的黄金时期，如果能通过适当的方式帮助幼儿群体逐渐学会自主选择，就能够逐渐培养他们的主观意识，从而能够让他们的人格得到初步的构建，为他们将来进入小学阶段打下坚实基础。

教师在为幼儿提供游戏方式的时候，要注意不能为每个幼儿提供用一个固定的游戏模式，而是应当充分调动幼儿的主观能动性，让幼儿自由选择自己喜欢的游戏模式。教师可以提前准备好一些可供选择的游戏，但是不要求每个幼儿都选择固定的游戏。这样一来，教师便以一个引导者的身份，让他们能够根据自己的想法来选择自己想要参与的游戏，不会受到教师的干扰。这样的游戏选择模式，对于这个阶段幼儿主观意识的培养是十分有帮助的。

（二）使幼儿学会彼此交流，培养交际能力

经过教师的引导，幼儿都能够根据自己的主观意识去参与自己喜欢的游戏，也组成了相同的兴趣小组，能够和有共同喜好的同伴一起参与游戏。但是，这个阶段的幼儿缺乏沟通能力，他们在游戏过程中往往容易与同伴产生矛盾，如果教师没能协调好，那么游戏过程可能会演变成一场冲突。教师在幼儿户外自主游戏的过程中，应当始终关注每个幼儿的心理状态，帮助幼儿调节情绪，帮助他们解决产生的矛盾，避免产生冲突和打架的情况。换个角度思考，这样的户外游戏模式也可以在一定程度上培养幼儿的交际能力，帮助幼儿互相交流沟通、互相讨论，交流游戏的体验，从而培养幼儿的表达能力和沟通能力。

幼儿群体只有在与同龄人互相交流交往的过程中，才能够逐渐学会理解他人，学会彼此协调、彼此合作，并且会在模仿同伴行为的过程中，逐渐改变自己不良的行为方式，纠正自己的错误认知和错误做法。学前教育阶段是幼儿自尊心萌芽的阶段，在这个阶段中，幼儿为了让同伴能够接纳自己，维护好自己与同伴的关系，往往会为了约束自己的行为举止而做出一些改变，以使其他幼儿喜欢自己或是接纳自己。而就是在这样不断调节的过程中，幼儿便可以逐渐让自己的个性、行为、习惯都能够得到一定程度的矫正，从而与同伴们友好相处、交流、沟通。这对于促进幼儿人际交往能力的提升和人格的发展都是十分有帮助的。

（三）使幼儿学会自主制定游戏规则，培养创新能力

自主户外游戏的关键在于如何充分发挥幼儿的自主创新能力。所谓自主创新能力，就是要求幼儿能够根据自己的想法，对游戏规则进行一些主观上的调控，使游戏内容更加适合当前的游戏环境，帮助彼此更加高效地参与游戏环节。

创新能力是很多幼儿普遍缺乏的能力，有很多幼儿都习惯听从教师的指导，教师如何说他们就如何做，这对于培养幼儿的服从意识虽有所帮助，但是却严重忽视了幼儿的创新能力。户外自主游戏模式的提出，便是为了帮助幼儿改变这一情况，为培养幼儿的创新能力打下基础，帮助他们初步学会创新。在此过程中，教师应当始终扮演一个引导者的角色，引导幼儿发挥主观能动性。教师可以给幼儿提供一些游戏材料，而不是告诉幼儿要按照怎样的游戏规则去进行，让幼儿发挥主观能动性进行创新。这样一来，幼儿便会跟随教师的思维，思考该如何有效利用自己手里的游戏材料完成游戏，如何让大家都能够参与游戏，进而充分启发幼儿的思维，让他们去思考、去创新。这样的教学模式充分培养了幼儿的思考能力、协调能力、组织能力和创新能力。

三、户外自主游戏中的创新途径和引导方式

（一）适当丰富户外游戏材料，培养动手能力

户外游戏有多种形式，可以是一些器械类的游戏，也可以是无器械的运动类游戏。做手工这一形式的游戏活动便是一种无须借助器械的游戏，但又能充分锻炼幼儿的创造力和动手能力。当没有游戏器材时，教师同样可以给幼儿提供一些材料，让幼儿发挥自己的动手能力和想象力，以做手工的形式去创造一些可用于游戏的玩具。

在这样的动手过程中，教师无需给幼儿提供过多的参考，只需给幼儿提供一些可用来做手工的游戏材料即可，如易拉罐、纸盒、木板、固体胶等。这样一来，幼儿便会在教师的引导下选择自己喜欢的游戏材料，充分遵循自己的主观意识选择想要的材料，在探究和尝试中对材料进行组合，用做手工的形式变废为宝，让原本看起来没有很大用处的游戏材料一步一步变成玩具。实际上，这样的创造过程对于这个阶段的幼儿而言是有难度的，一旦成功，就会让幼儿产生极大的成就感。因此，在幼儿进行手工制作的过程中，教师应当积极鼓励幼儿大胆尝试，不要畏首畏尾，要把自己的想法付诸行动。在幼儿有了想法但是难以依靠自己的能力做到时，教师可以鼓励其他幼儿积极帮助那些需要帮助的幼儿，同时教师也可以适当指导幼儿进行创作，但只是充当一个辅助者。这样的创造过程，对于学前教育阶段的幼儿而言有着极大的启蒙作用，对幼儿的未来发展有着极大的帮助。教师可以用类似创新形式不定期地为幼儿开展户外手工拓展活动，同时也可以将户外一些随处可见的“垃圾”，如树枝、树叶、塑料袋等变废为宝，在培养幼儿创造力和动手能力的同时，增强幼儿的环保意识。

（二）注重幼儿的好奇心，引导幼儿积极探索、主动提问

教师应当充分利用兴趣这一因素，注重幼儿的主体性，让幼儿能够在兴趣的驱使下积极参与游戏活动，通过兴趣让幼儿乐于参与户外游戏，而非在教师的驱使下被动学习或者被动游戏。教师应当始终扮演好引导者的角色，引导幼儿积极参与活动，而非以命令的口吻要求幼儿。这个阶段的幼儿往往意志较为薄弱，教师如果以命令式的口吻去和幼儿沟通，往往会使幼儿产生畏惧的心理，或是害怕教师，从而产生抵触情绪，对幼儿的自尊心的培养也会产生一定影响。教师应当注重培养幼儿的好奇心，让幼儿在好奇心的驱使下，带着兴趣去参与活动，在游戏活动中积极自主探究和创新，主动提出自己的想法和问题，有问题就和小伙伴们互相讨论或是向教师反馈，达到一种相互促进的效果。

找到自己的兴趣总不是一件简单的事情，这个阶段的幼儿对新鲜事物的接受能力较强，但是对事物的分析能力较弱，教师应当在游戏过程中不断引导幼儿，及时纠正幼儿的不良行为。教师要多了解幼儿的想法，只有在了解了幼儿之后，才能以幼儿的视角去引导幼儿找到自己的兴趣点，思考自己“喜欢做什么？”“在乎什么？”“为什么要这样做？”，这些问题都是让幼儿逐步找到兴趣爱好的关键，同时也是总结和反思自己行为的关键。教师应当引导幼儿积极探索，在游戏活动中找到自己的爱好，认识自己的性格，纠正自己的不良行为，这样才算是达到了训练的目的。教师只有做到了这一点，才算是为幼儿的思想萌芽提供了一个有利的条件，让幼儿能够在游戏活动中全面发展。

总之，幼儿园阶段是幼儿学习能力培养的重要阶段，而户外自主游戏是能让幼儿自发进行游戏的一种模式。在这样的游戏活动中，幼儿可以充分发挥主观能动性，使自己的身心获得全面发展。因此，教师应当多为幼儿开展户外自主游戏，为幼儿的健康成长和人格塑造提供一种有效的培养途径。