再造校图书馆空间，创新书香校园建设*——以无锡广丰中学图书馆“紫藤苑”阅读共享空间为例

朱春红 陈庆丽

(1无锡市广丰中学，江苏无锡 214011；2无锡市侨谊实验学校，江苏无锡 214026)

随着现代科学技术的发展和社会服务需求的提升，现代图书馆作为读者学习、活动和交流的特殊社会空间，其空间的内涵正在发生深刻转变，这也要求图书馆对其空间进行再造与重组。1992年美国爱荷华大学图书馆推出名为“信息拱廊”的信息共享空间服务，标志着信息共享空间(IC)的诞生[1]。此后又相继出现了学习共享空间(LC)、知识共享空间(KC)、创客空间等图书馆空间形态。不断升级的空间形态对图书馆的服务水平提出新要求，再造图书馆空间、创新学习方式、优化读者服务已成为图书馆事业发展的新思维、新作为和新征程。

自2004年香港岭南大学图书馆成为我国首家启用信息共享空间的高校图书馆，我国高校图书馆的阅读共享空间建设进程就加快了脚步，截至2012年，半数以上的“211工程”高校图书馆开设了IC或LC[2]。中小学图书馆作为重要的教育阵地与文化场所，再造校图书馆空间、激发校图书馆活力是一个重要议题。但是当前有关中小学图书馆空间再造研究与实践的文章较少。本文以无锡广丰中学图书馆“紫藤苑”阅读共享空间为例，阐述功能定位、创建理念与实践效果，以期为中小学图书馆空间再造提供借鉴与启示。

1 “紫藤苑”阅读共享空间功能定位

“紫藤苑”阅读空间面积230平方米，既是书刊借阅的场所，也是课程学习、分享活动的空间。学校图书馆通过服务创新，以空间、资源、技术优势再造多元空间，在阅读指导、课程基地建设和全民阅读推广方面做出新的贡献。

1.1 阅读指导中心

阅读是基础教育教学的重要内容，是促进学生全面发展的重要载体。2020年10月，中央宣传部印发《关于促进全民阅读工作的意见》中明确提出积极推动青少年阅读，建好、用好中小学图书馆是开展各类阅读活动的前提和保障[3]。因此，为进一步激发学生阅读兴趣，提高学生阅读效果，中小学图书馆应当承担起阅读指导的职责，设立阅读指导机构，指导和协调全校阅读活动的开展。

当前，不少中小学图书馆已经开展了多样的阅读指导活动，如上海黄浦区卢湾一中心小学图书馆组建30个“经典导读”微信群在线指导师生共读共评，哈佛摇篮国际小学开办“儿童阅读”课程指导阅读策略，深圳市明珠学校图书馆挂牌“阅读指导中心”等。过往案例为广丰中学图书馆提升阅读指导方案提供了有效的经验，广丰中学图书馆创建“紫藤苑”阅读共享空间，打破图书馆单一的藏书借书功能，引入“人”这一关键要素，活化图书馆空间，将其再造为阅读指导中心。

图书馆空间再造促使学校图书馆在服务日常借阅流通的基础上，更深入探究师生阅读能力、阅读素养的培养和训练，并与各学科教师协作开展阅读教学，担负起阅读指导、阅读引领的责任和使命。开放的纸质和数字资源藏书体系、系统化的阅读课程，专业教师的阅读指导，多种资源与媒体无缝功能链接,无论是空间主导的课外阅读，还是与教师共同携手的学科阅读指导，空间再造后的学校图书馆积极发挥着阅读育人的功能，积极示范着在学校阅读文化、书香校园建设中的阅读标杆作用[4]。

1.2 学校课程基地

2018年新版《中小学图书馆(室)规程》中表明，中小学图书馆是“学校文化建设和课程资源建设的重要载体”，也是“学校教育教学和教育科学研究的重要场所”，因此中小学图书馆具有基础教育价值，它需要“协助教师开展教学教研活动”[5]， 为促进学生课程学习乃至整个基础教育的发展贡献力量。

近年来已经有越来越多的中小学认识到图书馆的教育教学功能，它们积极转变图书馆的角色定位，将一部分课程置入图书馆空间，充分发挥中小学图书馆基础教育的支持作用。上海市市西中学将图书馆创建成文献查询、教学支持、师生活动等多功能场所空间，以实现“把学校建在图书馆里”的目标；江苏省锡山高级中学图书馆新造“典藏馆、百年母语教材展藏馆、国学馆、西学馆”等阅读研究场馆[6]，推进语文课程基地内涵发展，夯实江苏省语文学科课程基地示范学校的建设。

广丰中学同样意识到发挥学校图书馆教育教学功能的重要性，以“紫藤苑”阅读共享空间作为试点工程开展图书馆作为学校课程基地的实践探索。广丰中学图书馆再造图书馆空间，将学校图书馆作为一种课程资源。为整合图书馆资源与教学资源，推进了图书馆与学科教学结合，“紫藤苑”阅读共享空间提供与学校课程基地建设相适应的学习空间，创新教学环境，引导学生主动学习、合作学习与探究学习，有效改善了学校图书馆与教育教学融合不充分的问题。

1.3 全民阅读阵地

未成年学生是全民阅读不可或缺的群体，也是未来社会阅读群体的重要部分。为推进全民阅读，势必要从学生尤其是中小学生抓起，这也要求中小学图书馆时刻把握实现“全民阅读”的使命，将中小学图书馆打造成全民阅读阵地。新规程指出，学校图书馆是公共文化服务的组成部分，充分发挥其作为“社会主义公共文化服务体系的有机组成部分”的作用[5]。

为打造全民阅读阵地，“图书馆应当积极与本地公共图书馆，特别是少年儿童图书馆、高等学校图书馆开展馆际合作，实现资源共享” ，为此不少中小学图书馆探索与校外机构有益的合作模式。天津英华国际学校和校外书店共创读书品牌“英华共读”，将校内校外阅读有机融合。苏州市实验小学图书馆与苏州图书馆分馆互联互通，实行图书通借通还制度，给校园图书馆赋予学校图书馆、公共图书馆、校园中心馆三重职能。

广丰中学图书馆在打造全民阅读阵地方面也颇具经验，依托“紫藤苑”阅读共享空间，与“最美书店”钟书阁开展名著导读活动，为学生们带来《奇迹》《海底两万里》《骆驼祥子》《小王子》等新书导读和分享会。这些活动极大丰富了学生们的精神文化生活，也有力推动了学校图书馆主动对外合作交流，为创建学习型社会和书香社会提供有力支持。

图书馆空间再造摒弃了传统学校图书馆较为封闭的运作模式，与周边社区图书馆、县区图书馆、高等院校图书馆、公共图书馆、城市书店、民营阅读组织等展开合作，推进资源共享，从而为教师和学生提供多样的阅读方式和阅读体验，形成课内外、校内外协调一致的良好阅读环境。

2 “紫藤苑”阅读共享空间创建理念

空间创建理念是支撑阅读共享空间的基石，“紫藤苑”阅读共享空间力图打破传统的“书本位”馆藏结构与借阅方式，全面贯彻“藏书致用”的现代图书馆基本理念，再现“到馆服务”的回归。它全面落实立德树人的根本任务，围绕“人为本”的指导思想，将文献资源、现代技术、设施设备、生态环境、多元服务等诸多元素诉求空间，突显出学校新课程新教材实施的开放、安全、可持续的阅读新样态，赋能更深更广的服务内涵。

2.1 便捷性原则

相对于高校图书馆来说，中小学图书馆的功能发挥受到升学压力的制约，如何能让繁重学业任务中的中小学生方便快捷地获取图书资源是中国小学图书馆面临的首要考验。因此，便捷性原则是学校图书馆空间再造的首要原则，图书馆应当多方斟酌“师生适用”的学习、阅读需求，从馆址楼层、馆藏区域、设施设备、网点布局、使用索引等方面提供便捷的主动服务，节省读者的时间。

从行程便捷性来说，学校图书馆馆址选择应当以各年级学生从教学楼到图书馆的最优行程为依据，有条件的学校可以加装电梯直通各个借阅区域。对于行动不便的学生，学校图书馆也需要展现人文关怀，为她们提供无障碍行走轨道，让每一个学生都能便捷享受图书馆服务。此外学校图书馆要跳脱出固定空间的概念，将图书馆空间扩大化，利用门厅、走廊、教室角落、办公室等学生广泛接触的空间设置丰富的借阅书架、自助借还机，“量身定制”书刊阅读空间，创建泛在阅读环境，实现师生目之所及就能开卷阅屏的大阅读空间。

从资源便捷性来说，针对目前的馆藏资源，图书馆应当设置有醒目标识，方便学生识别。面对日新阅读的信息技术，学校图书馆要以技术为抓手，整合数字资源，引进智能设备。同时学校图书馆可以利用微信、APP新书推送，搭建信息资源开放获取服务平台，随时随地满足师生电子阅读需求。

2.2 综合性原则

受教育规模的限制，学校图书馆的部门设置、资源体量、经费投入是无法与高等院校、公共图书馆相提并论的，但“麻雀虽小，五脏俱全”，综合性是学校图书馆的特质属性，因此综合性原则也是空间再造的必选项。学校图书馆空间组织要匹配学校教育现代化的要求，整体协同学校的发展规划，科学合理筹划，注重实用。

一方面，中小学图书馆要努力实现馆藏资源内容综合性。中小学生年龄差距大，身心发展很不平衡，并且他们正处在求知欲与好奇心旺盛阶段，亟需丰富的书籍满足他们对知识的渴求。因此学校图书馆在满足中小学师生基本借阅的的基础上，也要满足不同年龄、不同年级学生的差异化需求，满足不同学科、不同兴趣的拓展性补充，从而综合扩充学生的知识范围，培养学生德智体美劳全面发展。

另一方面，中小学图书馆也要致力于打造具有多样功能的综合空间。学校图书馆不仅是阅读空间，也是集学科空间、活动空间、展示空间等多种身份为一体的多功能场所。空间形态是整体的、集约的，既有实体空间，也有虚拟空间；既能各自独立，又能整合变换。既有文献储存和获取的空间，又有学习支持的空间；既能群体协作，又能个体静读。通过空间再造学校图书馆将被打造成一个具有深度阅读、信息获取、多情境教与学多种职能的的复合式知识服务场域。

中小学图书馆功能综合性尤其要注意把握其负有的基础教育价值，注重图书馆阅读与学科教学紧密融合的可能，创造跨学科之间合作与交流机会。同时它还具备展览学生作品，举办艺术欣赏、讲座聆听，播放影视等综合教育功能，让学生在流动衍变的空间里实现着阅读成长的不同情感体验和智慧启迪。在进行图书馆空间再造的时候还应当充分考虑教育未来发展的拓展性，以便满足不同时期教育教学空间的需求。

2.3 友好性原则

中小学图书馆的读者主要是学生，他们年级较小，受外界影响比较大，具有吸引力的空间建设以及友好的服务设备更能够引发他们阅读的兴趣，因此在进行中小学图书馆空间再造是应当把友好型原则作为重要选项。

图书馆共建再造要着重考量读者的心理需求，让师生建言献策，参与到图书馆空间设计中，使之尽可能契合师生的真实需求，从而令师生对图书馆空间产生归属感和获得感。为此图书馆可以通过营造书香环境、引进师生喜爱的图书资料、布置舒适的现代设施、利用互联网+传播媒介等方式，激发他们走进图书馆和阅读书籍的兴趣。特别是对于新市民的孩子，图书馆可以为他们搭建与第二故乡城市书店、文化景观相融合的生活桥梁，帮助他们摒除陌生、自卑、胆怯的心理，变得自信从容。通过这些友好空间要素的投入，师生将一改往日对图书馆刻板、封闭、高冷的印象，在心理上建立起良好的馆读关系。

随着学校图书馆被赋予更多功能，除了最广泛的学生与教师，还会有校外专家、志愿者团队等越来越多不同角色身份的个体或团体汇聚在图书馆中，那么协调各方达成友好合作的任务更加艰巨。学校图书馆应当嵌入更多的人力资源发挥统筹协调作用，尤其要利用好教师与学生，让他们成为主动阅读者参与到空间管理与服务之中，实现组织和项目之间的协作与部门联动，提高学校图书馆读者服务品质。

3 “紫藤苑”阅读共享空间实践效果

广丰中学“紫藤苑”阅读共享空间以“相伴智慧成长，共享阳光人生”的办馆理念为指导，精心打造聚合空间，将人、书、馆、校，甚至是整个城市有机融合。

3.1 以生涯教育为主线，引领学生阅读

“紫藤苑”阅读共享空间是学校文献资源中心空间再造后的开放式馆建新形态，它富有灵动性与可变性，能够自由重组空间与变换场景。除遵循中图法排列的书架之外，另有藏书万册的书墙。与比邻的特藏室爸爸的书房、阅读休闲区的涂鸦黑板以及大厅过道名人文化墙共同构成自由灵活的阅读空间，打破了学生对过往图书馆的刻板印象，拉进了学生与书籍之间的距离，让学生能够随取随看，提高他们的阅读兴趣与阅读效率。

自由阅读是学生开启阅读的钥匙，阅读指导则是启发学生深度阅读的灯塔，“紫藤苑”学生自由阅读蓬勃发展的背后不能忽视图书馆阅读指导的作用。图书馆会开展新书定期推荐活动，同时教师、学生以及馆员之间也会经常互荐好书，帮助更多读者享受到优秀作品的熏陶。为帮助学生读者更高效地寻找到所需书籍，图书馆会定期开展图书版本选择技巧的课程，帮助读者获取更合适的书籍版本。图书馆还引入学生志愿者为有需要的读者提供服务，既提高了读者的阅读体验，也有助于学生志愿者提升个人价值。良好的阅读习惯与阅读方法是提高阅读效率的重要手段，为此图书馆在墙上张贴图书方法以引导学生如何规范阅读，同时图书馆还精心编辑了《阅读写真集》，教导学生阅读贵在坚持，要循序渐进开展阅读、耐心理解文字内涵。

开展丰富多样的活动是激发学生阅读兴趣的有效途径，“紫藤苑”阅读共享空间积极组织开展了各具特色的阅读活动，吸引学生进入阅读世界。除常年开展并广受好评的“你选书，我买单”活动外，图书馆还举办“名人传记”阅读月与读书演讲大赛，让学生在分享中品味名人成长的坚韧、抗挫、勤奋、创新品格，感悟名人追寻梦想的历练与奋斗。图书馆主动发挥榜样带头作用，发布借书达人榜单与“个人悦读单”，从读书榜样、量化指标、阅读书目等方面帮助学生及时梳理和提升个人阅读的质量与成效，着力提升初中三年基础阅读能力和素养。

目前，“紫藤苑”阅读共享空间利用率已达到100%，学生能够在课间或是午休等时间自由进出、自由借阅、自由交流，因此它也成为学生心中最美的知识栖息地。据统计，2018-2019学年第一学期借书最多的学生个人借阅达108册，“紫藤苑”空间与学生阅读和成长紧密相连，相伴同行。

3.2 以适性共生为目的，探索语文学科阅读

“紫藤苑”阅读共享空间为支持语文课程阅读教学与学生自主学习活动，搭建了教育部统编初中语文教材名著阅读书目(必读与自主阅读)要求的36种图书专架，并根据学生实际阅读状况配以连环画、青少年版、视频影像、作家传记、作品评论集等，创设学生适宜的学科必读资源库，方便学生获取阅读资源。例如，图书馆将科普名著《昆虫记》的相关文献、动物模型、动物鸣叫音频资源集中装饰在空间的专门书桌和书架上，营造趣味十足的阅读氛围。此外，无锡广丰中学与青海省循化中学通过互联网进行《昆虫记》导读示范课的远程教学直播，师生隔空对话，生动的探索实验让学生体验到书籍、学习、技术、跨地域融合的学习乐趣和思维创新。

这座阅读共享空间里还经常组织各类专题型的师生课程交互教学与合作学习实验。《梅花》写作课上，教师通过图书、平板电脑让学生进行主题文献搜索，包括梅花画谱，汪曾祺的散文《腊梅花》，网络上关于梅花的植物属性和花语，以及毛泽东和陆游的诗作《卜算子·咏梅》等资源，让学生由远及近地去观察校园里的腊梅花，观察完毕后返回阅读空间自组小组开展文献阅读、网络资源整理和观察交流，最后撰写“梅花”小作，并进行组际分享。别样的课堂提升了同学们对梅花的自然形态和深刻寓意的学习认知。

“多元空间+资源整合+课堂教学”的组成模式带给学生全新的阅读体验与学习方式，通过赋予学生较大的自主性，满足学生不断变化的真实需求，在2020年的调查中，86.69%的学生对阅读共享空间表示肯定。多元学习和师生协同交互教学，有效提高教学质量，为此课题《初中语文学习空间“适性共生”的行动研究》成功申报立项为江苏省教学研究重点课题。

3.3 以阅读兴趣为载体，创意社团课程阅读

“紫藤苑”阅读共享空间遵循“以生为本”服务理念，努力为学生创造最佳“悦读”空间。一方面，从学生个体阅读兴趣出发，阅读空间提供更为专业、更加贴切的个性化定制服务；另一方面，以学习共同体为对象，阅读空间探索并形成为各类学生课余社团提供系列化、课程化专题阅读的指引。

广丰中学先后在“紫藤苑”阅读共享空间引入“灯谜”非物质文化传承社团活动和“追寻历史内幕的旅行”红色革命系列讲座，主讲老师分别是无锡市灯谜学会会长项行和无锡市党史学会理事、无锡市新四军历史研究会常务理事黄步东。每周五下午，主讲老师会来到阅读空间为学生社团提供课程化阅读指导。社团指导活动对参与学生产生了深刻影响，任同学作为黄老师执教的历史社团一员，常常在社团活动时与黄老师及社团伙伴分享自己阅读的最新历史书目和阅读心得，已经成为历史书籍推送的重点读者，也是许多历史新书到馆的第一阅读者。

空间除了提供社团活动学习场所，还针对课程设置“灯谜”和“红色阅读角”专题书架，供参与学生社团活动的同学阅读与研讨。如《解谜一窍通》《常用字谜大观》《中国灯谜知识》《灯谜常识》，以及《长征》《中国共产党历史》《革命烈士诗抄》《习近平的七年知青岁月》《初心印记：无锡党史知识读本》等，专题性读物推介得到了课程老师和学生的赞赏。

在运行管理中,“紫藤苑”阅读共享空间的馆员认真倾听各社团活动教师和学生的阅读需求，包括社团学生的个性化阅读需求，从社团师生的阅读需求出发，有的放矢，提供阅读书目的“私人订制”和“学习共同体”的共享服务。2020年11月，学校被中共无锡市委组织部等单位授予“红色阅读角”牌匾。

4 结语

“紫藤苑”阅读共享空间是无锡市广丰中学图书馆空间再造实践中具有借鉴意义的案例，它以《中小学图书馆(室)规程》为指导方略，探索中小学图书馆更多功能空间的创建，尤其是为语文学科教学与图书馆阅读空间的协作发展提供了可供实践的方法。