基于体验式教学法的高职英语教学策略探讨

2022-02-07□李丹

产业与科技论坛 2022年7期

□李丹

早在20世纪，体验教学的概念就开始出现在教育工作中，体验教学的最初来源是体验式的学习理论。所谓的体验式教学，就是在教学的过程中通过设计活动来吸引学生，增添学生们学习过程中的兴趣，学生们在学习的过程中不断地进行总结并且体验语言，从而能够取得预期的教学成果，更好地帮助他们学习。体验式教学更加注重学生们在学习过程中的体验，让学生们在设计的活动中能够有所启发从而做到清晰准确地对自己学习方法和学习策略进行总结，更好地为学习服务，提高学习效率，进而达到自己所设立的一系列目标。在具体高职院校英语教学活动中，存在着众多形式的体验式教学，而合作式教学正是这众多形式中的一种。因此，本文将会以合作式的体验教学为例来对在体验式教学法下，高职院校英语教学的策略进行研究。

一、理论基础

建构主义是体验式英语教学的基础。在建构主义中，学生是学习活动的主体，教师只是起到一个对意义建构进行引导的作用。学生只有自主学习，在学习完成后根据自己的学习过程总结经验，进而能够做到对相关知识有一个全面的把握，提高自己的学习效果；从而达成既定的目标。体验式英语教学的模式最初是在对学习者体验学习的研究中总结出来的。在高职院校英语教学方面，相关的专家首先是对学生们的学习需求展开研究，在对研究结果充分地总结以后才提出了与之相对应的教学模式。在我国，体验式的英语教学模式最早出现在2002版的《大学体验英语》教材中，这种教学模式注重学生们在学习过程中的体验，注重培养他们的语言技能，它追求的是教师教学与学生自主学习的有机统一。同时，它还提倡采取任务驱动式的教学方法，设计各种课堂活动。充分尊重学生在课堂当中的主体地位，各种教学活动都要围绕学生们展开。在此基础上，国内的一些专家又对这一模式开展了众多的研究，并提出体验式教学就是在教学的过程中，教师们要充分结合学生们的自身特点，结合本节课程的内容与教学目标来设计教学情景，激发学生们的学习兴趣。在此过程中，要对学生施加必要的引导，让学生们在学习的过程中自己去感悟知识，并对知识产生深刻的理解。在这些完成之后，再引导学生们在实践中去检验自己内化的一些知识。让他们在学习的过程中能够真正地拥有独立自主权，充分发挥学生们对学习的主导作用。在2011年，又有学者提出，体验式教学的一个很大的特点是以学生作为教学活动的中心，把各项任务作为教师教学的基础，让学生们在具体的情境中来体验学习，掌握将所学习的语言运用到实际交流中的技能。

二、合作式体验教学在高职英语教学中的应用意义

早在2008年，南开大学的李霞老师就对合作式体验教学的模式从多个方面展开研究。她在研究中发现，合作式体验教学的模式能够有效地促进学生们与教师展开互动交流，形成学生们热爱学习的氛围，更好地建设英语教学的课堂。在高职院校英语教学中，要把提高学生们的英语素养作为英语教学的目标，让教学活动更加具有针对性。但是现阶段我国高职院校的英语教学效果并不算理想，学生们的英语能力并没有很大程度上的提高，在实际的教学过程中，学生也很难能够完成教师布置的一系列任务，这种情况长此以往下去，就会在很大程度上挫伤学生们的学习积极性，失去学英语的兴趣，甚至会对英语学习产生厌恶感，这都不利于高职院校的学生学好英语。在这种情况下，合作式英语体验教学模式就能够很好地发挥作用。它能够为学生们模拟一个比较真实的英语交流环境，让学生们在与彼此协作的过程中真正地用好英语，体验英语的正确用法。在此基础上不断提高自我学习能力以及对英语语言的运用能力。长此以往，学生们的自信心就会增加，对英语学习就会产生更大的兴趣。在这一方面来说，合作式体验式教学模式在高职院校的英语教学中发挥着相当重要的作用。它能够更好地帮助教师们达到课程教学的目标。然而，在进行体验式学习中分组讨论的时候，小组内看似井井有条的，其实他们就是在自己说自己的，没有团队合作意识，甚至讨论一些与课堂无关的事情。在进行公开课教学的时候，虽然课堂氛围很好，但是明显可以看出是进行过演练的。还可能在课程体验式学习的时候出现部分问题探讨时间不足，甚至造成有的问题都没有时间解答，这样就降低了课堂效率。

合作式体验教学模式在高职院校英语教学工作中的运用一般来说会分为三个阶段。一是准备的阶段，在这一阶段要完成教学任务的设计。二是设计成果展现的阶段。三是反思和总结的阶段。据相关调查显示，高职院校的学生对于英语学习缺乏必要的兴趣，之所以会产生这样的现象，与他们之前所接受到的教育有很大的关系。他们对于英语学习缺乏信心，总是认为自己学不好英语。在这种情况下，高职院校的英语教师就必须要采取各种有效的策略来提高学生们的英语学习兴趣。教师在教学的过程中要充分了解学生们自身的特点和需求来设计各种不同的活动让学生们参与到英语学习中。让他们之间相互协作，共同促进。在具体的教学过程中，教师们可以采取让学生们自我介绍的方式来了解学生们的自身特点以及学习需求，然后做一个汇总，根据汇总将学生们划分为不同的学习小组。在教学的过程中，教师要让他们通过合作的方式来对教师预留的一些问题进行解答，可以采取查阅资料、讨论等各种方式。在这一任务完成之后，教师要给予学生们充分的展示机会，让他们在展示成果的过程中获得成就感，从中获得乐趣，进而培养自己对于英语学习的兴趣。在这一过程中，教师要确保每一个学生都有同等的展示机会，这样就给他们施加了适当的压力，能够促使他们在英语学习的过程中发挥自身最大的潜力。展示活动完成以后，教师可以组织全班同学一起来对这一过程中的各种展示进行点评和分析，给予充分肯定的同时也指出其中存在的一些不足，并督促学生们在下一次合作中解决这一类问题。

三、提高高职院校英语合作式体验教学效果的策略

(一)对于教师而言。合作式体验教学这一模式对教师提出了更高的要求。它要求教师要具有扎实的基本功和过硬的素质。要摆脱传统思维的束缚，更要具有很好的创造力和想象力。高职院校的英语教师在教学的过程中，要有强烈的责任感，要能够更好地理解学生和了解学生，根据学生自身的特点来设置一系列的活动。教师在教学的过程中要注意角色的变化，在教学的过程中既要扮演着一个设计者又要充当课堂活动的引导者。这对于高职院校的英语教师来说是一个很大的挑战。他们需要不断地进行学习，不仅要具有很强的专业知识，而且他们要能够对学生的身心特点有一个较为全面的把握。针对不同的学生设计不同的教学方法，以提高学生们的英语能力作为自己教学的最终目标，改革和创新自己的教学方式，转变教育理念，注重采用任务驱动式的教学策略，真正地激发学生们学习的兴趣。让他们能够积极主动地参与到英语学习中来，真正地提高学生们的英语能力。

(二)对学生而言。对于学生来说，合作式体验教学模式能够很好地帮助他们进行学习。高职院校的一些学生都存在着英语基础比较薄弱的问题，他们缺乏英语学习的动机，不善于自主学习，甚至在学习的过程中还需要他人的监督，这都在很大程度上阻碍了他们的英语学习。这其中有相当多的一部分学生并不是不想学好英语，只是缺乏学习的方向和有效的学习方法，不能够利用好各种资源来辅助学习。在另一方面，由于教师布置的任务学生需要花费大量的时间来查阅资料而忽视了一些其他内容的学习。在课堂上，老师虽然会预留出一定的时间让学生们体验各种学习情境，促使他们在各种不同的场景中熟练运用英语进行交流。但也正是因为如此，学生们很容易地就会找不到学习的重点而忽视了一些学习内容。因此，学生自身在体验式教学的这一过程中要对自己提出更高的要求，积极主动地参与到英语学习的活动中去。根据老师的引导及时地对自己的学习方法进行调整，力争能够保持跟教师相同的进度。提高自己对于英语学习的自信心和兴趣，更好地掌握相关的内容，把提升自身的学习能力作为学习的最终目标，从而争取最大程度上提高英语学习水平。