线上线下一体化案例教学模式建设及实践探索

□苏 畅

信息化时代背景下，互联网获得飞速发展，人们生活与网络密切相关，互联网不仅全面覆盖到社会的各个领域，也正潜移默化地影响着人们的点滴。当然，教育行业也从中发现教学改革的新契机，随着互联网、大数据的兴起，当前各种移动智能设备受到普及使用，而丰富多元的线上教学资源，让学生们体验到了网络学习的优势，于是一种全新的现代化教学模式——线上教学模式受到广大师生的青睐和追捧。如今，微课、慕课、雨课堂等各种线上教学平台逐渐融入到高校课堂，并取得了一定的实践教学成果。

当前，线上教学模式大多为教师通过线上教学平台，以班级为单位，采用直播或者录播并辅以线上答疑的形式实施课程教学，学生可利用智能手机、笔记本电脑或者IPAD等进行在线或下载学习，此种线上教学模式突破了传统课堂教学模式对时间、空间的局限性，让学生可开展灵活自主的学习，更能体现出教学以生为本、以师为辅的教育理念。然而，在实践教学过程中，线上教学也会各有利弊，因为仅依赖于线上教学，教师无法做到更为合理有效地监督管理，学生的学习大多数要靠个人觉悟，难以保证相应理想化的学习效果。与此同时，线上教学还是更为偏向于理论知识层面，对于一些实践操作性很强的专业课程的开展存在一定缺陷。鉴于此，探讨线上线下一体化案例教学模式的构建及实施路径，能改善目前线上教学的不足之处，促使教师更好地掌握学生的学习情况，对学生的实践应用能力进行有效培养。

一、传统教学模式的优劣分析

传统教学模式延续多年也不乏有诸多优势，教师可系统化地传授学生知识体系，帮助学生构建全面的知识脉络；同时传统教学模式下，对教学条件的需求性不高，课堂开展学习较为方便。当然，传统教学模式的弊端也是显而易见的，主要有三：一是教师多以讲授教学为主，学生容易形成固化思维模式，缺乏学习的主观能动性，没有创新思维；同时由于课时进度问题，学生很难在课堂上完全消化知识。二是传统教学模式也会存在偏理论的问题，针对一些比如计算机等专业中实践性很强的课程则难以取得良好教学效果。三是传统教学通常是对知识的讲解，要求学生掌握相关知识点，而忽视能力的培养，对于高职学生来说自身基础就很差，知识掌握不了，能力上不去，会造成学生对学习失去热情。高职院校专业的培养目标是培养高素质、高技能应用型人才，所以只有改革教学方法才能适应现代社会对人才的应用需求。

二、目前线上教学模式的发展现状

线上教学已成为一种教育新趋势，尤其是2020年的新冠疫情以来，全世界疫情防控始终未曾停止，这让更多师生意识到线上教学的重要性。目前，大部分高校都相继推行线上教学，由此不难看出线上教学模式已然成为不可或缺的重要教学方式之一。伴随各种在线教学平台的产生、移动终端设备技术的进步，线上教学模式也取得不断完善，这对传统教学模式而言是一种重要弥补，它突破了传统教学在时间、空间上的局限性，学生通过丰富的在线教学资源可随时随地开展学习，同时教学内容也可及时更新、与时俱进，不仅可最大化发挥学生的学习主观能动性，还能培养其良好的思考创新能力[1]。然而如上所述，学生开展线上学习其知识繁杂，学生则很难形成自我知识体系，针对教学测评也缺乏良好效果，线上测评往往难以做到科学公正性。故此而言，线上教学不可能完全取缔传统课堂教学模式，而采用线上线下一体化教学模式则能使之相辅相成、形成互补。

三、线上线下一体化案例教学模式的优势

线上线下一体化案例教学模式以互联网、移动学习等信息化技术将网络教学与传统课堂教学有机结合，在教学中尤其注重以学生为主体，通过在课前阶段网络学习、课中阶段开展重难点知识教授、课后阶段借助网络进行知识巩固。师生交流也从线下课堂延伸到线上课堂，将线上线下一体化，促使学生的学习过程中贯穿于线上与线下，具备二者相融的互补优势，不但能够更好地培养学生的自主学习能力，还能最大化发挥教师在学习指导、答疑以及监督方面的作用。此外，线上线下一体化案例教学模式还可帮助教师了解并掌握学生的学习过程及习惯，以便教师开展层次化教学，为实现个性化教学提供条件。

四、线上线下一体化案例教学模式的构建

针对以上分析并结合现代学生的学习特征，在信息化时代背景下，教师们必须要突破传统教学及线上教学中的弊端，通过科学、合理化的方式构建切实符合学生需求的新型学习模式、方法及途径，为学生创造更多丰富的学习资源。在此以学习通为平台，构建线上线下一体化案例教学模型，其教学流程为：教师准备好前期学习资料和案例，上传至学习平台；学生根据学习任务查阅相关资料、自主分析学习内容并提出有待讨论的问题；接着回归到线下课堂，学生开展小组讨论并经由代表进行发言、提出疑问，教师给予相应的解析；教师需及时做好记录，根据成绩评定表给出每节课的平时成绩。

(一)在线教学资料上传。教师需要准备指导性学习资源，课前提出相应的学习任务，为学生开展线上学习指明方向，同时教师要充分结合学生的学习认知水平安排学习任务的难度，以此更好地激发学生的求知欲。线上教学效果的好坏很大程度上取决于教学资源的设计及利用，同时对学生学习兴趣和动力的促成具有很大影响作用。

(二)学生自主学习。在此过程中，学生先要完成教师上传到学习平台的概念性预习知识，并就案例进行思考分析，结合个人理论知识基础进行理解，为线下教学做好充足的预习准备。

(三)线下课堂教学。线下课堂教学中，教师教学的重点是要引导学生如何掌握学习新知识的方法和途径，以便他们可及时更新学习资源、获得新的学习技巧。加强动手操作能力，布置任务并指导学生完成任务，让学生在任务中理解和掌握新知识。教师可将教学内容划分为多个专题模块与线上教学资源进行整合，让学生可随时开展碎片化学习。

(四)教学评价。在开展教学评价时，教师要将过程及结果评价有机结合，在预习阶段以概念理解、选择题等方式作为课前引导的自主化学习评价；在线下小组讨论中以问答方式反馈出学生的参与性评价；通过小组代表发言情况体现学习效果评价；课后学生完成作业情况作为态度性评价。

五、线上线下一体化案例教学实施路径

为更好地验证线上线下一体化案例教学模式的实践效果，在此将该模式应用到《计算机网络基础》课程中，通过学习通在线学习平台实施教学。

(一)设置指导性学习资源。对学习通平台的使用功能进行详尽了解，比如常用的资料上传、学习讨论、数据统计等功能。教师将案例分析上传到资料模块，通过讨论模块设置引导性问题，要求学生结合学习主题进行思考和讨论。比如，学习“通信线路与连接设备”这部分内容时，可将“网络互联设备是用于网络与网络之间、网络中的计算机之间连接”这一应用原理作为案例传送到平台，同时提出功能需求，接着在讨论模块发布以下有待探究问题：计算机网络中硬件除了计算机本身还包括什么？数据通信系统主要由哪些设备组成？常见的网络互联设备有哪些？网络适配器有什么功能？以上问题都可通过教师所提供的学习资料寻找到正确答案，同时学生也会因为这些问题而产生浓厚的学习兴趣。

(二)准备教学并执行。实施教学准备的主体不仅有教师还包括学生，当教师上传指导性学习资源之后，为促使学生积极参与其中，则要助力学生尽快获取相关的学习知识，首先教师应为学生开辟一个互通交流渠道，比如与学生约定每日固定30分钟进行在线问题讨论，通过师生之间、生生之间讨论互动、反馈认知，教师可及时调整课下教学的指导内容，并帮助学生顺畅完成课前预习。以充沛的课前准备作为前提，课堂教学阶段就会变得更为轻松愉悦，教师只需利用少量课堂时间进行重点知识讲授，可将更多时间安排在案例讨论环节上，让学生畅所欲言，通过小组讨论、以代表发言、你讲我听的互动课堂形式，使得线下教学气氛异常活跃。教师在课堂上进行归纳总结，合理串联相关知识点，从而达到事半功倍的教学效果。

(三)教学评价机制。科学、合理、公平、客观的教学评价是激发学生产生学习动力和信心的关键因素，在线上线下一体化案例教学中，教学评价应采取师生互评的模式，即为：教师针对学生学习表现进行评价，而学生则针对教师教学的满意度进行评价，从而形成双向评价。学生评价教师教学效果可采用问卷调查的方式进行，笔者针对同一个教师教学同一课程，分别调查学生对该教师线下传统教学与线上线下一体化教学两种模式的评价情况，评价指标包括学习效果评价、师生交流度评价、学习内容饱和度、学习方式便捷度、评价方式合理性等；选项则由非常满意、满意、基本满意、一般、不满意组成[2]。通过问卷调查分析对比两次调查结果不难发现，两种模式下均未收到不满意问卷，但改革后的线上线下一体化教学模式的满意率明显高于传统教学模式；不过在学习方式便捷度这一点上，其满意率则要低于传统教学模式。在此笔者分析认为，主要原因是学生认为基于案例的线上线下教学模式，所需耗费的课前预习时间过多，投入精力更大，但从结果上可知学生还是较为认可此种教学模式的。

六、结语

通过针对线上线下一体化案例教学模式进行探究，笔者认为要促使这一新的教学模式获得最大利用和推广，教师自身需要提高教学创新精神，敢于大胆创新实践。在此过程中，作为教师要自主完成大量教学准备和积累工作，因为只有前期教学准备得够充沛，才能提高新教学模式的实施效果。一是学生在线预习的效率取决于教师所提供的指导性学习资源；二是指导性学习资源在应用领域的重要程度也会影响到学生的求知欲望，只有促使学生真正意识到知识的学以致用，才能更好地调动其学习内生动力，最终取得高质量的教学效果。