“互联网+”线上线下混合式教学模式在应用型本科高校的实践与探索——以《会计学基础》课程为例

刘 源

（金陵科技学院 商学院，江苏 南京 211169）

一、研究背景

根据信息产业部中国电子信息产业发展研究院(CCID)的一项研究，中国线上在线教育市场规模将会在未来以每年150%左右的增速快速发展,年内市场增量将会达到42 亿元。 在教育政策层面,中国发布了《国家中长期教育改革发展纲要》,指出大力发展现代远程教育的意义和重要性, 着手建立线上教育以及线下公共服务支撑体系, 从多个方面构建线上教育对外开放平台。 这项政策必然会强有力地支持中国线上教育， 促进中国网络化教育的持续、快速发展①。 在这样的信息时代背景下,我们应该在课堂教学的整个过程中充分融入现代化信息技术。“互联网+教育”将带来线上与线下教学关系相结合的新型教学模式，积极促进现代信息技术时代下高等教育质量的提升。

混合教学是指线上线下相结合的教学模式。 线上提供教学视频和学习资源，如知识点大纲、微课视频以及配套练习，学生课前、课后根据提供的在线资源完成独立预习和复习，而在课堂上（线下）教师解释重点和难点内容，回答问题，指导学生。 混合式教学将教学内容移动到课堂外，学生通过使用网络平台资源和现代信息技术自主学习原本需要占用课堂时间完成的任务。 在教学活动中以学生为主体，提高学生自主学习的能力，学生的合作、交流能力以及创新能力都得以提高，弥补了传统课堂教学模式和简单在线模式的劣势，充分提高教学效果②。

二、国内、外线上教育发展现状

（一）国内线上教育现状

在目前中国, 线上的教育一般是指由互联网和其他各种电子通信手段共同提供的全部学习内容、解决方案和经营管理服务。 具体部门可以细分为基本教育,高等院校,专科教育,职业技术培训。 20 世纪末以来,中国线上教育进入了一个较高的水平。1998年,基础教育和高等教育的线上教育应运而生,各个高校都积极推动线上教育。1998 年教育部建议在清华大学、北京大学、湖南大学以及浙江大学设立四所现代化远程教育实验室试点学校，1999 年北京大学、东南大学、同济大学、西南工程大学等高校又被列为增加的院校。 截至目前,教育部已经审批了68所本科院校的线上学历教育资格。 根据中国教育部高教司统计,中国远程教育起步阶段仅有2931 名学生,1999 年达到3.2 万名, 短短4 年之后的2003 年就已达到230 万，发展迅速,规模也在不断扩大①。

（二）国外线上教育现状

据HC 教育网2012 年统计，全球已有100 多个国家开展了网络教育平台的开发建设。 发达国家和发展中国家的大多数政府都制定了在小学、中学甚至大学使用网络教学的政策。 1996 年，美国发起了一项名为“教育技术运动”的倡议，到2000 年，美国所有中小学的教室、 研究机构和图书馆都能上网，所有学生都能使用计算机和优秀的教学软件。 据统计， 美国34%的大学提供在线教育并提供学位，在线教育的学生人数正在以每年3 倍的速度增长。 美国有2000 多所大学提供各种线上教育项目，占180多万在读学生的50%，全日制学生的36%①。 随着现代欧洲文化和传统教育的进步和发展, 英国政府开始重新审视线上教育,宣布1998 年为“互联网年”,并正式面向世界各地实施了线上学习的计划。 在欧洲学习中心的总部, 电子学习课程和实施细则也得到了协调,远程学习将主要是基于移动互联网,不仅仅只是基础性的学习, 职业培训也可以线上直接进行。 欧美线上的教育平台特别是线上的非同步教学方式大多依靠互联网信息技术传播视频①， 教师可以针对性地给予学生一对一教育。 每一个学校与企业之间既有独立的教育平台, 同时又可以与国内其他教育平台互动。 电子学习的课程和实施细则得到协调，远程学习将主要基于互联网，不仅仅只是基础学习，职业培训也在线上进行。 欧美线上学习大多依赖互联网平台的视频以及信息技术，这样就有了内外兼顾的优势。

三、“线上下”教学模式的局限性

（一）线下教育

目前，不少高校的《会计学基础》课程教学主要采用传统逆向教学模式。 该模式强调教师是教学活动主体，学生参加教学活动过于被动，教师在教学活动中占主导地位。 教育模式中的主客体对立存在局限性:一是无法满足学生的个性化及差异性。 “教师课堂”的授课模式中同样的教学方法以及教学模式被用于不同的教学对象。 在灌输式教学法中，师生之间形成了对立的关系。 同时，授课时间较长，超过学生的持续专注时间。 一般学生的持续专注不足10 分钟，课程太长了，学生无法集中注意力，严重影响学习成果。 此外，根据认知负荷理论，一个人一次只能记住2—3 组信息模块， 但传统教育模式给学生带来过多的认知负担，最终影响学习效率。 二是未能充分利用现代信息技术。 现代信息技术是一种新的教学手段，但不少教师还处于教师被动运用新技术进行“教”“学”的阶段③，现代信息科技并没有被用来开展学生个性化教育。 由此可见，现行的以老师为主体的教学方式容易使学生变得疲惫麻木，学生一直处于被动地接受知识状态，学生的创新能力被极大地约束，教学质量得不到提高，不利于师生的共同发展。

（二）“线上”教学模式的局限性

若单纯地采用网络式线上教学模式， 譬如慕课、微课，又可能会因为网络式课程本身的局限性而给教学效果带来负面影响。 “慕课” 产生于2008年，2012 年“MOOC”在全球迅速发展，逐渐形成了几个具有代表性的“MOOC”平台，包括三大“慕课”提 供 机 构 的Edx、Udacity、Coursemaker。 2013 年，“MOOC” 在中国发展迅速。 中国举办了大量的“MOOC”研讨会，高校也举办了“MOOC”专题报道和论坛， 许多中国教师和学生也开始参加到“MOOC”网络教育与学习中③。作为一种新的教学模式，“MOOC”课程在中国受到了广泛的重视，然而，“MOOC”模式也存在缺点：一是缺失大学所独具的校园文化，人文氛围在“MOOC”中有欠缺。二是沟通困难。 学生不仅要掌握课程知识，还要通过独立生活、人际交往、社区活动和社会体验来探索生活，这也不适用于“慕课”模型。学生人数庞大，“MOOC”课程的学习者人数如此之多，以至于课程中的师生难难以互动，更别提建立有益的师生关系。 三是教学效果不佳。 由于课程退出机制不完善， 学生在“MOOC”教学过程中可以随时退出。一些研究表明，“MOOC”课程的完成率大约只有10%，这极大地影响了MOOC 课程的有效开展④。 综上所述， 现行的“教师课堂”教学模式和单纯的“MOOC”模式各有自身的缺陷， 如何将传统的大学教学模式与“MOOC”模式相结合，来对《会计学基础》课程教学模式进行改革成为我们关注的课题。

四、“互联网+教育”背景混合教学模式探讨

混合式教学模式需要适合中国的教育环境和学生特点。所以，中国高校线上线下混合式教学模式研究只能立足于中国文化特点和社会需求， 立足于中国“互联网+”背景下“线上线下混合式教学模式”的实践。不能照搬西方国家的模式，我们应该针对中国的教育环境提出可行的线上线下混合式教学模式方案。 应用型本科高等学校会计学专业的《会计学基础》 课程线上线下混合式教学模式必须进行个案研究， 制定适合本校学生会计学专业的线上线下混合式教学模式，这将有利于提高学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习，提高整体教学效果。

（一）充分利用网络平台开展线上线下混合教学工作

在应用型本科在教学中应该更多地体现知识的实际应用性，因此在设计《会计学基础》教学方案时，为保障课程线上线下教学效果，促进混合教学模式的有效实施， 需要加入更多的案例讨论与练习。 但课程课时有限，无法将所有内容在课堂中完成。 此时，就需要一个可以在课后继续开展教学活动的平台，来帮助完成线上线下混合教学工作。 在经过对比多个平台之后，功能更为完善的中国大学（MOOC）慕课平台适合开展翻转课堂教学，与中国的实际相符合。 所谓翻转课堂，是指学生通过观看线上教师的讲解视频，完成课前自主学习。 教师不再占用课堂时间教授基础知识，课堂时间变成了师生间的对话与互动，包括提问、讨论、分析等，以达到更好的教学效果。 可以具体这样组织实施：学生根据教师布置的任务，在课前完成本课时的讲解视频观看，课堂中进行小组讨论，在讨论过程中教师帮助解决疑难问题， 并利用手机端慕课小程序，完成随堂练习，巩固所学知识。 课后，实行小组分组制，教师与学生通过QQ 群、邮件等方式沟通交流，回答学生提出的问题。 在课下交流的过程中，教师主要通过提供学习支撑资料，引导和辅助学生自主解决问题，最终帮助学生更深入地掌握和应用所学知识⑤，并实时掌握学生的学习动态，为今后进一步改善教学效果提供参考。

（二）完善线上线下混合教学评价体系

应用型本科院校实施混合教学模式的课程应当根据课程教学内容、教学目标、教学方案等制定相应的教学评价体系，通过教学评价体系反馈学生课堂学习情况。 针对线上线下混合教学模式特性，设置更符合线上线下混合教学模式的教学评价标准，保障课程线上线下教学模式的实施效果。 《会计学基础》 翻转课堂的考核评价体系应这样设置：课程考核成绩由平时成绩（占60%）和期末考试成绩（占40%）组成。 平时成绩采用全过程评价，教师整合“互联网+”线上线下混合式信息化教学平台课前（观看微课视频）、课中（出勤打卡、课中完成课堂习题）、课后（线上线下巩固练习、课后小组报告）成绩，形成学生的综合评定评价（课前占比20%，课中占比20%，课后占比60%）。 期末考核形式通常为闭卷考试，考查范围覆盖本学期所有知识点，题型包括单选、多选、判断以及业务实操题，整套试卷能够反映出学生对本课程的综合掌握情况。

（三）充分完善线上线下教学资源

在开展线上线下教学活动过程中，授课教师可以充分利用现有的教学条件， 运用信息化技术手段，在互联网及线上教学平台中，全面搜集相关教学资源，丰富教学内容。 教师可以课前在网络上搜寻相关专业知识、企业实际工作案例，并将这些内容投入到线上课堂教学资源中。 线下课堂教学过程中，学校和教师应积极为学生创造专业知识操作实践的机会，突出教学内容的实用性，加强教学内容的学习效果。

（四）加强任课教师综合能力素养培养力度

应用型本科高校需要加强专业任课教师综合能力的培养力度，努力提升授课教师线上线下综合教学能力，为课程线上线下教学活动的实施提供软条件支持。 学校需要对教师目前所掌握的教学能力做一个摸底调查，对教师教学能力有一个总体的了解，从而开展针对教师不同教学技能缺失的针对性培训。 如可以多安排一些网络教学应用方法类的培训，提供给线上教学能力较弱的教师。 而线下教学能力稍弱的教师可以通过观摩公开示范课、参加教学比赛、参加教学方法讲座、共同备课等形式，学习课堂教学方法，让有丰富教学经验的教师来带动其他教师。 以此全面提升所有教师的线上线下综合教学能力，从而达到更好的教学效果。

（五）加大线上线下教学活动的资金投入

学校必须加大线上线下教学活动的资金投入力度， 确保混合教学模式的开展有足够的资金支撑。 线上线下教学模式的实施，需要大量的教学经费支撑。 学校需要合理分配校内教学资源，设置信息化教学环境。 如智慧教室、线上教学平台、教学实验（实训）室、学科仿真软件，尽可能构建模拟企业实际工作环境、管理环境、财务环境，让学生有真实的实践体验感。 同时，完善校内网络的覆盖并提升网络速度，让学生可以顺畅地使用信息平台进行学习。 课程教学团队教师也可以通过积极申报立项各类课题，帮助学校获取更多的教学投资经费⑥。

基于线上线下混合教学模式的优势，国内外的教育领域都在积极研究和拓展该教学模式在实际教学中的开发和应用。 欧美等教育发达地区虽然已经开展了较长时间的线上线下混合教学模式，但如何更加精细化地应用于一些新兴学科，还需要持续不断的展开研究。 对于中国，线上线下混合教学模式虽然起步较晚，但目前处于飞速发展阶段，我们需要汲取发达地区的有效经验，发展出一套适合高校教育环境和学生特点的线上线下混合教学模式体系，更好地提升中国总体教育水平。

注释：

①王勤.网络教育应用平台发展研究[J].科技经济导刊,2017(29):16-17.

②马丽,吕梦琪,姜熠昕,赵晨宇.关于MOOC 的高等农业院校混合教学应用研究[J].吉林农业,2018(23):126-127.

③李璐璐.跨文化商务交际中语用失误的原因研究及对策分析[J].课程教育研究,2015(05):2-3.

④杨宇翔,黄继业,吴占雄.线上线下混合教学模式实施方案设计[J].课程教育研究,2015(05):3-4.

⑤杨坤,张艳婷.“翻转课堂”在基础会计教学中的设计及应用[J].财会月刊,2015(21):104-106.

⑥苏黎.“互联网+教育” 下线上线下混合教学模式探析——以高职《基础会计》课程为例[J].现代交际,2020(24):53-55.