课程思政背景下的《演讲与口才》课程教学模式改革探索

□侯 帆

全国高校思想政治工作会议于2016年12月7日至8日在北京召开，习近平总书记在会议上深刻回答了高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。“教育强则国家强，人才兴则民族兴”，他强调高校思想政治工作根本在于做人的工作，中心环节在于立德树人，核心在于提高人才培养能力，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，努力开创我国高等教育事业发展新局面。因此课程思政不是简单地开设政治课程，而是在教育教学的全过程中融入思想政治教育，在课程教学中融入价值观培养，让每一门课程都具有思政味道。《演讲与口才》课程作为一门重要的素质课程，以培养学生的语言表达能力和创新思考能力为目标，不仅要向学生传达各种语言知识，更重要的是要教会学生在公开演讲或表达观点时保持正确的政治方向和政治立场，这就需要在课程中融入思想政治教育，引入课程思政理念。

一、《演讲与口才》课程引入课程思政的意义

(一)《演讲与口才》课程的培养目标要求融入思政教育。《演讲与口才》课程作为一门重要的语言素质课程，学习者以文科专业居多，这些学生在毕业之后大多会选择成为小学或中学教师，他们肩负着培育下一代的光荣使命，他们的影响力巨大，因此对于他们来说，树立正确的价值观显得尤为重要，因此必须要在课程中加强爱国主义精神教育以及社会主义道德教育；学习者中也有一部分人，他们在班级或者社团中担任一定职务，有发表公开演讲的机会，能够公开传播信息，具有号召力，所以可能对他人产生一定的影响。因此在课程思政背景下进行《演讲与口才》课程的教育教学是非常有必要的。

(二)《演讲与口才》课程具备融入思政教育的条件。《演讲与口才》课程的应用性较强，需要学生在课外进行实践，比如学校开展的演讲比赛、辩论赛等。比如学生在学校的辩论赛中可能会遇到这些辩题“农业科技进步会不会增加农民失业风险”“乡村振兴主要是不是依靠科技创新”，这些不仅是对课堂内容的延伸，同时也检测了学生在课上所学的知识。以此这些课外实践活动，在课堂上从科技创新、社会主义核心价值观等方面融入思政教育，既是对课堂内容的深化，又进一步激发了学生学习的积极性，做到提升教学成果和落实思政教育两不误。因此《演讲与口才》课程这种具有应用性和实践性的课程的教学过程中需要融入思政教育，无论对课程教学还是学生成长，都是至关重要的。

二、《演讲与口才》课程特点

演讲与口才是一门比较偏实用型的课程，其较为注重的是一个语言的输出能力，是对语言进行充分利用有一门实用型的课程。它里面掺杂着诸多的学科文化，不仅包含语言，还包含科学以及一些其他的知识。旨在培养学生在日常事务处理过程中的语言表达能力，针对于演讲与口才的这一课程特点，应该采用一些实践性较强的教学方式。紧紧地抓住演讲与口才的两个基本的特点，根据课程的基本特点将课程所包含的知识资源与课程思政相互联系起来，然后再进行专业课程的开展。在课程内容的设计上应该将知识进行系统性的规划以及整理，梳理出一条知识的线索，然后根据梳理得出的知识线索进行课程的开展以及学习。课程进行的方式应该多种多样，多元化的教学方式能够有效地开拓学生的思维。然后学生可以根据课上开展的活动积极地对自己遗漏的知识点进行学习，以达到巩固学习的目的。总而言之，演讲与口才的教学不仅需要根据课程设计以及课程内容来进行讲解，并且也需要一定的方式方法进行开展，才能够达到课程教学的目的，提升课程效率的同时也能够帮助学生开拓自己的思维能力。

三、课程思政背景下《演讲与口才》课程教学改革路径

课程思政背景下演讲与口才的教学应该与课程思政之间相互的结合，两者之间的结合不仅仅需要符合学生现阶段的学习要求，并且在进行传授知识的同时也需要满足现代化的教学要求，这对于学生的个人发展来说有着较为深刻的意义。当然，要想彻底地实现将演讲与口才与课程思政教学之间相互结合，就必须及时地对自己的教学方法以及教学理念做出调整以及改革，这样才能够在教学的过程中保持课程进行的顺畅度，有利于学生对知识的了解以及对自己政治思想的纠正以及提高。对于教师的教学方式以及教学方法的改革，教师可以从以下几个方面进行着手。

(一)加深教师对课程思政的了解以及认识。教师在课堂教学中起主要的引导作用，所以对于教师来讲，教学意识的转变对课程计划有着积极的影响，其影响主要体现在课程任务的设计以及课程活动的构建上，在日常的教学活动中，教学活动有利于教师教学的开展，这主要得益于课堂活动不仅可以有效地带动课堂的学习氛围，并且可以帮助学生对活动的意义以及作用能够有一个较为清晰的认识，这样才能够帮助学生更好地理解课程思政以及专业课程知识，实现将课程知识进行成果的转化，这样有利于学生对知识有一个较好的吸收，也能够帮助学生将课堂教师所教授的知识进行一个实际的应用以及理解。想要对课程思政有更加深层次的理解，不仅体现在对课程内容的理解上，还体现在对教师的道德修养上。这就要求教师需要对日常生活中所学习的知识进行及时的收集以及积累，总结自己教学的经验，然后实现对学生的输出。这个过程实现了将教师的实际生活与教学生活对接，通过现实中的事物实现对课程的理解。其次，教师也应该在备课时对专业课程和课程思政之间进行相互的联系，才能够实现对两者之间相互的权衡。所以教师在进行备课时，也应该讲究一定的方式方法，首先应该对课程的每一个单元的知识点进行网络状的梳理，然后形成一个自己的知识网络库，就可以从自己所建立的知识库进行知识的提取，然后根据自己所需要的知识进行总结以及整理，就可以实现对知识进行及时的汲取。教师不应该只针对课程思政去理解相关的知识，更应该针对专业课的课程特点来实现对知识的搭建，才能够实现两者之间相互的穿插，最终实现两者之间的相互融合发展。

(二)教学方式的改革。传统的教学方式存在着较为明显的弊端，传统的教学方式主要以灌输式的教学方式为主，这种教学方式只专注于对知识的直接灌输，并且灌输的方式较为直接、枯燥，不仅不能够积极地调动学生学习的情绪，并且传输知识的效率较为低下，所以在教学开展的过程中很难保证教学的效率。所以，教师在教学的过程中，应该积极地改革教学的方式以及方法，这样才能够实现教学效率的有效提升，新的教学方法应该加入关于课程思政的相关元素，将课程思政完美地嵌入到专业课的教学中去，实现两者之间的相互转化以及相互发展。想要将两个课程之间相互结合，就需要将两个课程的课程目标有足够的了解，只有对课程目标有了深入的了解之后，才能够对课程有一个深入的了解，然后根据课程目标实现对课程的教学，教学的方式可以采用较为灵活的教学方式，灵活的教学方式对课堂氛围以及课堂效率的提升具有一定的促进作用。也能够有效地打消学生学习的消极情绪，更好地帮助学生进行课堂的学习。在教学的过程中，也可以采用一些较为新鲜的学习方法，例如案例学习法以及情境学习法等都可以加入到课程思政的学习中来，既保证了课堂效率的提升，又能够有效地促进教师教学的开展，并且通过活动的开展能够有效地拉近教师与学生之间的距离，有利于学生与老师之间的互动，可以帮助教师更好地了解学生，然后针对于学生的学习特点来定制合适的学习计划。

(三)教学评价机制的建立。随着教育机制的不断更新以及变革，对教学机制进行评价也是现阶段所面对的一个重要问题，高校如何实现对教学体制的监督以及评价是对教学的方式以及方法、学习效率做出考核的一个重要的衡量标准，这不仅体现在对教师的教学评价上，同时也体现在对学生以及教学体制教学模式的评价上，所以，应该对教学评价的方式做出及时的调整，这样才能够有效地保证课堂学习的顺利进行，更好地为高校教学做出保障。一是对于教师来讲，应该具有有效的教学评价机制，对教师的课堂设计以及课堂活动展开的形式都作出相应的考量，然后针对于评价机制的考量对自己的教学方式以及方法做出及时的优化，探索出一条属于自己的教学之路，并且，教师在进行教学时，应该积极地对学生做出相关的了解，为学生制定切实可行的教学计划以及教学方案，帮助学生基本素质能力的提升以及有效的发展。学校也应该积极地对教师进行培训以及监督，通过对教师做出全方面的培训和考核，对教师的教学能力做出评价，这样就更有利于教师教学的展开。二是对学生也应该实施相应的教学评价机制，对学生的教学评价不仅停留在对知识的记忆上，更体现在对知识的理解以及应用上，要全方面地帮助学生学习相关的课程知识，做到对相应的课堂知识有所了解，有所收获，这样才能够更有效地帮助学生进行下一步学习的开展，提高学生学习能力的同时也提升了学生的创造力以及思维能力。