生态经济管理专业群高水平师资队伍建设研究

□李俊霞 王 媛 吴海霞

“绿水青山就是金山银山”理念已经成为全党全社会的共识和行动,成为地方经济发展的重要组成部分。有学者提出生态发展本身就是经济发展，生态循环的良好与否直接影响到经济发展的优劣。保护生态就是发展生产力。生态产品价值实现的过程概括为“算出来、转出去、管起来”,核心是要解决三个方面的基本问题,即生态产品的价值到底有多大?生态产品的价值怎样转化?生态产品价值在转换的过程中如何得到保障?如何使生态产品价值核算、转化路径得到优化呢?教师队伍建设在教育发展和国家富强与民族振兴进程中具有重要性。如何使生态经济管理专业相关知识更好地传授给学生呢?这就需要一支具有高水平的师资队伍。

一、生态经济管理专业群建设高水平教师队伍的意义

建设一支高质量的生态经济专业群教师队伍是完善现代职业教育体系的应有之义,也是高职院校发展的重要支撑和中坚力量。孙春兰副总理围绕培养高素质的教师队伍,对进一步落实习近平总书记关于高等教育的重要论述特别是在清华大学考察时的重要讲话精神提出明确要求,高校要坚持立德树人根本任务,重视和加强教师队伍建设,为塑造发展新优势、推动高质量发展作出新贡献。高水平的师资队伍不仅在专业群课程教学过程中起着事半功倍的作用,而且在人才培养、专业建设、质量提升等方面发挥着举足轻重的优势。

(一)教师队伍建设彰显团队教学优势。生态经济专业群可以很好地把团队教学的优势通过提升教师队伍的整体水平充分发挥出来,使每个个体智慧得以整合利用和优势互补。专业群中的每位教师即便是对某门课程的知识非常精通,但是其能力是有限的,而且辐射面较小,当形成一个团队时,通过头脑风暴,个人的才华就可以更好地发挥出来,形成一个优势更强的专业团队,提升整个专业群的教学质量,进一步优化理论、实践、科研、校企合作共同发展新模式。

(二)教学团队建设有效整合教学资源。生态经济专业群教师队伍建设是人才培养模式革新的需要,通过更新人才培养方案,改革课程内容和手段,重新合理配置教学资源,比如:素材、案例、视频、图片、课件、课程思政、教育政策等优化整合。这些资源的有效利用为教学的高质量开展提供可利用的条件,以便在课堂教学和实践教学实施过程中,培养优秀人才、提高学生创新能力。教学团队与教学资源相辅相成,相得益彰,通过教学团队的建设有效整合教学资源;通过教学资源的合理利用反馈教学团队的内聚力释放出来。

(三)教学团队建设促进教师个人能力提升。建立高水平教师队伍,不仅能加强教师创新能力培养,提升教学团队教学质量，实施教学名师和教学团队建设工程,更能鼓励教师投身于教学，从而提高教师个人的教学能力。在实际的教育教学工作中,通过教学团队的建设,能促进团队成员之间的交流,使得团队成员的思想得以碰撞,迸发出更高层次的教学资源,使得教师个人能力得到提升,教学实力得到充实,教育质量得到提高。

二、生态经济管理专业群高水平师资队伍建设中存在的问题

生态经济专业群教师队伍建设需要更多地参与到其他交流活动中去,使得年轻教师在教学过程中及时发现存在的不足,在组织和实施教学过程中进一步思考和创新,积极探索教学内容、教学手段和教学方法改革,逐步更新年轻教师的教育观念,提高青年教师的教学技能,增强教书育人的责任感和使命感。

(一)教师传统教学理念存在,社会实践经验不足。很多高职院校经管类专业教师是理论水平较高，但是缺乏企业工作经历,学术研究与高校教书育人匹配度不高,大多数存在指导实践教学不足的问题,虽然高校教师入职后要取得高校教师资格证的过程中参与培训,但是培训的时间很短,仅有1个月左右,入职前的培训和考核形式大于内容。在从事教学实施的过程中,很多教师只专注于理论的传授,教学内容又比较繁重,缺乏长时间的培训和实践操作,缺乏切身体会的案例,培养出来的大学生理论知识有余,实践能力不足以支持就业的需要。

(二)教学团队结构不合理。生态经济专业群“双师型”教师组成较单一，专业来源比较传统，团队素养和数量达不到高校专业群的需要,导致教师在培训过程中流于形式，缺乏实质性的方向性的引导;而兼职教师流动性大,达不到培养人才的要求,教师团队学历偏低;教师团队年龄结构差异较大;教师团队专业性不强,很多是边缘专业或者其他相近专业流转过来拼凑的团队。

(三)缺乏高水平的团队领导者。职业教育改革发展以提质培优，增值赋能为侧重点。高职院校在培养人才的过程总以培养实践型人才为主,但是理论研究能力相对较弱,学术氛围不浓厚，科研转换能力较弱。缺乏高水平的团队领导者,缺乏具有较高的教学水平、教研能力与创新思想,并具备较好的组织协调能力,品德高尚、治学严谨的团队负责人。没有一个优秀的带头人,教学团队无法实现良性发展,团队优势不能很好地表现出来,集体智慧得不到施展的途径和突破口。高水平团队领导者的缺乏严重影响了生态经济管理专业群教师队伍建设。

(四)师资培训经费欠缺,缺乏脱产培训时间。由于资金拨款较少,学校把重点放在双高、优质等方面投入较多。没有特色的专业或者边缘专业学校无暇顾及,只保证维持现状。生态经济专业群教师由于教师人数较少,平时教学任务较重,科研、学校常规等工作量比较大,教师没有办法脱产培训,不能系统地接受生态经济专业方面的知识培训。很多高校没有建立校企合作的规模效应,缺乏与相应的企业相互促进、相互发展的共赢模式。

三、建设高水平教师队伍的策略

(一)建立构成合理的生态经济管理专业群“双师素质”教学团队。教学团队是以学院教师及行业企业的技术专家作为骨干教师的核心队伍，需要在带头人的带领下团队成员群策群力，是集经验、知识、能力结构、创新意识、教学水平各方面较优秀的可持续发展的教学团队。学校应重视“双师素质”教学团队的培养,花大量时间和资金打造既懂得生态经济管理专业知识又精通价值转化的优秀教学团队。在教学团队选任过程中，充分考虑教师的专业素养和业务水平，充分发挥每位成员的特长，聚焦优势，打造一支理论扎实，实践过硬的生态经济教学团队。

(二)培养具有生态经济管理专业群影响力的领军人才。领军人才在团队中起着非常重要的作用，带头人在教学团队前进的过程中起着方向把控和决策主控的主要角色。培养一批具备先进的职业教育理念和较高的专业技术水平的带头人,培养一批引领学院教育教学改革与建设方向的专业带头人,培养一批教学质量优秀,教学成果突出的领军人物。该带头人在本行业的技术领域有较大的影响力,具有为企业提供技术服务或技术研发的能力,整合与利用社会资源的能力强,品德高尚,治学严谨,具有团结协作精神和较好的组织管理和领导能力，在生态经济专业具有权威性和领导力。

(三)结合“两山理念”形成高水平生态经济管理专业群的创新团队。现阶段我国理论界已对“两山”理念的生态意蕴、价值内涵、实践路径及政治经济学的学理创新等方面进行了较为深入的论证。“两山”理念转换通道机制研究是践行“两山”理念最重要的课题,尤其是生态系统服务功能补偿价值评估理论。高职院校把准入机制、奖励机制、职称晋升机制、考核评价机制等保障措施做到位,探索高端技能专门人才系统培养模式,保障高水平结构化教学创新团队顺利构建起来，使得创新不只是在文字上，更重要的是要落在实处，落在为国育人为党育才的教学践行中。以提高人才培养质量和增强服务区域经济建设能力为核心,在师资培养专业课程建设实习实训基地建设社会服务等工作中,设定明确可行的教学改革和研究目标。

(四)培育教学建设基础，增强教学服务能力。师资队伍在组建过程中要积累丰富的教学改革经验,将相关行业企业最新技术成果引入教学领域，全面提高教学质量。不断提升和优化生态经济专业群师资队伍,通过专家们的优秀的经验知识：加强院校和院校之间的学术交流与资源共享，互通有无，优势互补；实现与企业、公司之间的实战经验的对接,把企业的优秀经验引进来，使校企合作落到实处；派遣优秀专业教师出国深造,把握国际前沿的教学与科研现状,学习国外先进的生态经济管理专业人才培养的管理经验、办学模式和教学方法。

四、结语

生态经济高水平教师队伍的建设是专业群建设的必要条件,只有教师队伍水平提高了,团队效率才能得到保障,学生的教学质量才能得到提高,辐射的专业才能相辅相成,实现良性发展。高水平教师队伍建设是我国高等教育事业发展取得的历史性成就、发生的历史性变革的重要保障。师资团队建设围绕党建思政工作、人才培养、科研服务、治理体系、对外开放五个方面,坚持为党育人、为国育才,加快构建高质量高等教育体系。全体教师要认真贯彻落实会议要求,进一步统一思想、务实谋划、主动作为,确保“十四五”开好局、起好步,为加快建设高质量学校做好准备。