基于POA理论对大学英语听说课程教学的实证研究

□王昱钦

从大学英语听说课程教学效果来看，整体上并不尽人意。传统听说课程教学，多遵循“被动输入驱动”教学模式，学优生感到简单，学困生却听不懂。特别是在班额大情况下，教师很难给予学生专门指导，导致耗时多、针对性差。移动互联技术在大学英语听说课程中的应用，特别是基于手机的微学习模式，为深化听说课程改革创造了条件。POA理论，即“产出导向法”(Production-Oriented Approach)，关注学生运用外语展开表达，更加强调学生的自主性激发，彻底转变传统听说课程学生被动受知的局面，从而提升听说课程教学实效。

一、POA理论在大学英语听说课程中应用的必要性

传统英语课程教学，往往将“输入驱动”作为主线，要求学生读课文、背词汇、记语法、练句型，整个学习过程，学生处于被动地位。基于POA理论，可以将教学过程分为“驱动、促成、评价”三环节[1]。驱动环节，由教师布置“产出”任务，学生展开自主、独立学习；促成环节，结合学情需要，教师设置问题或指导性意见，促进学生积极表达；评价环节，明确评价标准，对学生的学习成果进行评价与激励。POA理论，对每次听说课堂设计，设定特定的表达任务，鼓励学生运用外语知识进行表达。教师给予学生充分的自主权，激活学生自觉学习意识。同时，利用“驱动、促成、评价”三环节，教师可以随时参与学生互动，让教学过程可控、高效。

POA理论，为大学英语听说课程教学改革提供了指导，特别是“促成”和“评价”环节，借助于现代网络化学习平台，利用微学习模式，搭建翻转课堂环境，便于学生在课下自主展开听说练习。翻转课堂作为一种新型学习方式，教师可以结合听说课程教学目标，在课前组织和整合相关学习资料，如英语听说视频讲座、电子书、听说对话等内容，在课前推送给学生，以预习或任务方式，学生自主完成。在课堂上，结合学生听说教学需要，对重点、难点知识进行讲解，对学生完成任务情况进行评价。由此，学生的语言学习，转变为“输出驱动型”教学形态，教师成为指导者、参与者，通过教师的“促成”与“评价”，来提高学生学习的有效“产出”[2]。同时，POA理论强调输入学习和产出运用的有效联动，在教学的不同环节，都要突出学生能动性，由学生自己结合自我实际情况，掌控学习进度，从而实现课外学习、课内知识的内化，增进师生、生生之间的良性互动。

听说课程教学，以“听”和“说”为重要目标，传统课堂教学，将“听”与“说”放在课内，课时相对紧张，学生与教师之间互动不足，特别是学生缺乏足够的英语表达机会。POA理论下，在课前，通过推送与“听”、“说”有关的学习资料，学生自己开展“听”、“说”练习。通过“先学后教”的方式，教师可以对学生的“产出”结果进行检查、指导，并通过“评价”环节，来正向激励学生参与“听”、“说”练习。学生在自主学习中，加强口语表达训练，提高听说能力，也让学生从“产出”实践活动中，获得学习主动意识，提高课程学习效率。

二、基于POA理论大学英语听说课程教学实践探究

(一)选定教学对象。运用POA理论，在大学英语听说课程教学中，教师要做好学情分析，优化“驱动”、“促成”、“评价”三环节。大学听说课程具有较强的实践性，为了更好地提升教学质量，要明确“输出驱动”课堂模式。以学校某班为研究对象，通过学情调研，了解学生英语听说水平。在“驱动”环节，向学生布置听说任务，提前三天，依托微平台向学生推送听说资料，并设定产出任务。在“促成”环节，由学生自己参与自主学习，完成相关听说任务。学生遇到的问题，可以直接向教师请教，教师给予指导性意见。在“评价”环节，根据学生完成情况，教师展开评价，对学生的学习成果进行肯定，对存在的共性问题进行梳理。

(二)解决微学习听说问题。在利用微学习平台展开课前听说训练时，教师要把握三点。第一，课前所推送的微学习资料，要具有分层性，能够兼顾不同学生水平。建议所设定的学习任务，要体现由易到难。如对本节词汇、句型知识进行学习，能够结合学习视频，展开正确发音、跟读练习；对微学习资料中的问题进行回答，建议对学习中的问题，开展小组合作讨论方式来解决。第二，做好微学习平台整合，教师要细化学习任务清单，提前做好网络学习素材的准备。建议明确听说学习主题，推送相关微学习视频，包括听说资料，便于学生随时随地展开自主网络学习。第三，对学生的“产出”进行评价与反馈。如词汇的听说练习，句型知识的学习和掌握情况，对学生疑问进行指导、反馈，对学习中的重难点问题进行讲解。组织学生参与在线讨论，让学生畅所欲言，积极表达。

(三)细化学习步骤。以某教材大学英语听说课程“Urban pulse”为例，对“驱动”、“促成”、“评价”三环节的联动实施过程进行简述。POA理论下，以“产出”为导向来驱动教学过程，尊重学生的学习主体性，教师要创设微学习情境。第一，结合本单元听说学习目标，收集并整理与会话技巧相关的听说视频素材，将之推送给学生，学生在课前展开反复观看，完成学习任务，对学习中的问题展开小组讨论与交流。第二，问题交流与合作学习。借助于微学习，学生对视频中的问题展开回答，对学习中的普遍性问题展开合作学习。如对单元词汇进行熟读、熟记，并掌握词汇释义；对微视频相关资料进行观看、跟读，对听说内容做到熟读背诵；对学习中的问题进行回答；完成相关练习任务，如结合不同话题情境展开分角色对话交流。第三，回到课堂，展开互动交流与分享。在课堂上，通过前面的预习，学生对本单元重点、难点知识点展开分享交流。如利用语音实验室，开展学生自主讨论活动，教师以“监听”方式，参与到学生交流中。结合学情，划分不同的听说小组，鼓励学生以角色扮演方式，展开“听”、“说”训练。教师对学生的口语表达进行聆听和指导，对学生的“产出”与表现进行评价。教师结合不同程度的学生，进行打分评价。如对于“Structure”，分值设定为“3”分，分为三个能力等级，分别为“Excellent”(3分)、“Good”(2分)、“Fair”(1分)；对于“Content”，分值设定为“3”分，能力等级如上。对于“Visual aids”，分值设定为“2”分，能力等级如下，“Excellent”(2分)、“Good”(1分)、“Fair”(0分)。对于“Pronunciation”，分值设定为“2”分，能力等级得分与“Visual aids”相同。第四，对学生的得分进行统计，教师根据不同听说水平的学生，提出教学建议和相应的要求，促进因材施教。

三、教学实效分析

基于POA理论，对大学英语听说课程的实证总结，着重从课堂观摩、学生访谈、座谈会交流等方面对教学实效进行评价。通过一个学期的检测，对班级学生听说能力进行两次检测，整理相关数据发现，POA理论对大学英语听说课程教学具有明显的提升优势。

(一)实现随时随地自主听说练习，为学生搭建良好的英语听说平台。微学习平台，以移动学习为特色，突破时空限制，满足学生自主线上听、说练习需要。通过观看、跟读微视频，对单元听力内容、口语交际知识点进行学习。教师通过模块化形式，制作听说微课素材。如将听力知识点进行归类，以专题讲解方式，便于学生完整掌握听力内容；以跨文化交际为主题，让学生从听、说中体认中西方文化的差异性。利用微学习平台，对学生一个学期听力、口语投入时间进行统计发现，结合线上听说训练，学生听力任务达标率达到82%，口语表达达标率达到83%。通过翻转课堂来构建听说训练线上学习模式，延长了学生对英语听、说的学习时间。如很多学生借助于手机，在宿舍、餐厅、课间都可以参与听说练习。

(二)促进“输出驱动学习”的高效实施。在学期末学生听力、口语测试中，基于POA理论英语听说课程教学效果明显提升，特别是融入教师评价、同伴互评后，学生对英语听说课程学习积极性更高，口语表达意识更强。如学生通过微学习平台，对单元词汇、句型展开互动交流学习，获得更多口语表达机会，提升了语言综合运用能力。

(三)学生对英语学习热情更高涨。基于POA理论大学英语听说课程改革，教师通过精心设计微学习课件，对听、说课程内容及素材进行整合，便于学生分类、分层展开自主学习。微学习平台，可以向学生提供基础听说资料、听说训练任务、重难点知识点讲解等内容，学生根据自我需要，选择相应模块资料进行学习。同时，集合视频、语音、动画等素材的微学习平台，可以为学生营造纯正英语听说环境，学生从听、说学习中，纠正不当发音，提升听说表达能力。

(四)提升学生英语听说自信。POA理论与听说课程的融合，学生在英语听、说学习中，积极性更强。通过与学生访谈，很多学生认同“产出导向法”教学模式。有65%的学生表示，微学习平台所提供的丰富的听说训练资料，为培养学生听说能力创造条件；有70%的学生表示，借助于微学习平台，更愿意完成听说任务，学生可以单独跟读、操练相关句型，还可以与同伴展开话题讨论，交流学习心得。有80%的学生表示，在课前有充足的时间练习听说，在课堂上学习时显得更轻松，对英语听说，自信心更强。

四、结语

大学英语听说课程的改革，要充分重视信息化教学手段，基于POA理论，引入翻转课堂教学模式，让学生能够多听、多说英语。通过展开实证教学，逐步构建起“驱动、促成、评价”三环节教学流程，学生能够主动参与英语听说学习，对英语听力、口语表达热情更高。实证结果显示，基于POA理论来改进英语听说课程教学模式，具有良好的教学成效，具有推广价值。