大学英语教学中混合式教学法的现存问题与对策研究

2022-02-06贺梦圆

产业与科技论坛 2022年8期

□贺梦圆

一、理论及教学背景

混合式教学法，是把传统的面对面学习和在线学习结合起来，既利用在线学习资源丰富、交互便捷的特点，又要发挥教师的引导、启发、监控教学过程的作用。该教学模式能拓宽教师和教学环境的作用范围，创造出更具自主性、探究性和协同性的学习空间，从而促进学生学习。

混合式教学法的理论基础，包括结构主义理论、建构主义学习理论，以及人本主义学习理论。其中，建构主义学习理论为主要理论基础。在该理论中，强调充分调动学习者参与学习的积极性与主动性，让学习者养成自主学习、自主探索的学习习惯。在混合式教学模式中，充分结合了传统线下教学与线上教学的优势，形成了一种“线上+线下”的教学方式，由浅入深的引导学生学习。在混合式教学模式的实施中，不仅要具备丰富的网络教学资源，而且还要有线下教学活动，且线下教学活动要能够起到检验、巩固线上学习知识的作用。此外，混合式教学实践中，还要有对教学过程的评估，评估涵盖线上、线下、过程、结果，都要进行评估。

笔者所在学校的大学英语教学团队自2015学年度起，开展教学模式改革，开始采用线上线下混合式教学模式。授课过程包括线上布置慕课、微课以及其他与专业相关的网络学习资源，线下展开课堂活动任务检测学生的学习效果。课堂教学活动重在鼓励学生通过所学目标语进行思考和学习，学生在完成某一特定的学习任务时，自然地将听、说、读、写等语言技能结合起来。

二、混合式教学法在大学英语教学中的优势

(一)拓展了教学空间。混合式教学模式最大的优势，即充分结合了线上教育与线下教育的优势结合，兼顾课堂讲解与课后巩固。在大学英语教学中应用混合式教学模式，既可以辅助课堂上的的语法讲解，也可以帮助学生在课后练习听力与口语。从实际效果来看，混合式教学模式应用后，学生的学习场所不在局限于课堂、校园，延伸到了课堂后与校园外，学习不再受时间、空间的限制，学生可以在图书馆、运动场等场所学习，甚至于在走路的时候都可以进行口语练习，这种碎片化的学习方式，极大地提升了英语教学的延续性，避免了学生出现“课堂学完课后忘”的现象，提升了大学英语的教学效果。而且，线上学习平台还可以为教师与学生提供丰富的教学资源、学习资源，在网络知识库中，教师与学生均可以按图索骥，根据自己的需求去网络平台上检索资料，极大地提升了英语教学效果，在一定程度上扩展了教育的领域。需要注意的是，在混合式教学模式下，教师在布置英语学习作业时，应注重开放性设计，引导学生通过自主搜集资料，结合自己的理解去完成作业，以提高学生在英语学习中的自主性，培养学生的自主思维，避免思维僵化、固化。

(二)改变了评价模式。传统的教学评价模式过于僵硬，难以真正地实现全方位、立体化评价。在混合式教学模式应用后，我校教师对传统教学评价模式展开了创新、改革，实行更加全面的在线评价与综合性评价，构建出了多维度评价体系，除了对学生学习情况、学习能力的评价之外，还将对教师教学效果的评价也纳入评价范围，以更好地检验教师的教学流程、教学成效。可以说，教学评价模式的转变，为大学英语教学带来的影响大，不仅转变了教师的地位，将其从原来的教学主导者、控制者，转变成引导者，而且也极大地促进了学生主观能动性的发挥。很多学生会在课后，利用网络学习资源，对课上没有理解、记牢的知识点进行回看，对于难懂的点，还会与教师、同学在网络平台上进行交流、沟通，不仅提高了学习效果，而且极大提升了学生的团队学习意识，掌握了探究式学习方法，课堂上学生的注意力也明显提升。

三、混合式教学法在实践中存在的问题

(一)微课或者网络课程的教学质量难以把控。在混合式教学过程中，知识内化的过程提到了课前观看微课或网络课程的环节。因此，教师无法监督学生在课前课后的学习投入情况，也难以在第一时间得知视频教学的实际效果究竟如何。在笔者的教学中，经常有学生反馈视频课程难以理解，需要看很久。即便提供了中英文字幕，部分学生表示仍然无法将教学视频信息内化成知识，更无法完成线下的课堂任务，制约了学生英语实践技能的提升。如何监督学生在线上的学习？如何设计出有效的测试来评价和推动学生的学习？学校是否能够提供有效的网络教学平台辅助教师设置自主学习任务，督促学生学习？这些都是亟需解决的问题。

(二)线下课程任务的难易度难以掌握。笔者的大英课堂大多是大班教学，不同院系、不同英语能力基础的学生都在一个班上课，需要根据学生的不同情况根据教材内容设计具体课程任务。如果课程任务设计太难，导致学生失去信心，课程参与效果肯定不佳；如课程任务太容易，提升学生英语实践能力的教学目标又难以实现。对于这种“两难的困境”，笔者尝试在给学生分组过程时，明确每个成员分工，确保人人参与。

(三)教学评估体系需要进一步完善。针对学生的任务完成情况中，笔者主要采用学生自评和互评，与教师点评相结合的评估方式，并尝试对每类课程任务的设置制定较为详尽的评估标准。但是，对小组任务进行评估时，笔者发现课程任务不同，评价的原则、标准和内容可能也要随之变化，同时还要根据学生的反馈对评价体系不断做出修正。在一整学期的教学实践中，能否确定一些主要不变的教学评价标准，同时根据每堂课程任务的不同对评价标准做出调整，使其适应小任务的教学？这一问题还需要进一步探索。

四、混合式教学法实施策略

(一)为学生线上和线下学习提供足够的语言支持。较多大英学生遇到英语语法知识和词汇量等基础不扎实的问题，很多学生表示既不能有效内化线下学习内容，也无法自主完成课题的交际任务，在这两个过程中都需要教师给予一定支持。线上学习时，教师除了要选择难度适中的慕课、微课等自学资源，还可设置适当的问题，督促学生学习过程，并通过微信、QQ或者其它教学平台等网络平台，对学生的疑问做出即时回馈。在线下学习过程中，教师可适当结合语法教学法，根据学生情况提供一定量的语言脚手架支持，保证其输出时有话可说。

(二)课程任务尽量细化。在教学设计中要选择学生熟悉或者可能面临的实际生活和工作场景，设置与学生兴趣相关、难度适中的任务。在布置小组任务时，要明确每个成员分工，确保人人参与。

(三)制订详细的课程评价标准。在线下学习过程当中，学习者完成任务的过程即为学习过程，任务完成情况的总结汇报展示是主要的教学评价形式。如何界定任务完成情况的好坏？笔者观察到不少教师在学生做完PPT汇报总结后，只是简单地打分或评价。但是对学生而言，恐怕仍然难以对完成任务的好坏标准获得一个感性而全面的认识。而课程评估不仅是课程效果的评价手段，还是重要的教学手段。笔者认为，要充分利用评估这一重要教学手段，对每类任务设置详尽的评估标准，同时让学生与老师共同参与评估标准制订，利用互评自评加教师点评的方式全方面提升教学成效。

(四)实现教师课堂角色的转变。教师应清楚认识到自身在教学中的角色定位，摒弃不合适的课堂教学方式，通过实践转变教学思想。在混合式教学模式中，教师要始终保持旁观的视角，坚持“学中做、做中学”的教学原则，以引导者、启发者的姿态，为学生提供学习上的帮助，坚持让学生在实践中学习。而且，教师角色的转变，也意味着教师必须在教学方法上进行创新，不再沿用传统的说教式教学方法，而更多地选择新型教学方式，如情境式教学，在口语练习课上，教师可以结合实际生活，设计口语情境，让学生角色扮演进行口语对话练习；并且布置课后作业，让学生在课后去到实际环境中，如公园、餐厅等，进行英语口语对话，并录制视频，上传到网络平台上，供同学、教师观看，同学之间相互学习，教师进行适当点拨与评价。总而言之，教师应认识到不能再以“主宰者”的姿态展开教学，通过科学引导、合理干预，帮助学生高效率地参与到教学活动当中。

(五)实现学生课堂角色的转变。人都是具有一定懒惰性的，并不是每一名学生都能养成自主学习习惯，大多数学生都是在机械、被动地应付教师安排的任务，作业，学习动力不足，自然学习效率也不会提升。而混合式教学模式下，具有自主学习习惯的学生，更“吃香”，更能提高自己学习水平与学习能力。所以，教师应肩负起引导责任，引导学生对自己身份转变的认知，让学生认识到自己的主体地位，重视自主学习的重要性。而且，在混合式教学模式下，学生与教师面对面交流的机会变少，很容易产生情感障碍，因此教师与学生均应重视双方之间的沟通，克服情感障碍，主动交流。

(六)提高教师的信息技术能力。在混合式教学模式中，线上教学是重要环节，在线上教学环节中，需要教师熟练使用电脑、多媒体教学设备等，这就需要教师具备一定信息技术能力，能够熟练操作网络平台，保证线上教学的正常进行。以目前的实际情况来看，我国很多高校教师的信息技术能力存在一定不足，尤其是年龄较高的教师，在信息技术的学习上存在很大障碍，导致线上教学环节的进行没有那么顺利。所以，应通过定期培训、组织外出学习、邀请专家进入校园内进行指导等，不断提高校内教师的信息技术能力，使其能够熟练操作、使用线上教学设备。