手工钩编幼儿玩教具的开发与应用研究

周 平，孙佳文，陈旭东

（泰山职业技术学院，山东 泰安 271000）

手工钩编是一种借助人们的双手，用钩针或棒针将线体编织成物品的方法。其操作相对简单、灵活，只要掌握基础的针法，能将几种图案重复创意排列和组合，就可以创作出不同特色的手工编织品。幼儿玩教具作为幼儿园等幼儿成长场景开展教育教学活动的必备活动材料，能为教师的教学与幼儿的学习提供物质准备，为提高幼儿园保教活动的质量提供物质基础。教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“应为幼儿提供丰富的可操作性的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”[1]而将手工钩编这种传统手工工艺融入幼儿玩教具的开发与应用中，对幼儿教育及成长发展意义深远，也在一定程度上促进了传统钩编手工艺的传承与发展。

1 手工钩编幼儿玩教具的意义与价值

1.1 手工钩编幼儿玩教具安全环保,能满足幼儿的兴趣需要

手工编织幼儿教学玩具多采用牛奶棉材料，其为含有从牛奶中提炼的牛奶蛋白纤维的线。其可以是100%纯牛奶纤维，也可以是与棉线或者丝线混纺的线。对杆菌、球菌、霉菌均有抑制作用，特别适合手工编织幼儿教学玩具,相比塑料玩具，更加安全环保，能为幼儿提供益于其健康发展需要的安全高品质的玩具。

同时，手工编织作品色彩鲜艳，形象鲜明，变化多样，可以强烈地引起幼儿的兴趣，满足幼儿游戏的需要，能为幼儿的教育教学提供多样化的材料，更好地促进幼儿的成长与发展。如笔者所在学院编织工作室依据经典趣味故事为原型，结合情景创设设计教具产品，开发的《白雪公主与七个矮人》《小白兔白又白》《大海的女儿》《龙猫一家》《乖乖熊》等均妙趣横生、可爱乖巧的手工钩编玩具，让幼儿爱不释手，常伴左右，很好地起到了寓教于乐的作用。

1.2 手工钩编幼儿玩教具能在潜移默化中影响幼儿的成长与发展

当前幼儿园教育教学中，无论是教学活动中五大领域的艺术教学活动，还是幼儿自主开展的游戏活动，无论幼儿园的环境创设，还是幼儿区角的建设，都非常注重传统文化的熏陶和影响。幼儿在传统文化的环境氛围中耳濡目染，从小在心中种下传统文化的种子，激发出对本民族优秀传统文化的认同和热爱，从而有利于培养幼儿的民族自豪感，增强幼儿的民族自信心。而手工钩编作为传统物质文化的重要组成部分，是幼儿园当前急需配备的玩教具材料，能更好满足当前幼儿园教育教学的需要。手工钩编玩教具的形式和内容能让幼儿在潜移默化中受到影响，促进其成长与发展。

1.3 手工钩编幼儿玩教具能更好促进传统钩编手工艺的传承与发展

传统的手工编织是中国传统文化的象征，结合幼儿教育的需要以及幼儿对玩具的喜好，为当代幼儿教育提供更加具有中国传统文化特色的玩教具，可以让手工编织得到更大范围的认同，更好地传承与发展下去。因此，结合市场需求，通过对手工编织产品的创新设计与实践，力求挖掘出手工编织厚重的历史之外的变化因素，钻研摸索纱线、图案款式、饰品搭配等多方面的变化革新，不断总结推陈出新的思路与手法，丰富幼儿玩教具的产品创新设计，使之兼顾艺术性、传承性、流行性，让手工编织技艺变得既古老又年轻，不断传承与发展下去，充分发挥其应用价值。

2 手工钩编幼儿玩教具的应用策略

2.1 将手工钩编玩教具应用于幼儿园的教育教学

2.1.1 应用于幼儿园主题教学活动

幼儿园的主题教学活动是当前幼儿园开展的重要教育活动之一，对幼儿的语言、认知、情绪、交际性等方面的发展起着重要作用。幼儿由于生活经验少，没有知识积累，很难注意力集中，又具有具体形象思维的特点，这就要求在对幼儿的教育引导过程中应通过游戏、操作以及直观的教具、图片和轻松愉快的方式进行教学。手工编制的玩教具形式多样、色彩丰富、新奇可爱，能较好地引起幼儿的注意，引发幼儿的好奇心。幼儿教师可以巧妙运用手工钩编的与教学活动主题相关的场景、人物、事物形象，将手工编织的幼儿玩教具及材料运用到幼儿园的主题教学活动当中，辅助教育教学活动的开展，让幼儿通过触摸、感知、操作，感受钩编工艺带来的美好体验。也可以利用玩教具引发幼儿的想象与联想，结合语言活动、社会活动、美术活动，通过讲故事、情景表演、想象创作等方式，帮助幼儿更好的融入教学情景，受到启发感染，理解教育活动传递的学习经验，从而逐渐内化为自我生长经验。

2.1.2 应用于幼儿园区角游戏活动

区角游戏活动是幼儿喜爱的活动，在幼儿园区角游戏中，有角色妆扮、做美工、音乐表演、益智游戏、操作等区域，在区角游戏中幼儿要使用到很多材料用具，如区角环境布置所用的地毯、墙面装饰图案，角色扮演需要用的动植物、衣物、头饰，做美工、操作区所要用的基础材料，包括毛线、简单的图形、小工具等，这些材料都可以运用到手工钩编的作品。这让幼儿可以在柔软、舒适、安全的手工钩编玩教具的操作、摆弄过程中，通过自主的游戏、主动作业，在情境创设与材料操作过程中，发展其表征能力和想象能力。

2.1.3 应用于幼儿园自主探究活动

幼儿园的自主探究活动是幼儿园的重要活动，是幼儿自主自愿探索发现事物特征，主动操作，实现自我经验建构的一种活动。对幼儿自主能力、创造能力的发展起着重要作用。幼儿的年龄特征决定了这一时期他们的认知水平、抽象思维能力和读写能力不足，需要通过直观的触摸、玩弄、视听、操作等来感知和认识外物，理解外物的特点，逐步发现并体会外物的区别与联系。因此，我们可以为幼儿提供一些手工钩编的成品、半成品、毛线、幼儿专用的安全钩织棒，让幼儿自主探索钩编的材料和工具，通过自主探索发现问题、主动探究、丰富经验、激发兴趣。在探究的过程中，教师可以适时的加以指导，让幼儿充分地了解手工钩编使用的材料，并在此基础上可教给他们一些简单的钩编方法和技巧，锻炼他们的动手活动能力和抽象思维能力。在幼儿逐渐熟悉了手工钩编的相关材料和简单的钩编方法后，结合幼儿的喜好，可尝试在幼儿园中举行编织游戏活动。活动要特色鲜明，对幼儿有足够的吸引力，愿意参与其中，材料选取上尽可能丰富多样，能发挥展现幼儿的编织才能，让他们在这种特色编织活动中锻炼自己的独立动手操作能力，培养发展其个性特点。

2.1.4 应用于幼儿园家园共育活动

教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”[2]创新性地开展各种家园共育活动以得到家长的认同和支持是幼儿园的教育教学活动取得深化与进展的关键。手工钩编作为传统的手工艺活动，承载了深厚的文化渊源，势必受到家长们的认可与支持。幼儿园应积极与家长取得联系，向家长展示幼儿们在园期间使用的手工钩编的玩具，介绍幼儿在园参与的钩编工艺活动。幼儿园可邀请家长们主动参与到钩编活动中来，在钩编的过程中体验亲子合作交流的愉悦，帮助幼儿在活动中增强动手操作能力和创意设计能力。此外，通过共同学习手工钩编，可以将手工钩编活动延伸至家庭中，让更多人了解钩编工艺，喜爱钩编工艺，使手工钩编得到更好的传承发展。

2.2 将手工钩编幼儿玩教具应用于专业化的幼儿教育机构

当前幼儿学前教育机构蓬勃发展，尤其是早期教育、学前儿童特长发展教育发展势头强劲，手工钩编幼儿玩教具可面向学前教育机构市场发展需求，针对不同学前教育机构的需求，提供不同的玩教具。

2.2.1 应用于早期教育机构

3岁之前的婴幼儿对世界充满新奇感，喜欢颜色鲜艳、有新奇感的玩具材料。早教机构一般会为幼儿提供具备游戏性、操作性，提供能看、能听、能拍、能抓、能扔、能撕、能放入嘴中的安全卫生的玩具，既可以任其随意摆弄，又可以引逗幼儿发出各种动作，逐渐取得多种行为动作感性认识。让幼儿在亲身经历与密切感受中、在动态中体验学习，在探索、感悟、交流中有所发现、有所创新、有所进步。幼儿钩编玩教具恰好符合早教机构的教育教学需求，通过设计符合早教机构教学活动的相关玩教具材料，为其提供色彩鲜艳、形象鲜明、变化多样、安全无害，可以强烈地引起幼儿的兴趣，满足幼儿游戏需要的配套玩教具材料。

2.2.2 应用于艺术特长培训机构

当前幼儿艺术特长培训机构受到家长们的青睐，家长们在孩子接受普通教育的同时，往往会结合幼儿的喜好为其选报几项特长培训班，帮助幼儿更好的发展自身特长。幼儿钩编玩教具可应用于艺术特长培训中，一方面幼儿钩编玩教具可以作为艺术教学的辅助材料出现，如在进行歌曲欣赏教学时，为了让幼儿更好的感知体验歌曲所传递的意义及表达的情感，可创设一定的场景，投放一些与歌曲相关的道具，如手工钩编玩具、头饰、装饰品等，使幼儿能够通过情景体验、角色扮演等身临其境的方式，更好的感知体验；另一方面手工钩编玩教具承载着传统的手工编织艺术，可以为幼儿提供幼儿专用的钩针、织线、半成品的手工钩编玩具等材料，教给幼儿简单的手工钩编方法，锻炼幼儿的动手操作及创意设计能力，促进其认知、技能、创新能力的发展。

2.3 将手工钩编玩教具应用于家庭教育

婴幼儿在父母的呵护中成长，父母的家庭教育对其影响极为关键，家长的一言一行、性格喜好，都可能对幼儿产生不自觉的影响。手工钩编玩教具能够应用于家庭教育中，为幼儿日常游戏所用，势必会对幼儿的发展起到积极引导作用。家长可以在于幼儿的互动、交流、游戏中，为幼儿提供与日常交流、学习相关的钩编玩具，结合讲故事、听音乐、做手工、绘画等，为幼儿提供更丰富的学习体验，使幼儿在自主探索中实现全方位发展。

3 手工钩编幼儿玩教具开发与应用的现实探索

笔者所在学院自服装专业成立以来，课程体系设置中就开设了手工编织课程，积累了一定的手工钩编专业技能、师资力量及教育教学经验等现实基础。近几年来，在老师们共同的教学、教研的努力下，研究创新出多种手工钩针针法，钩编了形式多样的手工艺作品。为传承发展手工编织工艺，学院成立了手工钩编工作室和大学生社团，吸引了大量服装设计、学前教育专业的同学加入其中，使手工钩编的队伍不断壮大。

在手工钩编工作室和钩编社团的建设实践中，遵循“教、学、做”的一体化的育人机制，结合学院学前教育专业发展特点，创新幼儿钩编玩教具的开发设计，充分挖掘传承手工编织产品工艺特色，通过对手工幼儿钩编玩教具产品的创新设计，使之兼顾艺术性与教育性，让古老又年轻的手工编织技艺得以传承与发展。同时，将手工钩编创新教学应用于职教中，对于大学生及社会相关人员创新创业也有重要的现实意义。笔者经过多年的教学与实践，成果显著，2018年10月指导学生单方手工钩编作品情景创设教具《白雪公主与七个矮人》获得第二届山东高校美术与设计作品大赛优秀奖，2018年12月获得泰安市大学生创业大赛《手工编织幼儿玩教具产品开发创业团队》二等奖，2019年10月指导高秋霞等学生获得第十四届全国高等职业院校“发明杯”大学生创新创业大赛二等奖。

另外，借助学院学前专业校企合作发展优势，师生们有机会深入幼儿园，了解幼儿园对玩教具材料的需求，为幼儿园提供兼具审美性与教育性的玩教具材料，对接教育一线，满足当前幼儿园教育教学需求。

此外，今后我们还将充分利用“手工钩编工作室”“手工钩编大学生社团”等学校资源优势，使手工钩编得到更好推广，每年在学院广泛招幕学生志愿者，成立编织艺术创作顾问团，加强与社会手工艺产品开发企业的合作，认真研究消费市场的需求，以市场为导向，设计创建手工钩编幼儿教学玩具的产品品牌。

4 手工钩编幼儿玩教具的市场推广策略

当前，以消费者与社会长远利益为中心，通过调研、计划、执行等方式达到市场营销推广的目的已成为成功企业的共识。因此，手工钩编幼儿玩教具的市场推广应以幼儿园、学前教育机构及家庭需求为导向，在继承传统的钩编技艺的基础上，总结创新出新颖的思路与手法，丰富幼儿教学玩具的产品类型，制定相应的产品推广策略，从而使幼儿钩编教学玩具的产品走出一条从产品开发、花样设计、批量生产并推向市场的产业链。为此，我们从调研幼儿园、学前教育机构及家庭教育等方面对手工钩编幼儿玩教具的需求入手，探索手工钩编幼儿玩教具的市场推广策略。

4.1 在幼儿园教育教学方面

根据其教学、教育的需求，手工钩编幼儿玩教具应具备审美性、教育性的特质，即能够引起幼儿的注意，激发幼儿兴趣，又能让幼儿在游戏与操作中建构有意义的学习经验。因此，应将手工钩编幼儿玩教具既作为文化传输的主体，又作为文化传输的载体，既通过手工钩编幼儿玩教具宣传传统钩编技术文化，又将传统文化、当地特色文化融入其中，将手工钩编幼儿玩教具作为文化的载体，让学前儿童在游戏、玩乐的同时，潜移默化地习得知识经验，达到愉悦身心与认知发展双赢的结果。

4.2 在学前教育机构教育教学方面

手工钩编幼儿玩教具应与专业机构所制定的教育教学课程相结合，利用手工编织作品色彩鲜艳、形象鲜明、变化多样的特点，引起幼儿对课程的兴趣，满足幼儿游戏的需要，为幼儿园的教育教学提供多样化的材料。手工钩编作为中国传统文化的优秀代表，具有时代性、艺术性的特点，在满足学前教育机构教学的同时，也可以通过其传递传统文化独特的魅力，激发幼儿对民族优秀文化学习的兴趣，触发培养起幼儿的艺术灵感与创作兴趣，逐步提高幼儿的创造力与想象力以及思维能力。此外，还可以通过出售手工钩编幼儿玩教具半成品的方式，让幼儿完成对教具的创作，既可以锻炼幼儿的独立操作能力，又可以激发孩子学习的兴趣，得到劳动过后的成就感与满足感。在以手工钩编技术为产业的城镇，该方式还可以初步建立幼儿对手工钩编技术的兴趣，获得初步的钩编技能，有利于中国传统文化产业的继承与发展。

4.3 在家庭教育方面

手工钩编幼儿玩具应在满足幼儿玩乐的同时，具备一定的教育功能与装饰功能。在教育功能方面，生活是最好的老师，手工钩编幼儿玩具应与生活相结合，通过家长引导幼儿观察生活，通过手工钩编幼儿玩具记录生活，有利于激发幼儿的创造性思维，制作出符合不同幼儿个体审美的作品，减少家长通过语言描述而带来的理解偏差。在装饰功能方面，通过不同幼儿个体创作的作品，更能反应幼儿当下的审美需求与兴趣需求。因此，通过幼儿自身完成的作品作为幼儿创造特色的家居装饰风格，既保证了安全性、环保性等幼儿产品需求，又具备美观、新颖、独特等符合幼儿需求的特点。

综上所述，应根据不同需求，设计相应的产品，使之更能满足客户的需求，赢得客户信任。从手工编织幼儿教学玩具的产品类型、产品款式、花样图案设计入手，设计出具有原创性的编织图案，体现出时代性、创新性和艺术性，总结出创新的思路与手法，丰富幼儿教学玩具的产品类型。此外，加强与学前教育专业实习基地相关幼儿园的联系，深入一线幼儿园，让与我院合作的幼儿园参与试点，使幼儿钩编玩教具的产品创新设计能得到幼儿园需求的检验，从而使幼儿钩编玩具的产品在创新设计行业走出一条从产品开发、花样设计、批量生产并推向市场的产业链，创造一定的经济价值。