基于“情思英语”的小学英语有效课堂教学

孔雨雯

摘要：小学英语素质教育强调学生夯实基礎，情感体悟，能灵活运用所学知识。“情思英语”作为新兴的英语教学理念，对课堂的打造、情感的渗透、学生的思辨都有重要意义。让课堂有情有境、有趣有效，让情感教育无痕化，正是现阶段小学英语教学所追求的。所以，小学英语教师应运用“情思英语”，打造高效英语课堂。

关键词：情思英语  小学英语  情感渗透  有效课堂

如今，各种不同的英语教学理念层出不穷，教学形式五花八门，教学方法百家争鸣，不仅令身处教学一线的教师应接不暇，还令教学活动中最直接的受影响人——学生，头昏眼花。如何才能上一节有情、有境、有趣、有效的英语课呢？教学最根本的目的并不是让学生刻板记忆课堂上教师所教授的知识，而是让学生自主建立知识间的联系，激发学生的想象力，发展学生的思维，培养学生的英语核心素养。

一、学“情思”理论，拓教学视野

（一）有情有境

对广大教师来说，“情思英语”是一个很陌生也很新鲜的概念，这一教学理念就像一个脚手架，帮助教师在教学的时候“以情促思，以思融情”，激发学生自主学习的能动性，活跃学生的学习思维，促进学生在课堂上展开深度思考，从而形成英语学习思维。为了迎合大众，迎合社会挑选的标准，现在的英语教学通常都是机械化的操练，并不能真正符合小学生的心理和生理需求。而运用“情思英语”这一教学理念能够解决现阶段小学英语教学的难题。

“情思英语”中的“情”可以有很多种含义，可以是教师课前的精心准备，为了使不同基础的学生都能理解文本，更快掌握内容，更好地运用知识中所倾注的感情;可以是教师的上课热情，精心设计的教学环节，丰富多彩的学习活动，高效适合的课堂练习，让每个学生都能在这节课中有所收获;还可以是师生共情，良好的师生活动也是一节课成功的关键，学生能体会教师的付出，所以会认真听讲，而教师能感受到学生的情感反馈，继而进行有效的情感教育，形成一个正循环。

（二）有思有想

教学活动的目的是让学生牢固地掌握知识，但是在学习了特级教师朱晓芳的教学理念后，笔者对“教师教授知识，学生获取知识”这一单向的教学方式有了新的理解。朱晓芳老师强调，教师要积极培养学生的学习策略、情感态度和文化意识，并时刻注意学生的“三自原则”，即自主、自觉、自如。教师应从学生的视角设计课程教学方案，让学生能自觉地学习，并自如地运用所学知识。同时，教师要突出学生的主体地位，不能忽略学生的课堂浸润感和代入感，始终把“无痕化教学”牢记于心。

如在教学三年级下册《In the library story time》时，笔者尝试让学生结合实际生活，发散思维，多感悟，引导学生思考除了在图书馆中应该遵守秩序外，还应在哪些场所做到遵守公共秩序。学生通过激烈的讨论，想到了很多地点，如Park（公园），Cinema（电影院），Bus（公共汽车），Hospital （医院）等。然后，笔者要求学生分小组选择一个地点，运用本节课所学的知识创编对话并上台表演，学生的反响十分热烈。所以说，教师要让学生所学的知识不局限于课本，而是让知识“思”在脑海，“活”在实际。在公共场所遵守公共秩序，是每一个合格公民应该做的，所以教师可以在英语课堂对学生渗透德育元素，让学生自然而然地理解在公共场所应该遵守秩序的概念。

二、用“情思”理论，设教学方式

（一）课前设“情境”，激发学习兴趣

不同于其他学科，小学英语是一门综合学科。因为缺乏英语学习环境，所以教师在课堂上要创设一个符合教学主题和内容的大情境，让学生的语言学习不会太独立，或脱离实际，而是把所学内容放入实际情境。首先，教师可以在课前创设问题情境，让学生带着问题和思考去学;其次，教师可以创设生活情境，贴近学生的生活，让学生身临其境，自发而学;再次，教师可以创设社会情境，结合当下的热门话题，培养学生的品格，达成育人的目的。

教师可以设计阶梯式递进的教学任务，让学生通过完成不同的教学任务，达到熟练运用文本中的句型词汇和知识点的目的。在此基础上，为了让学生将所学知识带入实际生活，教师可以设计“介绍自己的校园”这一主题活动，让学生根据自己的学校创编对话，进行练习。如向教师和全班同学介绍自己的校园，介绍得最棒的学生将荣获“最佳校园小导游”称号。通过这项活动，学生不仅将书本知识迁移、运用到实际生活中，还理解和掌握了一项对话技能。

通过开展活动，学生不但巩固了课文中的基本内容，而且能将文中的知识点运用到实际生活中。学生在与教材相关的特定情境中，可以更加有效地获得训练感受，培养语感直觉，并学以致用地进行二次创造。

（二）课中透“情趣”，提升学习效率

在教学过程中，单纯地教授课内知识会使得学习过程枯燥乏味，所以教师应该考虑到小学生活泼好动、思维活跃的特性，在课堂上设计学生感兴趣的活动。当然，设计活动要把控好整节课的张弛程度，不能一味地博人眼球，影响实际教学效果。因此，教师要注重有的放矢，有紧有松，明确活动的目的是让学生在感兴趣的环境中完成听、说、读、写、练等各个教学活动，从而在潜移默化中提高语言综合运用能力和英语学科核心素养。

如在教学五年级下册《Asking the way story time》 时，由于课文难度较大、生词量较多，且这个主题和学生平时的生活并不十分贴近。于是，笔者创设了“City tour bus（城市小巴士）”这一场景，并制作了昆山市的标志性地点站牌，让整个课堂成为一张城市地图，学生可以搭乘“City tour bus”环游“昆山”，并且根据实际情境创编对话，进行问路，使课堂“活”起来，让学生能够在教室内全身心地投入学习。在课后复盘整节课并书写教学反思的时候，笔者发现了一些问题。如在某个学生搭乘“City tour bus”环游“昆山”的时候，其他学生就没有办法参与课堂活动。那么，如何能够让每一个学生都进入大情境中，让这个情境更加有效呢？笔者想到，现在的多媒体技术发展迅速，可以将教学与信息技术相融合，让学生利用终端设备，将情境分发到每一个学生身上，这样就能让所有学生都参与到课堂情境中。

（三）课后育“情感”，升华教学主题

小学英语素质教育的核心理念就是要进行情感教育。为了达到这个目的，教师会在上课时为学生设立一个情感目标，希望学生在完成整节课的教学任务之后，对这个情感目标有所感悟。但是，在学习了朱晓芳特级教师关于情感教学的理论后，笔者不禁对以往情感教学方式产生了质疑。“无痕教育”“浸润式”“儿童视角”“本真”等都是一些新鲜名词，这不仅是对以往千篇一律设立口号式的情感教育的批判，还是为以后如何开展阶梯式递进教学，潜移默化进行情感教育指明了方向。

情感教育往往需要通过无痕化的渗透、浸润，才能更好地进入学生的内心世界，所以阶梯式递进教学不失为情感教学的一个好方法。首先，在备课时，教师可以先对教材反映的道德倾向有一个概念，引导学生形成初步认识;其次，在课中，教师可以带着初步的认识，结合文本内容和实际生活，让学生体会到具象化的道德观念;再次，在课后，教师可以进行情感的升华，将表象的道德认知转换为内在的道德信念，从而实现情感价值的教育目标。

如在教学三年级上册 《My family story time》时，本课句型非常简单，但关键是要渗透父母之爱、家庭之爱。因此，在课堂上，首先，笔者让学生带上全家福照片，向全班同学介绍自己的家庭成员，练习句型。其次，笔者让学生以同桌交流的方式，结合前几个单元的学习内容丰富对话，并彼此交换照片交流。这样，每个学生都能练习到位，而且增加了对家庭的认同感。再次，笔者播放了一则公益小短片，即“Family=Father and mother，I love you”，升华整节课的主题，让学生明白家庭之爱并不是父母一味地为我们付出，爱是相互的，从而达到培养学生情感的目的。

三、辩“情思”理论，检学生反馈

（一）学生“三自原则”

检测课堂的最好途径，就是学生的反馈情况。在“情思英语”中，教师应以学生视角为主，让学生自己思辨，并且注重“三自原则”。如教师站在学生的角度，预设学生的反馈，促使学生能够自主、自发、自觉地感知教学内容，最终将所学知识运用到实际生活中，实现有效的、有意义的教学。

如在教学四年级下册《Drawing in the park revision》时，笔者创设了“Theme Park （主题公园）”这一场景，并将本单元所有的知识点融入这一场景，因为这个场景贴近学生的实际生活，能够更好地激发学生的学习兴趣。为了让学生自主、自发、自觉地学习，笔者在学生学习完主题公园相关内容之后，给学生发放了Leaving List，Leaving List上面都是和课中所学知识点有关的任务，学生要完成leaving list上的各种任务，且检测无误后才能离开“Theme Park”这一场景。

（二）教师素养的提高

“情思英语”教学理念对教师的要求更加具象化和深度化。教师在教学活动中起主导作用，需要在课堂上唤醒学生主动学习的意识，激发学生的学习思维，促进学生在课堂上深度学习，从而达到素质教育提出的英语教学目标，但是，教师不能“揠苗助长”，操之过急地直接带着学生走每一步，而是要学会察言观色，如果学生学有余力、自主自觉，就将舞台交给学生;如果学生步履艰难、三心二意，就要及时引导和管束学生。

“情思英语”教学理念让广大教师能够在课堂上做到寓情于境、情境交融、以情促境、以境促学，做到学中有情、情中有思，这对提高课堂效率有着重要意义。因此，在课前，教师要认真钻研教材，提高课堂效率;在课中，教师要积极投入课堂，提高授课能力;在课后，教师要掌握学生学情，做到共情教育。

在教学过程中，难免会碰到各种各样的困难，作为传道、授业、解惑的教师，更要迎难而上，全面提升自身综合素质，强化基本功。特别是在素质教育背景下，教師不仅要牢牢把握课堂，还要转变自己的角色，从知识型教师转变为素养型教师，时刻反思，多多复盘，并从课堂教学中找问题，从教学专著中找办法，从资深教师身上学经验，提高教学经验。

总之，成为一名“反思型教师”任重而道远，然“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。

参考文献：

[1]王敏君.浅谈情境教学法在小学英语教学中的运用研究[J].教师，2018（1）.

[2]王晓光.浅谈情景教学法在小学英语教学中的运用现状及完善措施[J].中国校外教育：中旬，2018（8）.

（作者单位：江苏省昆山市玉山镇新城域小学）