足球教学中促进幼儿主动学习的策略

【摘要】足球运动是幼儿园实现特色教育的重要一环，但由于家长的过分保护和幼儿园的足球教育缺失，使得多数幼儿园并没有积极开展足球运动，幼儿也难以自主、自觉地学习足球运动技能，这不利于幼儿的健康成长。基于此，文章从激发兴趣、体验快乐、亲子互动、举办活动、重视差异五个方面入手，论述了足球教学中促进幼儿主动学习的具体策略。

【关键词】主动学习；幼儿园；足球运动；策略

作者简介：杨艳（1992—），女，江苏省南通市崇川区幸福幼儿园。

由于年龄等方面的限制，幼儿在足球运动方面无法与成年人媲美，因此教师需要通过科学合理的设计，有目的、有计划地引导幼儿主动去踢球，学习足球运动技能。这不仅能够帮助幼儿得到合理的锻炼，助力幼儿身心健康发展，还能为幼儿长远的学习与发展打下良好基础。

一、激发兴趣—创设足球运动环境

在幼儿园教育中，环境是一种极为重要的教育资源。为了更好地促使幼儿主动学习，幼儿园应当将户外环境充分利用起来，通过设计、整改与布置来激发幼儿参与足球运动的积极性与热情，使幼儿主动学习，完成与环境之间的互动，使得环境的教育功能被最大限度地开发、利用起来。针对这一方面，幼儿园可以先从足球环境或者足球文化入手，使幼儿能够在良好的足球氛围中主动去了解足球，在调动幼儿的兴趣之后，再培养幼儿想踢足球、爱踢足球的观念，最后使幼儿能够熟练地开展足球运动。

例如，幼儿园在创设足球运动环境时，可以秉承三大基本原则，即随处可见原则、随手可触原则、随时可踢原则，使幼儿能够在充分的空间与时间里喜欢上足球运动。首先，幼儿园可以将操场进行整改，使其转变为小型的、标准的足球场，让幼儿“随时可踢”；其次，对操场围墙进行精心设计，比如可以进行有关足球文化的涂鸦，或者绘制足球人物造型墙，让幼儿“随处可见”；再者，幼儿园需要在幼儿非常容易拿得到的地方放置足球，并不定期地放置与足球技能相关的游戏材料，使幼儿“随手可触”；最后，幼儿园可以根据不同年级的幼儿来张贴不同的足球海报、简介，同时在幼儿园大厅放置自制的足球模型，使幼儿能够随时感受足球氛围。

除此之外，足球运动属于团队合作运动，教师还应当创设足球运动环境，帮助幼儿建立良好的合作关系，使幼儿能够在足球运动中感知团结、互助、友爱的精神，体会到集体所带来的力量与温暖，从而使幼儿更加积极主动地参与足球运动。例如，教师可以通过“双胞胎足球赛”来创设合作与竞争的足球运动环境。首先，教师对幼儿进行科学分组，将全班幼儿先分为两个大组进行对抗，然后再将每个大组内的幼儿分为若干个小组，两人为一小组，让幼儿手拉手进行足球比赛。两人手拉手进行比赛，就需要彼此之间的相互配合，如果一名幼儿想要往左跑，而另一名幼儿想要往右跑，就会出现寸步难行的情况，因此该活动需要幼儿进行良好的沟通、协商与配合。在这个比赛过程中，能够培养幼儿的默契与合作精神，同时也能帮助幼儿获得情感体验。这样的足球运动环境除了能够帮助幼儿获得愉悦、自豪等情感外，还能够帮助幼儿感知到自身对他人的重要作用，进而促进幼儿的人格发展。

二、体验快乐—搭建足球游戏平台

为了让幼儿主动参与到足球运动中，教师就不能一味地将足球运动的形式设置为训练，那样很容易会让幼儿产生厌烦心理，因此教师可以以游戏的形式来促使幼儿参与其中，通过兴趣的激发来帮助幼儿放松自我、表现自我，使其感知自身的力量，从而树立起踢足球的信心，并从足球运动中收获成功与乐趣。在传统幼儿园足球运动中，由于幼儿的心智尚未成熟，他们会单纯地认为足球运动就是一群人在球场上追着球跑的运动，这种错误的观念不利于后续教学的展开。因而教师需要针对幼儿年龄特点来搭建一个足球游戏平台，只有这样才能够促使幼儿主动参与其中。

例如，由于幼儿年龄较小，足球运动中的射门和运球这两项技能的学习对幼儿来说存在较大的难度，而且成人的专业训练模式无法生硬地套用进来，因此教师可以将传统游戏“老鹰捉小鸡”与足球运动结合，将足球视作老鹰捉小鸡的“武器”，然后让一个幼儿扮演保护小鸡的母鸡，让一个或者多个幼儿扮演捉小鸡的老鹰，其他幼儿均扮演小鸡［1］。扮演老鹰的幼儿需要运球四处跑动，然后找准时机将足球射出，如果扮演小鸡的幼儿被足球踢中，那么这个幼儿就将退出本轮游戏比赛。这种游戏与足球融合的教学模式，能够促使幼儿参与到足球运动中来，使幼儿在快乐的游戏过程中，不知不觉地掌握足球的控球、运球以及射门等相关技能，并且还能够提升幼儿的团队意识与合作意识。

再例如，为了提升足球运动的趣味性，教师还可以设计“豌豆射手”的幼儿足球游戏。首先教师需要结合幼儿之间的身体差异，将其科学合理地分为若干个小组，每组4—5人。教師需要给每个小组发放一个用来装球的球袋，由其中一名组员负责拿球袋，而其他组员每人分配一个足球当“豌豆”进行投射。拿球袋的幼儿站在教师规定的正方形区域内，而其他“豌豆投手”站在离正方形区域两米外的位置。当教师下达开始的口令后，“豌豆投手”需要用双脚将“豌豆”夹住，通过原地起跳的方式将“豌豆”抛向持球袋的幼儿，而手持球袋的幼儿需要在指定区域内通过手中的球袋来接住“豌豆”。所有小组同时进行，抛完的幼儿离开，后面的幼儿跟上，最后球袋中“豌豆”最多的小组取得胜利。通过开展这种趣味性足球游戏，幼儿能够感受到足球所带来的快乐。

三、亲子互动—充分挖掘家长资源

在带领幼儿进行户外足球活动时，家长难免会担忧自己的小孩因为足球运动而受到伤害，因此教师可以事先展开问卷调查，及时了解家长的担忧和问题，同时将幼儿园的一些想法、措施及时与家长进行沟通。在与家长达成共识后，家长与幼儿园的共同努力能够有效保障幼儿的人身安全，促使幼儿主动学习足球运动技能。例如，教师可以鼓励家长为幼儿购买与足球相关的用品，如足球鞋、足球服以及小足球等，同时家长还可以利用节假日时间，或者空余时间与幼儿进行足球互动，并且可以带幼儿去观看足球比赛。这种家园共育的教学方法，能够为幼儿营造一个积极主动的学习氛围，同时也能够强化幼儿与家长之间的深入交流［2］。

除此之外，教师还可以通过亲子足球活动来促使家长参与足球运动，这样不仅能够帮助家长更好地了解幼儿的身体状态，同时还能让家长在足球运动过程中感受到足球的乐趣与魅力，从而加深家长对足球运动的理解。家长在充分了解足球能够提升幼儿体质、磨炼幼儿意志后，便能够积极鼓励幼儿参与足球运动，而幼儿在获得家长的肯定与支持后，也会更加积极主动地加入足球学习中，从而实现幼儿主动学习的目的。例如，教师可以事先设计多种足球运动形式，并于每个学期组织两次幼儿园足球运动家长开放日活动，活动包括“亲子足球比赛”“我来教，你来学”等，这样的足球互动不仅能够促进亲子关系，同时也能够调动幼儿参与足球运动的主动性。家长也能够从中获得一定的足球知识，并在闲暇时间主动与幼儿进行足球运动。充分挖掘家长资源，能够帮助幼儿营造良好的足球氛围，从而使其主动参与到足球运动当中，在运动中获得快乐，在快乐中获得成长。

四、举办活动—发展校园足球项目

幼儿园可以针对足球运动举办相关的足球活动，比如足球比赛、足球嘉年华等。在举办相关活动的过程中，教师应当将活动的重点倾向于对足球运动的普及，提倡通过足球来锻炼身体，通过足球运动来学习美德，通过足球运动来实现益智增长，使得幼儿能够通过足球运动实现健康与快乐的成长。例如，幼儿园可以举办足球嘉年华活动，让幼儿身穿足球队的衣服，安排幼儿进行啦啦操表演，最后再让幼儿与家长一同参与到表演活动中来。

活动的内容应当丰富多样，同时需要根据年龄差别进行有针对性的活动设计。比如可以让小班幼儿与家长之间开展传球与接球活动；针对中班幼儿，可以设计绕障碍运球活动；而大班幼儿则可以举办亲子之间的足球联赛，或者射门比赛。除此之外，教师还可以设计游园活动，促使家长走进校园，同时将足球推向社区，真正落实“请进来”和“走出去”。例如，教师可以邀请社区居民共同参与“勤劳的小蚂蚁”足球运动游戏。首先，教师可以在社区空旷地带用边长为10米的正方形区域作为“小蚂蚁”的“粮仓”，然后根据幼儿的具体数量，在“粮仓”周围较远的位置，用标志盘摆放相应数量的“家”，再邀请一些居民扮演“桩”的角色。教师将若干“粮食”，也就是足球放置在“粮仓”内，“小蚂蚁”在各自的“家”中准备，待到教师下达开始的指令后，幼儿便扮演着“小蚂蚁”冲至“粮仓”用脚搬运“粮食”回“家”，在这个过程中，扮演“桩”的居民可以进行适当的阻拦。游戏结束后，教师再对“小蚂蚁”所搬运的“粮食”进行计算，看看哪个“小蚂蚁”所搬运的“粮食”数量最多。这个游戏不仅能够营造轻松愉悦的足球教学氛围，同时还能够通过角色扮演的形式帮助幼儿完成角色转换，并且能够使幼儿与社区居民的关系更融洽，从而提升幼儿的综合素养。除此之外，幼儿将足球运回自己“家”的实践过程，不仅能提高幼儿的运球能力，同时还能够帮助幼儿体验足球运动所带来的快乐与激情，促使幼儿主动参与足球运动。

五、重视差异—开展足球游戏教学

幼儿的成长背景与家庭环境存在着较大的差异性，所以每一个幼儿呈现出来的性格、个性等都不相同。在足球课堂之中开展游戏活动，就必须要尊重幼儿之间存在的差异性，合理设置足球游戏。如果一味地采用统一的足球游戏模式，那么很有可能无法兼顾到其中一部分幼儿的学习需求，从而影响他们主动学习的积极性。这就需要教师在平时教学和活动的过程中，深入了解幼儿的情况，对每一个幼儿的个性、特长、反应能力、身体素养进行综合评估，设计相应的教学方案，开展分层教学。

例如，在带领幼儿学习足球传球时，教师可以结合教学实际，准备地毯、木板、障碍物等材料，让幼儿们根据自己的能力，选择相应的足球练习材料。对于有些身体素质好、肢体协调能力强的幼儿来说，他们能够更为熟练地传球，故而选择地毯。地毯这一类材质较软，会增加传球的难度，对于幼儿来说，是一个小小的挑战。对于一些学习基础差、体育基础薄弱的幼儿来说，可以选择木板这一材料。木板更为坚硬和顺滑，带球、传球更为方便，训练难度比较小。对于个别足球技能出众的学生，还可以在地毯运球的基础上，增加一些障碍物进行训练，进一步提升自身的足球能力，巩固所学知识，强化运动素养。

再比如，在开展足球游戏化教学时，有的幼儿活泼好动，对竞技足球表现出非常强的好奇心，参与度较高；有的幼儿安静胆小，不敢上场参加竞技活动。教师需要照顾到每个幼儿的情绪，根据他们的性格特征，设置不同的足球游戏。针对活泼好动的幼儿，可以设置竞赛类的足球游戏，如点球游戏，让幼儿们在白线外射门，看看谁在规定时间内进球次数最多，对于进球次数最多的幼儿，教师可进行奖励。针对胆小的幼儿，教师可以设置一些较为安静的足球游戏，比如足球解说员、玩具足球等。這些足球游戏，充满着丰富的足球元素，但是也不需要幼儿耗费大量的体力，能够缓解幼儿对于足球场的恐惧之情。在这样的足球游戏之中，幼儿能够感受足球的魅力，体会足球的乐趣，学习足球的规则，领悟足球精神，慢慢地开阔眼界，收获经验，从而促使幼儿主动学习足球。

针对不同的幼儿，设置相应的足球游戏，可以提升足球游戏的有效性，这就要求幼儿教师将分层教学落实到细节之处，了解幼儿心理与生理的变化情况，掌握幼儿发展规律，设计出行之有效的足球游戏内容，强化课堂教学质量。

结语

简而言之，足球运动能够有效促进幼儿的发展与发育，对幼儿的性格塑造有着重要意义，因此幼儿园应当采取有效的措施让幼儿主动参与到足球运动中来。教师要立足于幼儿的主观能动性，考虑幼儿的身心发展状况，积极创设有效情境，丰富足球游戏模式，提升足球训练的趣味性与创新性，锻炼幼儿的合作能力、沟通能力，提升幼儿的身体素养，塑造幼儿良好品质，促使幼儿通过主动学习来推动自身的良好发展。

【参考文献】

［1］陈依诺. 幼儿园开展足球游戏的实践与指导策略［J］.儿童大世界（下半月），2019（07）：273.

［2］蓝鹏.浅谈幼儿园校园足球训练教学实践［J］.读与写，2019，16（35）：237.