初中英语教学与班主任工作融合发展策略探讨

【摘要】学校教育工作中，有一部分教师既要担任学科教学工作，也要兼任班主任工作，那么如何协调好学科教学与班主任工作，使两者深度融合、相得益彰呢？文章以初中英语教学与班主任工作为例，探讨了一些有效的融合发展策略，以供参考。

【关键词】初中英语教学；班主任工作；融合发展；策略

作者简介：施旖（1991—），女，江苏省苏州市张家港市外国语学校。

新时代的教育改革强调教师在授课时，需要遵循“五育”并举的思想，对各个模块的教育工作进行深度整合，从多个层面着手实现学生德智体美劳的全面发展。教师需要认识到基础教学工作与班主任工作是紧密衔接的，在实施授课的过程中适当融入班主任管理工作内容，加强德育与智育等方面的深度融合，让学生在学习时既能够得到一定的智力开发，也能够掌握深厚的道德内涵，逐渐形成优良的品格素养，从而真正实现英语学科教育改革的落地。

一、初中英语教学与班主任工作融合发展的意义

（一）营造良好班风学风

在英语课教育实践过程中，深化落实班主任工作能够进一步改善整体的班级氛围，构建良好的班风与学风，让学生在面对英语课程学习时保持正确的学习态度，并调整好自身的行为，以保证其在整个英语学习活动中展现出良好的学习品格。在进行英语教学时，教师通常可以向学生渗透英语文化，以及突出当下国际化社会背景下英语学科所展现的地位，让学生将英语学习能力与自身今后的发展进行衔接，以保证学生能够逐渐对课程引起重视，并规范地完成课程学习与探索。

（二）促进德育工作落实

初中阶段的英语学科文化内涵比较丰富，教师挖掘这些内涵既能够促进学生智力的发展，在落实德育工作方面的作用也比较显著。在施教的过程中，教师需要发挥班主任的重要支撑作用，深入贯彻德智融合思想，在让学生探索英语基础内容的同时，还需要从德育的角度出发，引领学生展开深入的思考。探索丰富的英语文化内涵，以及将中西方文化进行有效衔接、深入对比，能够促使学生形成良好的跨文化意识，包容西方文化，并增强对中华文化的自信。

（三）提高英语教学品质

在新的教育改革环境下，初中阶段的英语学科教学与发展面临着新的机遇［1］。教师需要在遵循生本思想的前提下，努力构建高品质英语课堂，让学生真正掌握正确的学习要领与方法，不断提高自身在英语方面的综合水平，促使高品质英语教学落地。而充分发挥班主任的职能作用，对于实现这一目标具有深远意义。班主任的正确指引与有效监督，能够让学生规范自身的学习行为，养成良好的习惯，同时在班主任的鼓舞以及正确带领下，高效完成对英语的探索学习，逐渐提升学生自身的英语综合素养。

二、初中英语教学与班主任工作融合发展策略

（一）发掘英语文化内涵，树立正确思想观念

在基础教学与班主任工作深度融合的过程中，教师需要明确英语授课的目标，正确看待英语本身所具有的文化特性，规范整合文化资源，然后在课堂上有效地渗透英语文化，从而达到良好的德育效果［2］。这样能够让学生在学习英语时树立正确的思想意识，形成良好的学习观念，帮助学生进行学科探索，全面提升班级学生整体在英语方面的文化素养和学科素养，以实现优良班风学风的合理构建。

例如，在围绕“I think that mooncakes are delicious！”进行教学时，教师可以从文化角度出发，深度整合我国中秋节等传统节日或文化的资源，发掘其中的内涵，如就月饼的寓意进行深入分析，然后引领学生进行有效的互动。在整个过程中，学生能够对文化、节日形成正确的认识，明确接下来的学习目标，更重要的是能够逐渐产生对传承中华文化的责任感。

（二）搭建动态英语情景，改善班级学习氛围

在英语课程教学的过程中，教师需要关注班主任工作职能的有效发挥，合理改善与优化整个学习环境，让学生在氛围的熏陶下，逐渐形成对英语课程内容进行自主探索与剖析的意识，对英语学习更有动力。一般来说，教师需充分发挥课件所具备的支撑作用，结合英语课程的主题，整合生动形象的教学资源，然后借助课件进行模块划分和动态情景的有效搭建，引领学生进行思考，改善学习氛围［3］。在整个过程中，教师可以发散学生思维，促使其在情景的引领下就相关英语文化展开深入的探索。

例如，在围绕“Sad movies make me cry.”进行教学时，教师可以结合实际，寻找与该主题有关的电影片段，在课堂上进行呈现，并引领学生根据自身对于电影的了解以及整体的感悟，分享自己的看法。在搭建英语情景的过程中，教师可以发挥游戏情景所具有的兴趣导向功能，加强对游戏活动的规范组织，引领学生积极地参与到游戏情景的趣味体验与实践当中。在整个过程中，学生能够激活英语思维，全面提高英语方面的综合能力。又如，在“How much are these socks？”的教学实践过程中，教师可以搭建购物的游戏情景，让学生通过角色扮演进入特定的语言环境中，实现自身语言组织与表达能力的有效发展。

（三）开展合作探究教学，提高班级凝聚力

在当前的教育改革趋势下，加强班级凝聚力的建设，培养学生良好的团队意识十分重要，这有利于让学生更好地适应今后社会的人才要求。对此，教师在实施授课时，需要转变以往灌输式教学的思想，深入贯彻合作探究理念，通过对学情的全面了解，合理地分组，然后结合课程的主要内容设置探究任务，并鼓励各个小组通过有效配合等方式来完成任务［4］。在整个过程中，学生既能够形成独立思考的意识和自主探究的能力，也能够在合作探索中意识到团队配合的重要性，以便在今后的班级学习活动中发挥出班级凝聚力。

以“An old man tried to move the mountains.”的教学为例，教师可以设置探究任务，引领学生借助思維导图等载体，对语篇内容进行深入分析，梳理结构，做好知识归纳，并通过小组讨论的方式总结这一语篇内容所诠释的主要思想内涵。在引领学生进行合作探索时，教师需要关注班级整体学习环境的构建，加强对微课等先进载体的应用，通过微课对英语教学资源进行全面整合，然后以新颖的方式将其呈现在课堂上，为学生的自主学习与深入探究提供便利的条件。在微课的辅助下，教师可以实现课堂环境的有效构建，真正展现学生在英语课堂中的主体地位，让其在团队意识的支撑下通过讨论与交流完成相关学习任务。

（四）开展班级主题活动，提高英语德育层次

教师为了进一步凸显英语授课活动中班主任所发挥的重要支撑作用，需要贯彻立德树人这一理念，并在此基础上结合班级特色，开展主题式的教育活动，以班级为载体落实英语德育，促使学生在获取英语知识、了解英语文化的同时，形成良好的道德品质，从而提高英语德育层次。

比如，在围绕“I'll help to clean up the city parks.”进行教学时，教师可以合理地开展环保主题的班级讨论活动，让学生结合自身对于语篇内容的理解以及对于现实生活中城市环境问题的了解，从环保的角度出发，分享自己的观点。这一活动旨在培育学生良好的环保观念，促使其在今后的成长过程中，能够对保持城市环境卫生产生责任感。教师也可以在进一步明确班主任工作职能的前提下，科学开展多元化的班级主题活动，如可以组织班级学生结合不同的英语文化素材，参与到趣味性的戏剧表演活动当中。学生能够在表演的过程中更加熟悉英语的语言环境，也能够形成良好的英语思维，激发自身在英语表达方面的动力。此外，教师还可以鼓励学生积极参与到英语演讲等实践活动当中，以培养学生在英语实践方面的自信心，同时促使其在参与多种班级主题活动的过程中，逐渐提升英语应用水平。

（五）践行因材施教思想，促进班级均衡发展

教师需要正确看待班级学生的个性化发展需求，在进行英语教学的过程中将班主任的管理职能有效发挥出来，践行因材施教的指导思想，开展分层式的教育活动；并加强与学生的深入沟通与交流，全面了解其在英语学习方面的能力情况以及兴趣表现，在此基础上给予其正确的指导，以全面提高班级学生整体的综合能力，促进班级均衡化发展［5］。在践行因材施教思想时，教师需要通过多种方法与手段了解学生的英语基础，在平等沟通与交流的过程中发现学生在面对英语学习任务时遇到的困难，然后通过方法渗透以及心理疏导等，让学生端正英语学习的态度，并逐渐增强自信心。在因材施教理念的支撑下，教师需要多关注基础薄弱的学生，引领其树立正确的学习观念，掌握正确的学习方法，规范自身的学习行为。教师也需要遵循灵活分层的原则，定期关注学生的英语能力提升情况，然后本着均衡化发展的原则，调整学生的分层结构，并优化具体的教育方案，让学生更好地适应英语学习环境；同时还需要做好学生阶段性英语学习成果的整理，建立档案，以便接下来更好地就学情进行分析，保证所掌握的学生学习情况准确，然后结合教学需求合理地设计辅导方案。

（六）布置多元课后作业，激活创新思维

教师关注基础教学活动与班主任工作的深度融合，对于促进学生英语学科素质提高以及综合能力发展有助力作用。教师需要在教育实践过程中正确看待英语学科的改革需求，进行课后作业的多元布置，以激活学生的创新思维，切实满足学生在英语方面的个性化发展需求［6］。教师应全面了解学生的英语能力，然后结合学生的需求，建立多元化的英语作业体系，引领学生积极参与到探索作业内容的过程中，掌握更多的单词语法，以夯实学生的英语基础。教师可以开展多元实践作业训练活动，引领学生通过网络调研、生活实践等多种方式，了解英语文化，提升自身的综合实践素养。不仅如此，教师还可以鼓励学生借助特定的载体和工具，自主完成创新性的英语作业，根据自身对英语知识的理解绘制思维导图，或者制作英语文化宣传板报，从而有效提高学生的自主创造能力。

（七）落实家校协同教育，培育优良学习习惯

为实现基础教学与班主任工作全面融合，教师需要明确学生在英语学科学习以及品质素养培养方面的具体要求，加强家校协同教育，在有效载体的支撑下和家长进行深度的沟通，将学生在英语学习方面的综合表现反馈给家长，并在具体的育人和管理目标上达成共识，合理地制订家长监督计划与管理方案。这有利于在指导学生自主学习英语课程内容的过程中，充分发挥家长在家庭教育中所具备的监督与引导职能，督促学生正确对待课后英语学习任务，让学生在家长的鼓励下逐渐激发对英语课程进行深入探索与实践的主观能动性，养成优良的学习习惯。在进行家校协同教育的过程中，教师还需要注重教育成果的有效反馈，根据学生在学校以及在家的学习表现，分析其在学习方法、态度等方面的问题，然后及时地制订教育和辅导计划。

结语

加强英语教学与班主任工作的深度融合，对于推进素质教育改革具有积极影响。教师应发掘英语文化内涵，树立正确思想观念；搭建动态英语情景，改善班级学习氛围；开展合作探究教学，提高班级凝聚力；开展班级主题活动，提高英语德育层次；践行因材施教思想，促进班级均衡发展；布置多元课后作业，激活创新思维；落实家校协同教育，培育优良学习习惯。教师需要明确自身的工作职责，既要扮演好英语教师的角色，也要发挥自身在班级管理以及德育实践方面的重要职能，根据学生的学习需求以及道德品质的培养要求，给予学生一定的启发，加强对学生行为上的指导，促使其在掌握英语学习的正确要领的同时，实现正确思想、良好品格的形成和塑造。

【参考文献】

［1］张付娟.浅析班主任在初中英语教学中融入德育的原则和策略［J］.天天爱科学（教育前沿），2021

（11）：139-140.

［2］ 许家良.试析如何在初中英语教学中渗透班主任管理教育［J］.名师在线，2021（08）：93-94.

［3］ 慈秋梅.初中英语班主任的特色德育教学探析［J］.智力，2021（05）：167-168.

［4］ 方菊.试论如何應用班主任效应提高初中英语教学的有效性［C］// 福建省商贸协会.华南教育信息化研究经验交流会2021论文汇编（十）.［出版地不详］：［出版者不详］，2021：61-64.

［5］ 郭荣菊.教学管理两不误：初中英语班主任工作之道［J］.新智慧，2021（01）：57-58.

［6］ 董玉晓.试论如何应用“班主任效应”提高初中英语教学的有效性［J］.天天爱科学（教育前沿），2020（08）：157.