学生团队自主管理模式开发与实践探究

冯跃虹

摘 要：随着新时代社会经济的发展和企业转型升级，装备制造产业链上下游对高素质技能人才的要求越来越高。这对技工院校培养高技能人才提出了新的挑战。徐州工程机械技师学院创新实践学生团队自主管理模式，搭建各类丰富多彩的展示平台，引导学生自发寻求成长提升路径，主动追求能力和素质的提高，实现学生、学校、企业、社会多方共赢。

关键词：团队自主管理 综合素质评价 高技能人才

苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育。”英国教育家斯宾塞在《教育论》中也指出：“记住你的教育目的应该是培养一个能够自治的人，而不是一个要别人来管的人。”倡导“以人为本”，注重学生综合能力的培养，教育模式由“制约型”向“自主型”转变，变“被动管理”为“自主管理”对学生素质的培养、综合能力的提升有着举足轻重的作用。

国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）提出：“把育人为本作为教育工作的根本要求。要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。”

学生自主管理满足了学生的自我需求。学生自主管理顺应了现代人受尊重、自我实现这种高层次的心理需求。它充分地尊重学生，引导、帮助学生将班集体总体目标转化为实现自我价值的追求；它为每个人施展聪明才智提供了舞台，使学生的潜能得到发挥，创造性得到激发，从而获得发展与成功，真正让学生体验到班级管理工作所带来的乐趣和意义。

积极推进实施学生自主管理，就是将班级的决策权向学生转移，为每一名学生提供一个参与班级管理的渠道，使学生主动学习、主动参与学校和班级管理、课外活动服务，使学生学会在自律的前提下从自信走向自主，从自主走向自立，从自立走向自强，最终从自强走向自如，实现自我提高、自我创新、自我超越，借此促进学生综合能力的提升，为培养高素质、技能型、复合型高技能人才奠定基础。

一、学生自主管理概述

学生自主管理就是通过学生的自我约束、自我控制，自我发现问题，自我分析问题，自我解决问题，变被动管理为主动管理，进而达到自我提高、自我创新、自我超越，推动班级建设不断发展与前进，最终实现学生共同的发展目标。它是将班级的决策权向学生转移，让学生拥有充分的自主权，并做到责任权利的有机统一。班级自主管理为每一名学生提供了一个参与班级管理的渠道，学生自主管理强调自律，通过学生内在的约束来提高责任感，使学生从内心产生“我要干”“我能干好”的愿望并以此指导自己的行为。

学生自主管理是学生经历从自尊、自主、自立、自强、自信到自律的过程，在这一过程中，学生的主动性得到充分发挥，主动学习，主动参与学校管理、课外活动服务，锻炼自己、表现自己、提高自己，促进自己综合能力和素质的提升。

悦纳自己，“我”很重要。学生自主管理要求学生端正态度，每名学生在班级中承担一定的任务，也在学习和生活中扮演一定的角色。对同学、班级乃至学校也相应地承担一定的责任，所以要树立“我”很重要的自信心。

正视自己，“我”有责任。学生是班级的主人，是课堂的主人，同样也是学校的主人，对于学习、纪律维持、班级卫生等各个方面都有责任。所以，学生应当勇于担当，承担起自己的责任，小到生活自理、行为自律，大到在班级学校的各项活动中发挥自己的优势，尽到自己的责任，与同学们一起将班级乃至学校建设得更加美好。

二、学生自主管理与传统管理模式的区别分析

传统学校管理存在重灌输、轻引导，重主导、轻主体，重知识、轻行为的现象。空洞的说教，生硬的条例，冷冰冰的诸多禁令，“管、卡、压”式的管理方法，使受教育者完全处在被动的地位接受管束。由于受教育者的主体地位得不到承认与尊重，所以学校教育工作存在着高耗低效的现象。上述做法既不尊重学生成长和发展的规律，又不能满足社会和企业的需求。

学生自主管理是学生在教师积极引导下发现自我价值、发掘自身潜力、确立自我发展目标、形成适应社会发展和推动个体与社会发展的意识和能力的一种教育管理模式。本质上就是要激发和唤醒学生内动力，使学生从“被成长”中产生生命自觉，让学生用自己的力量成长，最终达到成人成才的目的。学生自主管理，也是一个比较好的教育过程，是一个社会实践过程，也是学校励志教育的一种体现。

三、学生管理现状调研分析

（一）调研基本情况

通过对在校学生和各企业工段长和厂长进行访谈调研，笔者发现，传统的学生管理模式培养出来的学生，遵规守矩是最大的优点，但是缺乏激情、缺乏主动性、缺乏年轻人特有的个性，能很好地完成任务，但是沟通表达能力有所欠缺，竞争意识不强，学生综合素质有待进一步提高。而调研中在校学生反馈最多的均是班主任管理干预太多，学生的积极性被打压，缺乏参加活动的主动性，希望学校能够给予他们更多的发展空间，给他们可以自己创作的空间。

（二）访谈调研分析

1.管理模式

传统的学生管理模式已经不能适应目前学生的个性发展需要，学生只有亲身参与活动才能释放自己的青春能量。目前，由班主任主导的管理模式，更多依赖班主任的教学水平，班主任在班級管理中占绝对的主导地位，学生的积极性和主动性在无形之中被压抑。学生在班级中，更多的是听班主任话，班主任说怎么做，就怎么做，没有自己的想法，或者有自己的想法，但是却不敢提出来。要想让学生迸发出青春的激情，就必须对传统的管理模式进行改革创新，这也是学生的需求。

2.企业需求

徐州工程机械技师学院（以下简称学院）的学生主要就业单位是徐工集团各二级单位，企业除了对技能要求比较高以外，对学生的职业素养也提出了更高的要求。企业需要技能过硬，身体健康，沟通表达能力突出，既能够在生产一线参与生产，又能参加单位组织的文体活动的人才。

四、学生自主管理的创新实践探索

为了有效推动学生自主管理模式运作，学院研究制定了《徐州工程机械高级技工学校学生自主管理方案》（以下简称新方案）。

新方案明确变原来“制约型”的教育模式为“自主型”教育模式，变“被动管理”为“自主管理”，充分體现“以人为本”的思想，注重学生综合能力的培养，让学生成为学校的主人，自发地寻求成长提升，主动追求能力和素质的提高。

新方案明确了建立全员育人机制，强化人人都是育人工作者的意识，加强师德校风建设，规范教职工的行为，用教师的自律唤起学生的自律，用教师的爱心唤起学生的爱心，让教育成为一个感化、熏陶和养成的过程。

新方案搭建了学生成长平台，为每个学生施展聪明才智提供舞台，激发学生潜能和创造力。

新方案要求建立竞争激励机制，变班级之间的线性竞争模式为班、组、学生一体的纵横竞争体系，形成定期拉练式“比学赶帮超”氛围，给予学生自信和勇气，引导、帮助学生将班集体总体目标转化为实现自我价值的追求。

（一）科学设计学生自主管理内容

1.进行纵横布阵，打通自主管理通道

在自主管理模式下，班级内每个学生都有自己的职责。整个班级被分成4～6个小组，每组9人。班级工作也被梳理成后勤保障、安全管理、学习竞技、媒体宣传4个方面。每个团队有2～3名学生负责4个方面工作的一项，并对团队内部进行管理。全新的负责人制度代替传统教育中的由班长、团支书为主体的班干部制度。这种纵横交错的管理模式，将每一名学生都纳入管理体制内，提高了学生的责任意识和团队合作意识。

2.依据素质需求，设定自主管理目标

每个班级内部的保障团队负责本班级的后勤保障工作。一是监督学生出勤、仪容仪表、自习课纪律、就餐秩序、集会秩序等个人行为规范，促使本班级教室、公寓、食堂形成闭环管理；二是积极围绕后勤改善、校园文化和降本增效等方面提出合理化建议并实施。

安全团队目标主要是观察、记录、反馈学生出勤、学生不安全行为和公共区域安全隐患等信息，并提出建议。此外，开展多种形式的安全教育，增强学生的安全意识和防范能力也属于安全团队的责任。

竞技团队的工作除了策划、组织开展主题活动，在学校竞赛平台展示自己，增强活动的实效性外，还负责组织学生进行学习成果的展示，通过考试进步率排序、划档，激励班级学生形成“比学赶帮超”的良好氛围，持续提高学生的学习成绩。

媒体团队负责本班级文化宣传的相关事宜。一是履行班级看板、班级网站、个性档案等宣传阵地建设以及班级公共事务服务等职责；二是组织学生自主参加团委组织的包括竞聘在内的各种活动。

3.实现角色转变，建立科学机制

在自主管理模式下，班主任的管理方式由传统的主导班级工作、保姆式管理，变为以指导班级工作为主。班主任主要负责班级团队构架设计和班级教育活动指导和引领。学生则通过定岗位、班级工作承担任务，变被动约束式管理为主动参与班级自主管理。完善的信息反馈机制、公平的监督机制、评价机制，将保障自主管理体系的良好运转。

4.设计激励竞争机制，赋予自信能量

学生自主管理，激活学生的自信能量。将安全、学习、纪律教育等以任务设计形式分解到班级的每个小组，定期展示、评议、交流；完善学生自主管理制度和管理依据，学校制定出台了配套具体、客观、完善的学生自主管理细则，确保自主管理过程中每一个环节的评价的客观、真实和全面。

（二）创新搭建学生评价体系

为鼓励学生积极进取、奋发向上，促进学生全面发展，结合学校学生团队自主管理实施细则，学院分析目前存在的问题，深入企业调研，了解企业的需求，邀请企业工段长和厂长座谈，结合企业实际情况提出改进意见，对初步形成的意见召开校内评审会，针对评审意见进行学生评价工作改进。最终形成符合当代青年学生发展特点的学生综合素质评价指标、学生综合素质评价指标及加分项、班级学生季度综合素质评价公示表、学生综合素质评价记录簿（在校学生）、学生综合素质评价记录簿（企业实习学生）、学生推荐表等符合企业需求的评价表。这些评价有助于学生综合素质的全面提升，有利于引导学生全面发展。

出台“标杆”班级、“最佳”班主任、“先锋”学干、“明星”学生评选办法，引导学生树立目标。该办法共细分为4大类19项标杆评比，涵盖所有学生，目的是选树标杆，辐射典型，塑造学生职业品格，提高学生职业素养。

五、实施学生自主管理成效斐然

自2013年学院全面推行学生自主管理模式以来，学生发生了很大变化，也取得了令人欣喜的成绩。每年，平均有600余名优秀学生得到加分，各类展示平台共展示1 100余人；每月，对违纪学生进步情况进行点评，并积极帮助他们成长锻炼。2022年，学院共评选出16个优秀团队；420余人次获得省、市、集团、学院各级荣誉称号，其中有3名学生荣获江苏省“三创”优秀学生称号、徐州市“三创”优秀学生称号，3个班级荣获省、市“三创”先进班集体称号；共有134名学生干部受到校级及以上表彰，其中，1名学生干部荣获江苏省“三创”优秀学生干部，2名学生干部荣获徐州市“三创”优秀学生干部称号；学院2名学生荣获徐州市“最美职校生”称号；学院推荐的学生陈宇喜获人力资源社会保障部“技能雏鹰”奖学金。

学院还持续开展“劳动·创造”“质量·诚信”等8大素质教育主题活动，共开展主题教育班会活动1 500余场，学生在主题班会中积极展现风采，活跃班级气氛。同时，学院学生违纪率呈现连年下降趋势。

参考文献：

[1]杨秀莲.实现学生自主管理的班级管理策略[J].吉林省教育学院学报，2008（7）.

[2]武大勇，曹琪元.学生自主管理模式的实践思考[J].教学与管理，2005（6）.

[3]郑昕.中职学校学生自主管理心理问题研究[J].教育教学论坛，2011（33）.

[4]黄海芳.浅议发挥中职学生在自主管理中的作用[J].当代教育实践与教学研究，2019（19）.

（作者单位：徐州工程机械技师学院）