高中英语应用文写作课例分析——以报道为例

徐晨曦

一、课例背景

本课例是高三第二轮复习阶段在普通班讲的有关报道类应用文写作的一次公开课。因为此次公开课前的一次周考的应用文写作是报道，学生写得很不理想，所以针对他们出错的类型，如格式不正确、要点不清晰、句式不高级、语境词汇用错等，准备了此次公开课。本次课授课时长为40分钟。由于针对性强，课后受到学校英语组教师的好评，同时整理了一些意见和建议，进行了反思，丰富了理论知识，随写成本文。

二、教学分析

（一）教学内容

教师以2020年全国高考英语I卷的报道类应用文题目和范文为例，引导学生审题、思考、欣赏、积累、归纳、比较、总结，并限时应用。

（二）学情

授课对象是高三年级一个普通班的学生，他们的英语写作基础薄弱、语言组织能力不足，具体到本次公开课前的一次周考中的报道的写作，问题集中在文体、格式和时态上。约一半的学生没有写报道标题，约三分之一的学生写成演讲稿、通知、书信。正是这些问题促使教师确定了本堂课的重点和基本框架。

（三）教学目标

课堂教学目标的设定是课堂教学的出发点，它的合理预设直接影响教学的质量和效果。基于本课的教学内容和学情分析，教师预设了以下教学目标：

1.以2020年全国高考英语I卷的应用文题目要求和范文为例，引导学生读题并赏析范文。

2.通过引导学生欣赏、思考、比较，得出报道类应用文写作的注意事项和技巧。

3.以同类型应用文为例，让学生进行限时写作训练，然后展示和批改，强化复习本堂课所强调的写作技巧。

（四）教学设计

1.理论依据

本堂课主要是基于语块理论和过程—体裁教学法在英语应用文写作中的实践应用。语言学家刘易斯（Lewis）按照词汇内部的语义联系和句法功能将词汇分成四类：单词和多词结构、习惯搭配、惯用句型、句子框架和引语（转引自徐浩、孙桐、蒋炎富，2018）。词块，即两个或两个以上的词放在一起构成一个意义单位，其形式是固定或半固定的。词块是介于单词和句法之间的单位。对于语法和单个词汇用法不够熟练的高中生来说，实施词块教学，有利于提升其书面表达的质量（徐浩、孙桐、蒋炎富 2018）。过程—体裁教学法是一种强调语篇层次教学，凸显语篇题材的英语写作新方法，其中每个课堂环节均有明确的教学要求和目的（蔡慧萍、罗毅 2015）。

2.教学思路

就基础而言，虽然学生对各种类型的应用文均有所涉及和积累，且在句型上进行了全面的复习训练，但是在具体写作中仍然存在审题不清、结构不明、句型乱用等问题。在此背景下，教师首先呈现应用文分类图，引导学生思考应用文的类型（书信、通知、报道、演讲等）。其次，教师分析范例，引导学生欣赏范文、归纳要点，并进行限时训练。最后，通过希沃白板截取部分学生的习作进行当堂讲评。

三、教学过程

（一）看图导入，讨论辨别

教师用PPT展示应用文分类图（见下图）并提出问题：你认为应用文分类的依据是什么？

通过对比和思考，学生认为不同应用文体有不同的格式。

【设计说明】强化学生注意应用文不同的格式并加以区分，同时使其注意到报道类应用文的结构特点：题目、总—分—总结构等。

（二）读题思考，首段时态

下面以2020年全国高考英语I卷的报道类应用文写作为例进行分析：

题目要求：假定你是李华，上周日你校举办了5公里越野赛跑活动。请你为校英语报写一篇报道。

内容包括：参加人员；跑步路线：从校门口到南山脚下；活动反响。

注意：写作词数应为80词左右；可以适当增加细节，以使行文流畅。

1.用学案呈现范文，让学生审题、读范文并思考以下问题：

（1）Who will write this article?

Li Hua，maybe a participant.（斜体部分为学生所填部分）

（2）Who will read this article?

The readers of the school magazine，maybe teachers and students of this school.

（3）When did this activity happen?

Last Sunday（in the past）.

【设计说明】引导学生对题设的关键细节进行深入思考，拓展其读题思维。

2.呈现三个报道的段首句，让学生选择一个自认为好的句子并说出好在哪里，然后背诵。

（1）Last Sunday witnessed an extraordinary hiking，which successfully drew the attention of every student and teacher in Senior 3.

（2）Starting from September 14，with the theme“Promoting Chinese Classical Music”，the week-long Campus Music Festival has come to an end successfully.

（3）With the purpose of relieving pressure，students and the teachers in Senior 3 got involved in an extraordinary hiking last Sunday，which was well received highly thought of.

【设计说明】句式化的语块积累能强化学生对本语境下的高级句式的多种表达，并通过选择、分析等深加工的方式让其加深印象。

3.引导学生注意以上三个句子的时态并总结出技巧1：报道类应用文通常使用过去时态，常见一般过去时。

【设计说明】根据平时写作易错点，再次强调报道类应用文使用一般过去时的必要性。

（三）中段要点，逻辑排列

1.让学生结合要点，阅读范文的第二段并完成以下表格（黑体部分为学生所填部分）。

Para.2 Sentence 1 要点1 参加人员Sentence 2 要点2 活动路线Sentence 3 补充细节1 过程Sentence 4 补充细节2 结果

【设计说明】在范文中，本段共四句话，前两句话对应要点1和要点2，第3、4句则是细节补充。以上表格是为了让学生体会范文如何进行细节补充：不是漫无目的，而是符合某种逻辑顺序（或时间、或空间、或重要性）。范文中是根据时间顺序论述的，提示词有in the process、at last等。

2.让学生讨论并总结出技巧2：主体段落最好按照某种逻辑顺序并有相应的语块进行语句连接，使内容更富于条理性。此处，教师还借用学生写过、背过的范文举例，引导他们温故知新。

【设计说明】通过讨论、复习进行积极的思维调动，使学生在积极的氛围中加深对要点之间使用逻辑连接词进行连接的主体中间段写作技巧的印象。

（四）总结段落，凸显客观

1.让学生从以下句子中选择一个作为范文的结尾，并说明选择该句子的原因。

（1）This event is a great success.We enjoyed it so much，so we are eager to have another one in the near future.

（2）We all think highly of this cross-country activity，from which we not only had a good time but also strengthened our will.

（3）The activity was highly spoken of，because not only did it provide a chance for us to exercise，but also made us more cohesive.

【设计说明】引导学生发散思维，激烈讨论。如果大部分学生答不出，教师可设置一张标明这3个句子不同主语的PPT，提示他们注意句子的主语，从而顺利答出。

2.让学生回答问题并引导他们总结出技巧3：报道类应用文的总结段最好使用活动本身作主语，凸显报道的客观性。

【设计说明】引导学生注意不同的应用文体和相应的句式特征。

（五）限时训练，展示范文

1.限时训练，15分钟完成学校近期举办的“百日誓师大会”的报道。

题目要求：假定你是学校小记者李华。为鼓舞高三学子学习士气，上周六你们学校举办了距高考100天的“百日誓师大会”。请你为校英语报写一篇报道。

内容包括：参加人员；活动内容；活动反响。

注意：写作词数应为80词左右；可以适当增加细节，以使行文连贯。

参考词汇：

百日誓师大会hundred-day pledge meeting

发表演讲deliver an address/give a speech

宣誓take an oath/pledge

学长senior

升旗/授旗仪式flag-raising/flag-giving ceremony

【设计说明】限时训练的题目要求贴近学生生活，容易使其受到触动，有感而发，从而应用本堂课所学的应用文技巧进行写作。

2.使用希沃白板的屏幕显示功能展示学生限时训练的范文，师生共同评价。（实际操作中展示了一篇英语中上水平学生的习作）

范文（错误未改正）如下：

Hundred day pledge meeting

To inspire the study passion of senior three，our school launched a hundred day pledge meeting last Saturday.

Starting with the flag-giving ceremony，we began the activity.First，all the teachers and students（listened）the speech delivered by a head teacher.Then a senior gave a speech，in which taught us his learning skills and told us how to take advantage of the hundred day.At last，the activity was finished with taking an oath.

The activity was sung praise for，because not only did it（inspir）us but also（determined us belief）to go on.

当堂评价无法面面俱到，重点依据是本堂课所强调的3个技巧（黑体部分）、表扬所应用的高级句式（画线部分），同时指出基础词汇使用的改正意见。除了简单的词汇拼写纠正如inspir—inspire外，主要侧重语块纠正，如“listened—listened to...”“determined us belief—strengthened our faith”等。

【设计说明】通过分析评价解决个性问题，强化本堂课重点：有没有题目；时态是否是过去时；中间活动环节是否有条理性（强调逻辑衔接词）；结尾是否用了活动作主语。

四、课后反思

学生的写作基础相当薄弱，语言输入不足导致写作时输出匮乏、错误频出。本堂课第二步的第二个活动体现了语块输入过程，即通过呈现更多的段首句让学生进行选择背诵。这里可以将修饰主句的部分，如分词作状语、定语从句等看作是语块用法的拓展（周正钟 2014）。在第五步的限时训练中，教师注意取材于学生有感触的事实，并提供相应词汇进行情境输入。最后评价时以语块为单位进行改正。

写作策略指导应落到实处。本堂课主要是针对写作文体不清、框架感不明进行的应用文写作审题和步骤的指导。通过第一步的思维导图让学生辨析常见的应用文文体；第二到四步是针对写作步骤的指导，尤其是第三步对中间段落的逻辑顺序的强调，强化了细节补充的依据；第四步在指出报道类应用文文体最后的反响句的主语应为活动本身以表达客观性之外，还提示学生注意使用被动语态变换句子形式。整个课堂活动力图实现过程—体裁法教学。

写作是循序渐进、多种活动并行的复杂过程。一堂好课充分起作用既需要教师的有效指导，又需要学生在课下不断积累、深入体会和勤于实践。写作水平的提高过程是师生共同努力的双向奔赴过程。

总之，本堂报道类应用文写作课是从实际出发解决实际问题的一堂常规课，同时注重理论基础，并在理论基础上进行了灵活变化。这堂课之所以比较成功，是因为它的授课对象是第二轮复习阶段的高三学生，他们已经有了各种文体写作实践的积累，同时对复合句有比较系统的掌握。但是，这堂课真正的成功没有止境，还需要师生共同努力，反复实践。