全域归整，打造小学生“劳动美好圈”

张卫锋

[摘要] 劳动教育在构建学校德育体系中突显重要功能，在学生创造美好生活中蕴含特殊意义，而劳动教育现状在学生现实生活中又折射出诸多问题。因此，我们从学校角度出发，“全域归整”，打造学生“劳动美好圈”。我们立足育心明理课堂领域，旨在将劳动技能、劳动观念，以及劳动精神始终贯穿育人的全过程，让学生通过劳动，培养正确的劳动价值观和优良的劳动品质。

[关键词] 劳动教育;全域归整;劳动美好圈

《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》中指出，劳动教育是发挥劳动的育人功能，对学生进行热爱劳动、热爱劳动人民的教育活动。劳动教育是新时代党对教育的新要求，是中国特色社会主义教育制度的重要内容，是全面发展教育体系的重要组成部分。可见，劳动教育已经成为我国小学德育的一个重要方面，将直接决定学生的劳动技能水平、劳动精神面貌和劳动价值取向。

综观我校实际，81.5%的学生来自省外，绝大多数学生家长是农民工，因忙于生计而没有时间来照顾孩子的学习生活，这些孩子普遍自理能力有所欠缺。这种现象令人担忧、发人深省。该如何对小学生进行劳动教育，让学生从小就认识到劳动的重要性，树立热爱劳动的观念，并在劳动中熟练技能，提升能力，磨炼意志，就显得尤为重要。

为此，我们从学校角度出发，从“课堂领域”“实践场域”“评价视域”三个维度统整归一来打造“劳动美好圈”（所谓劳动美好圈，就是希望通过劳动教育，使学生胸怀劳动的情怀，具备劳动的意志，掌握贴合实际生活的劳动本领和技能，懂得劳动带来幸福生活，并通过不断努力为创造美好的生活储备能量），旨在将劳动技能、劳动观念和劳动精神教育始终贯穿培养人的全过程，贯穿学校、家庭、社会各方面。通过有计划地组织学生参加生活劳动、生产劳动以及服务性劳动，培养学生正确的劳动价值观和优良的劳动品质。

一、育心明理课堂领域——润养滋心感知美

1.主题班会孕育

班会课是班主任对学生开展思想教育的有效途径。我们开展“劳动小大人”活动，引导孩子们从穿衣、穿鞋、洗脸、洗脚等每天要经历的小事做起，循序渐进，逐步感受劳动给个人带来的美好。班会课上，班主任根据学校“明星中队”评比细则，从包干区、教室、走廊等地的卫生要求出发，明讲细辨，开展“榜样值日生”的评比活动，指导学生通过打扫教室、走廊和包干区等区域的环境卫生，让学生在劳动中慢慢形成习惯，感受到劳动给班集体带来的美好。

2.拓展课堂养育

拓展课堂旨在加强学生对劳动更加全面而深刻的理解，进一步培养学生对劳动的兴趣。我们依托每周三的拓展课堂，开设了竹编、手工创编DIY、刺绣、环保时装秀等课程，让学生从自己的兴趣出发自主选修，然后在校内外辅导员的引领下，开展动手实践活动。学生们还主动将拓展课上所学的技艺教给班里的其他同学。上拓展课，学生们更加体验到劳动的快乐与美好。

3.协同讲堂共育

我们将校内外可利用的劳动教育资源引入课堂，生动形象地对学生进行劳动教育。我们开设学科协同讲堂，道德与法治学科描绘生活劳动规划，讲述劳动与自我、劳动与社会及劳动与自然;语数英学科挖掘典型劳动教育案例，歌颂劳模、歌颂普通劳动者，加强对学生辛勤劳动、诚实劳动、合法劳动等方面的教育;音体美学科演艺作品展示，突出劳动审美和劳动创新。

二、修身锤志实践场域——训养笃行体验美

1.交流评比园地

劳动教育重在实践，引导学生在实践中去体会劳动的酸甜苦辣，进而提高学生的劳动能力。我们积极为学生创造劳动体验的园地，为学生搭建展示的舞台。学校通过“明星中队”的评选活动，鼓励各班凸显劳动教育，打造劳动特色班级。让学生在劳动实践过程中提升劳动能力，真正体验到劳动的美好。

2.主题活动阵地

主题教育活动是学校开展德育工作的重要手段，要不断提高学生的劳动能力，就要让学生在主题活动实践中经受锻炼。

我们组织了“垃圾减量分类”主题教育活动，开展了“大手拉小手，房前屋后环境整治”行动。各班召开班会，撰写倡议书，拍摄劳动照片和视频，填写劳动前后对比表，让学生感受用自己的双手创造的美好。我们开展“我的野米饭最香”实践活动，组织孩子们到劳动实践基地——奥多奇农庄进行劳动实践。许多平时在家里从不劳动的孩子在同伴的影响下跃跃欲试，劳动意识不断激发，劳动能力持续增强。

3.公益活动基地

学校依托社区、德育实践基地，坚持开展实践性活动，努力为学生创造劳动的机会，让他们走进社会，学会交往、学会感恩、学会付出。九九重阳节之际，学校德育处组织开展“奉献爱心，传递幸福”主题活动，组织高年级学生到德育实践基地——福利院慰问演出和打扫卫生。学生们在辅导员老师的引领下拔草、擦窗、扫地，人人争着干，人人抢着干，好一派热火朝天的景象。

三、增值动态评价视域——涵养立德提升美

1.劳动反馈评价——价值褒奖生发后劲

我们根据学生的年龄特点，分层安排家庭劳动作业，引导他们与父母一起做做家务。双休日，为社区更美出一份力。其间，邀请家长、社区一起参与到对学生的评价中，达到“自我要求、激励共育”的目的。有的家长写道：“孩子，妈妈发现你的手越来越巧了！”社区工作人员写道：“你的劳动，让社区变得更加舒适，为你点赞！”在环环相扣的激励言语中，绝大部分学生能更加认真地参与到家务劳动和社区共建活动中。

2.榜样宣传评价——能量传递树立范式

榜样的力量是无穷的。劳动教育同样要不断挖掘学生身边的榜样，不断弘扬身邊典型事例，让劳动教育的身影充斥学生的学习生活。如我校每学期开展的学生德育综合荣誉——“文雅少年”评选中，就有“勤剪指甲、勤洗头、勤洗澡，洗红领巾、袜子等力所能及的事自己做”“认真做好值日工作，主动分担家务”等指标。学生经过自评、互评以及老师总评，每班产生两名文雅少年。红领巾广播开辟“我是文雅少年”专题栏目，每周推出先进事迹介绍，让正能量萦绕学生耳畔。

3.层级进阶评价——过程动态螺旋增值

要使学生对美好的劳动感情具有持久性，必须要依托评价机制的良性循环，达成“学生在家里能积极做一些力所能及的家务，生活自理，孝顺父母;在学校能认真做好值日工作，踊跃接受劳动任务;在社会能主动向需要帮助的人伸出援手，做合格小公民”的教育目标。为此，我们设立劳动特色奖章，从校内劳动、家务劳动、社会劳动三个维度，按班级、年级、校级三个层级设置争章内容及标准，使学生的劳动意识螺旋提升。

总之，通过全域归整的劳动教育，不断孕养劳动习惯，不断滋养劳动能力，不断涵养劳动情感，打造好“劳动美好圈”，从而使学生树立正确的劳动观念，以劳动为荣，把劳动当作一种乐趣融入学校、家庭和社会生活之中。

[参考文献]

[1]何卫华，林峰.大学生劳动教育理论与实践教程[M].厦门大学出版社，2019.

[2]姜朝晖.充分发挥新时代劳动教育的德育功能[J].中国德育，2020（21）.