班主任引发学生学习动机的实践智慧

陈晓

[摘要] 高中生学习动力缺失是非常普遍的现象。本文以学生为主体，以亲身实践为例，从动机理论出发，探讨当前影响高中生学习动机的主要因素，并尝试让学生进行合理归因，形成正确持久的学习动机，从而帮助学生提高学习动力，实现自我成功。

[关键词] 引导激发;学习动机;实践智慧

高中对于学生来说无疑是最重要的阶段，这一时期学生的学业压力非常大，高中学生或多或少都会出现学习动机不足的问题。学习动机就是激发并维持个体的學习活动，并使个体朝着一定的学习目标发展的一种心理状态或是内在过程。对于学习而言，动机属于核心，持久而科学的动机也是学习效果保障的关键。所以，对影响高中生学习动机的相关因素以及怎样激发和培养学生的学习动机进行研究，直接影响着教师的教学效果以及学生的学习水平，也是班主任的一项核心工作。笔者以实践为例，从动机理论出发，探讨当前影响高中生学习动机的主要因素，并尝试让学生进行正确归因，形成正确持久的学习动机，从而帮助学生更好地学习。

一、正视源头，了解学生学习动机

按照不同的动机来源，可以把学生的学习心理动机划分成外部动机和内部动机。通过对班级47名学生进行问卷调查得知：19%的学生拥有内部学习动机，如喜欢某一门学科并坚持学习等;56%的学生拥有外部学习动机，如为了获取奖励而努力提高学习成绩，或者是为了防止被惩罚而努力学习;其余15%的学生这些目标不明确，基本处于随波逐流的状态。将学生的成绩与学习动机相互比对，笔者发现拥有内部学习动机的学生在学习上有浓厚的兴趣，对学习的主动性更强，所以通常情况下成绩也比较稳定，而学习成绩中等和成绩较差的学生往往基于外部学习动机，同时成绩表现非常不稳定。因此，这部分学生一定要对其进行适当奖励，以此来激发并维持其学习动机。

二、厘清原因，引导学生合理归因

学习这一过程非常复杂，而且每个人的学习成绩难免会有波动，要正确地看待这种波动，分析成绩出现波动的主要原因，这样才能进一步维持学习动机，教师也要积极引导学生做好归因分析，有针对性地解决学生存在的问题。为此，笔者利用体验式班会课活动探讨学生成功与失败的原因，将班级分为四小组进行“数七”挑战。第一轮游戏中，学生们对这个活动的规则与方法很不熟悉，所以成绩十分不理想;第二轮，学生们总结失败的教训，加大投入程度，并且在教师的引导下，进行积极的自我暗示，不断提示自己可以成功完成任务，经过一番梳理，学生们在第二轮游戏中的表现和成绩有了很大的改善。在学生体验成功经验的同时，教师趁热打铁，向学生分享成败归因理论，指出合理、科学的归因是归为内在的、可控性的原因，如个人的学习态度、学习方法、学习习惯等方面，因此要获得优异的成绩，激发内在动力是关键，鼓励学生们平时给予自己积极的心理暗示，反复进行刺激，不断提升应对困难和挑战的信心。

三、过程管理，激发学生学习内力

在帮助学生进行合理归因后，教师需要与学生谈心，多角度、多形式地探讨如何激发自身的学习内驱力，让学生能够自发唤醒学习动力，不断克服外在影响因素，主动学习。

1.系列班会，探讨学习内驱力

利用班会课定期进行探讨是非常合适的，在繁忙的高中阶段可以起到一定的调适作用。在实践过程中，笔者设计了三节主题班会与学生探讨学习动机，取得了较好的效果。具体如下：

主题班会课一：认知自我。学生究竟有多了解自己？自己是什么性格，有什么样的优缺点？通过系列问题的设计，并且借助一些测试量表，帮助学生认识到更加全面的自己，认识到自己更多的可能性，有利于学生增强自信心。

主题班会课二：定位自我。要积极地引导学生，使其制定明确的未来发展目标。塞万提斯曾经提出：“如果制定的未来目标越高，其志向也就越可贵。”高中阶段是至关重要的时期，即将跨入成人阶段，学生有没有对自己的未来认真思考？有没有制定明确的未来规划？让学生在角色扮演的过程中对比几种不同的人生规划，引发学生思考，对自己的未来人生有一个目标和规划，并阐述规划人生的重要意义和内涵。

主题班会课三：改变自己。向学生呈现许多名人改变自己并取得成功的故事，曲折离奇的故事深深打动了学生，在此基础上，让学生探讨成功背后的原因。同时，也邀请班级里进步非常大的学生畅谈自己“蜕变”的过程，引经据典并结合实例，让学生深刻体悟到改变自己的必要性，点燃了学生学习的动力。

2.课堂改造，增强学习效能感

高中生学习压力较大，学科课堂时间占用的比重非常高，教师在学科教学的过程中，要认真备教材、备学生、备学法，在课堂上不断提高学生的学习效率，让学生能够获得较强的学习效能感，提升对本科目学习的积极性和学习兴趣。

3.家长互动，实施家校大教育

高中生的学业压力很大一部分来自家长对孩子的殷切期望，教师可以在家长会以及家长活动时间注意引导家长表达出对学习的积极态度。比如，家长一定要给予孩子恰当的期望，基于“最近发展区”原则，激发学生学习的动力;家长一定要给孩子设置恰当的期望值，尤其在学习的时候不能直接将知识塞到学生手中，这样会使孩子丧失学习兴趣，也要保证通过努力可以实现这一目标，以免孩子丧失信心。通过家长课堂的开展，家长们逐渐能正确表达自己对学生的期望。

四、特事特办，优化学生个体疏导

作为班主任，要十分留意班级中的一些“特殊生”，他们不一定是成绩最差的，但可能是学习态度比较差的，学习动力缺失，整日浑浑噩噩，无所事事。对于这类学生，教师要及时介入了解他们学习动力缺失的原因，并进行个别辅导，提供力所能及的帮助。比如，近段时间内，班级里一位同学学习状况非常糟糕，突出表现为“上课打瞌睡”“作业不写或质量较差”“情绪十分低落”，在这种情况下，笔者积极介入，多方位了解他的自身情况，得知最近该学生刚刚遭遇“失恋”，心理打击过大，学习动力几近消失，沉溺于“自卑自叹”的情绪中，不得自拔。笔者深知必须等待他自己走出“失恋”的阴影，但我们第三方可以起到一定的辅助作用。笔者积极联络心理老师与该生进行谈心，并定期委派给该生较多的学习任务，不断转移其注意力，引导他积极向前迈进。经过一段时间的不懈努力，该生终于重新燃起学习的斗志。

总之，教师要认识到激发学生的学习动力，促使学生“学习内力觉醒”才是当今教育的本质，简单的知识传递无法唤醒学生的学习动力。教师要秉持开放学习的态度，不断提升自身教学水平，激发学生的内驱力，让他们实现自我成功。

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