“三阶朋友圈”助力语障幼儿社交的个案研究

2022-01-27浙江省海宁市机关幼儿园沈佳丽

幼儿教育研究 2022年1期

浙江省海宁市机关幼儿园金娟沈佳丽

发育迟缓也就是生长发育迟缓，是指在生长发育过程中出现速度放慢或顺序异常的一种现象，表现为体格、运动、语言以及智力发育明显落后于同龄儿童。语言的发育迟缓在医学上称为语言障碍，包括语言表达迟缓和语言理解迟缓。由于语言发育迟缓的幼儿(本文简称“语障幼儿”)表现出说话时间晚、说话不流畅、认知能力差等问题，使得他在同伴交往中存在一定的困难，主要表现在：语言沟通障碍，同伴不太愿意与他玩；表达不清晰，导致缺乏自信，不敢主动接近同伴。这些困难阻碍了语障幼儿社会交往能力的发展。

我们班级的小雨(化名)是一名转园新生，按她实际年龄本该读小学，但由于语言发育迟缓，目前仍就读于大班。由于在转园时得知她是一名特殊幼儿，我们及时进行了家访。通过家访，我们得知：小雨两周岁时在海宁市妇幼保健院就诊，定性为发育迟缓；随即又去杭州复诊，确诊为语言发育迟缓。小雨一直在进行康复训练，转至本园之前父母决定停止干预治疗，转至本园时已停止干预治疗一年。

通过一段时间的观察、记录，我们发现小雨在同伴交往上存在以下三方面的不足：第一，表达与理解能力不足。在与他人互动时，语言表达和理解能力很重要。正因为小雨的语言表达能力差，所以她在与人互动时会产生障碍，比如不会打招呼、不会问问题、遇到困难不会说等等，导致无法回应别人和表达自己的意愿。小雨也听不懂别人的语言，让别人感觉与她在一起非常无趣，久而久之没有幼儿跟她一起玩。第二，自我情绪管理有困难。语言能力的缺失，导致小雨自身需求无法得到满足时，会表现出发脾气或消极逃避等态度，比如她会用大声哭、直接躺地上等方式来宣泄自己的情绪。行为的不恰当导致她在与同伴相处时，同伴敬而远之。第三，社交经验和技巧缺乏。由于家长已经理解小雨用肢体动作或简单的词表达的意思，所以家长能轻易地解读小雨的内心需求，平时缺少一定的方法引导，导致小雨在幼儿园遇到事情需要寻求帮助时，就会直接拉拉教师的衣服或用“嗯？”提示教师等。转园后的近两个月时间里，小雨对教师的问话多是零回复。

为了促进小雨与同伴之间的良好交往，使她尽快融入新集体，教师利用“阶梯式朋友圈”，制订了以下有效策略。

一、初阶“生活朋友圈”——架构交往桥梁，提升语障幼儿表达与理解的能力

“生活即教育”。日常生活中的朋友交往，可为语障幼儿带来最初始的对话，建立初步的联系。日常生活中，同伴会不断重复地把基础性的语言用到交往中，潜移默化地影响着语障幼儿，促使其不断提升表达与理解的能力。

(一)好友点赞，诱发语障幼儿口语表达的愿望

同伴的赞美可以帮助语障幼儿树立信心、获得主动，对语障幼儿的语言发展会起到事半功倍的效果。与同伴相处中，语障幼儿会逐渐发现对方的好，感受到关注与关爱，逐渐放下戒备，愿意开口表达。

小雨在与天天互动时，总喜欢粘着天天，而且一连数周小雨都要和天天一起玩。于是，我们进行了跟踪观察，发现天天在帮助小雨时有着自己的一套方法。比如，小雨不会叠被子，他就在旁边耐心指导。当小雨顺利叠完被子，虽然还不是特别好，天天会鼓励她：“你这次有进步，我相信明天你会叠得更好。”当小雨吃饭“光盘”后，天天也会拿出自备贴纸奖励她。有时，天天会赠送赞美卡给小雨。在好友赞扬的刺激下，一次晨间活动，我们突然听到小雨欢乐地喊着天天的名字。至此，小雨开始愿意用语言与同伴交流，虽然表达不够清晰，但也是一个不小的进步。

(二)轮流结对，帮助语障幼儿理解他人

不同的幼儿会有不同的生活经验和认知基础，在同样的活动中亦会显示各种不同的具体表现。语障幼儿与班内的幼儿轮流结对，可以有机会接触不同的同伴，在交往过程中不断模仿、学习、理解不同的同伴。

最初，我们在为小雨实行“一对一”结对时，希望她能够多与班里不同的同伴接触。我们决定采用定期轮换制度，每周更换一名幼儿与她结对，接受结对任务的幼儿则需要肩负责任，在日常的生活中带领小雨，做形影不离的好朋友。每周末，我们会让小雨初步记录与该幼儿结对的感受。通过这样的一种方式，小雨逐渐认识了班里多数幼儿，也慢慢开始理解同伴的表达意图。

(三)多元互动，使得语障幼儿的表达得到理解、回应

语障幼儿由于自身语言弱势，与同伴的交往并不顺畅。如果同伴一味强求语言回应，会让语障幼儿不知所措而害怕回应。教师可以鼓励语障幼儿运用多种方式进行回应，如手势、动作等。同伴也要尝试读懂、理解语障幼儿独特的非言语回应方式。

一开始面对小雨的无声回应，虽然多数幼儿很想帮助她，但是还是有幼儿觉得和她交往比较无趣，甚至跑来和教师诉苦，声称不想和她结对。为了打破僵局，弥补结对同伴与小雨的交流需求，我们鼓励小雨可暂时运用手势、表情等方式与同伴进行非言语的互动，但要避免出现消极的非言语行为。当小雨听懂且接受教师的建议后，我们惊喜地发现她会经常性地用“点头”“摇头”“指点”等动作性语言回应同伴以及获得同伴帮助。同伴也在交往中渐渐理解她，且读懂她的动作语言表达的意思。

二、中阶“游戏朋友圈”——辐射交往秘诀，让语障幼儿学会自我情绪管理

游戏是幼儿获得社会交往能力的重要途径之一。引导语障幼儿参与游戏，语障幼儿会拥有更多交流的机会。游戏同伴能够把简单的交往方法传授给语障幼儿，帮助他通过学习、模仿，产生双向互动。在交往过程中，语障幼儿的情绪也能得到有效的管理。帮助语障幼儿体验正向情绪、走出负面情绪，目的是为了帮助他学会控制不同的情绪。

(一)自主择队，帮助语障幼儿私人定制“游戏朋友圈”

在游戏中，幼儿会根据自己的兴趣自然地加入相应游戏队伍中，形成游戏小团队。对于语障幼儿，教师应给予平等的选择权利。教师可以根据语障幼儿的兴趣点，帮助语障幼儿私人定制“游戏朋友圈”，在游戏中获得相关的交往经验。

角色游戏中，幼儿会根据自己的喜好自组成团。小雨因为自身语言能力的不足，一开始经常采取尾随式的参与，即她会根据同伴的熟知度而去选择相应团队。因为小雨在游戏中缺乏兴趣和经验的支持，往往体现不出自己的价值，久而久之对游戏的兴趣逐渐减弱。我们通过与家长沟通，发现小雨的兴趣点，同时结合小雨自己的意愿，帮助她设置私人“游戏朋友圈”。由于小雨妈妈是酒店工作人员，加上小雨自己假期旅游的经验，以及“酒店”游戏团队成员是能力相对较强的幼儿，小雨选择并加入了角色游戏中的“酒店”团队。结果也确实让我们看到了小雨在角色游戏中的成长，她在无形中习得了同伴在游戏交往中的经验，而不像之前那样无所事事。

(二)问题卷入，朋友圈辐射交往秘诀

在游戏中同伴间会不可避免地发生冲突。语障幼儿由于语言的弱势往往情绪难以控制，加之长期依赖成人的介入处理，没有足够的应对能力。引导语障幼儿学习正确处理问题的方法，显得尤为必要。教师需要教给他们调节消极情绪的方法，鼓励他们运用有效的方式帮助自己摆脱消极情绪的困扰。

比如在建构游戏中，桃桃和小雨争抢剩余的一块材料，最后材料被桃桃拿走了，小雨一下子坐到地上大哭。于是，教师及时干预，告诉她遇到问题不能靠哭来解决问题，可以将问题告诉教师，还可以用其他更好的办法解决。教师也找来了桃桃，引导小雨和他采用“石头剪刀布”的方式来决定谁能拿走这块材料。通过多次引导，小雨在遇到类似矛盾时，逐渐改变了以哭闹来解决问题的方式，开始运用学习到的好办法来解决问题。

(三)快乐游戏，支持语障幼儿玩中学习自我情绪管理

游戏中的幼儿更愿意自我表达。幼儿的一些负面情绪问题也会在游戏中得到有效的解决。对于语障幼儿来说，在感兴趣的游戏中不仅能体验快乐，也能逐渐学会管理自己的情绪。

由于角色游戏“酒店”的开展需要，小雨妈妈利用工作的优势，组织包括小雨在内的、参与该游戏的同伴实地参观了酒店。有了实际经验后，在游戏中小雨的参与性、成就感极大地得到提升。感知经验的丰富，让她在游戏中的愉快情绪不断高涨。当小雨慢慢习惯了这种正向的情绪之后，她的负面情绪开始变得越来越少，自我管理情绪的能力逐渐增强，交往也开始随之增多。

三、高阶“社交朋友圈”——扩大交往范围，帮助语障幼儿丰富社交经验和技巧

除了班集体的交往，教师还可以引导语障幼儿参与不同年段的社交活动，帮助语障幼儿逐渐扩大交往范围。在不同的活动中，语障幼儿能感受交往的乐趣，学习主动结交新朋友，从而不断丰富自己的社交经验和技巧。

(一)同龄跨班，趣味相投中丰富经验

同一年龄段的幼儿在年龄特点、兴趣爱好等方面比较类似。引导语障幼儿参加同龄班的活动，能增强语障幼儿的适应能力，并支持他在兴趣的助推下结交新朋友。在与新朋友共同活动的过程中，语障幼儿能丰富自身的交往经验。

由于运动方面的进步，小雨喜欢上了晨间锻炼，也表示想玩更有意思的项目。在和其他班级教师交流情况后，大三班的幼儿非常热情地邀请小雨晨间运动时去他们班的活动场地进行锻炼。在锻炼的过程中，我们发现小雨喜欢挑战斜坡，与同伴轮流比赛，非常开心。同龄跨班的活动，在一定程度上促进了小雨与她兴趣相投幼儿的快乐交往，丰富了小雨的交往经验。

(二)以“大带小”，主动牵手中掌握技巧

以“大带小”的社交活动，可以为语障幼儿提供更多体验情感的机会。面对比自己小的同伴，语障幼儿会产生主动交往的意愿，愿意采用一定方法保护和关心小同伴。语障幼儿在照料小同伴的过程中，会自然而然地运用他所学的交往经验，从而内化他的社交认知和社交技能。

在开展“好玩的恐龙馆”活动时，班级邀请了小班的弟弟妹妹参加活动。在美工区当工作人员的小雨发现有个妹妹不会做恐龙化石而哭泣。小雨便走过去，安慰她说：“别哭，哭是不行的！我教你。”于是，小雨便带着这个妹妹一起完成了手工。通过“大带小”的活动，小雨不仅体验到关心他人的快乐，而且还把教师及同伴经常和她说的话迁移到与小同伴的交往中，无形之中进一步掌握了交往技巧。