基于幼教专业的幼儿园足球活动实践探究

福建省南安市第五幼儿园 黄小彬

近年来，有关足球活动的探索在很多幼儿园如火如荼地进行，相关课题如雨后春笋般出现，但以女性为主、幼教专业出身的教师在这个新领域面前出现了各种有心无力的困局——师资培训空乏、相关经验不足、适合幼儿园足球活动的教学参考资料少。为此，一些幼儿园请中小学体育教师来援助，但又出现了一些叠加问题。怎样将足球活动与幼儿园活动相结合，将“足球特色幼儿园”转为“幼儿园特色的足球活动”？笔者就此现象进行了思考与探究。

一、幼儿园教师开展足球活动常出现的问题

(一)教师工作方向迷茫

对于大部分幼儿园女教师来说，足球运动是陌生的，有的教师甚至对足球运动有抵触的情绪。一跨入这个领域，问题就随之而来：这是要做成运动还是活动？是任务还是体验？是发现足球苗子还是推广足球运动？是培养兴趣还是专业启蒙？是练习还是学习？要有规范和界线吗？……这些方向性的问题，目前在学前教育界没有明确的引领。体育教练基于原有的工作经验，只能从足球专业这条路上来指导幼儿园的足球活动：足球运动是有目标的；需要提供条件对幼儿进行专门的练习、提升技能；足球动作应有一定的规范；幼儿要养成正确的动作习惯；等等。专业教练的目标是小球员们“少走弯路”“动作有质量”“能赢球”。在这种“教练意识”的引导下，足球活动的趣味性、游戏性、多元性、启发性被弱化。这种导向与一直以来学前教育的方向并不完全符合，能这样做吗？这是幼儿园教师遇到的第一个迷茫和犹豫。

(二)教师与教练角色错位

因为创立“足球特色幼儿园”的需要，中小学体育教师成了“救火队员”，他们以足球教练的角色主导了足球场上的活动。幼教专业的教师基本没有足球方面的认知和技能，有兴趣的少之又少，更无开展活动的自信，在活动中不敢参与策划和建议，基本扮演后勤保障和协助的次要角色，即教师退避于教练之后，处于被动的位置。教练没来，教师就无法自己组织足球活动。这显然严重制约了足球活动在幼儿园里常态的开展。另外，教练少有学前教育的经验，对幼儿的心理、身体、学习与成长的规律了解有限，对幼儿园活动模式更不熟悉。这样的角色错位，经常会出现不利于幼儿学习和发展的现象。

(三)幼儿园缺乏足球活动的标配条件

一直以来，足球运动的标配就是绿茵球场、球门、球网、球鞋、围栏、球服、专业而公正的裁判等。幼儿园的常态环境是不规则的草坪、场地边摆放了各种各样的玩具器械、教师和幼儿在场地上进进出出、没有权威的裁判和教练等。一般幼儿园很少有专门的足球运动场地和时间安排。教师更有无法开展足球活动的各种理由：运动员不能任意驰骋于球场，幼儿间容易互相干扰和冲撞，到处飞射的足球会伤害到幼儿、会破坏设备设施，天气太热、下雨、暴晒等。觉得自己不专业、不会做、不安全的担忧，让教师却步于足球活动的门槛之外。

二、规避、解难与开创相结合的探究策略

在幼儿园开展足球活动是近几年的新任务，行政和专业还处于起点阶段。以上这些问题的存在是正常的，教师不懂、不会和不敢也是正常的。以“新手教师”的自我定位出发，我们通过以下的探索尝试解决这些问题。

(一)本职担当，树立幼儿园足球活动研究的专业自信

值得做。足球运动是风靡全球的运动项目，具有极大的体育功能和魅力。对属于足球“门外汉”的教师和幼儿来说，要是能在参与其中体验足球运动带来的健康、快乐以及团结、拼搏精神，都将会有突破性的收获。

可以做。教师应树立专业自信，避开专业化要求高的足球运动，创造性地把足球作为一个道具、一件玩具带入常态活动中。讲故事、设计游戏、设置情境，这些都是幼儿教师的专业，在其中加入足球元素，对于幼儿园教师来说都不是难题。相信教师只要坚持探索，将足球启蒙活动纳入幼教专业的教育理想是可以实现的。

主动做。教师从要职业初心出发来认识自己的工作职责，主动去接受和面对新的挑战，具有要做、应该做、做成本专业的职责担当。教师应发挥自己在学前教育领域里探索足球活动的主动性，在开展活动时从协助参与变为主动参与。

(二)心有所向，规划科学合理的足球活动目标

规避误区。随着教师教科研意识的增强，一些教师勇于探索各种足球活动新课题，但我们也看到了一些不以幼儿为本的误区，如偏执于培养会踢球的小运动员、拔苗助长式的过度引导、放羊式的观望、求新求异的盲目尝试等。我们应该认识到，实验探究的过程可能是迂回曲折的，结果不必一定是正确的，有时甚至要推翻重来，缺乏科学依据的盲目尝试可能对幼儿的成长产生不可逆转的不良后果，而宝贵的幼儿期是人一生中独一无二的重要发展阶段，职业道德不允许教师将幼儿当作课题实验的“小白鼠”，让天真无邪的幼儿为不确定的实验结果“买单”。因而，在开展足球活动研究时，教师要有所为、有所不为，减少盲目的实验性活动、无准备的浪费性活动、有图无真相的表演性活动。

明晰方向。《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)是目前我国学前教育最权威也最具指导性的纲领性文件。国家对于幼儿园足球活动的倡导晚于《指南》颁布的时间，《指南》里并没有专门指向足球活动的具体内容。这就需要教师创造性地解读和运用《指南》，以《指南》为依据，逐步构建适宜的足球活动目标。幼儿园足球活动的目标大致可集中在三个方面：一是丰富幼儿对足球活动的综合认知，二是引导幼儿挑战和掌握用脚玩球的技能，三是培养幼儿团结、拼搏、热爱运动的精神。

界定范围。教师的职责是引领幼儿走好成长的每一步。在足球这个陌生的领域里，怎样才能不拔高也不延误幼儿的成长关键期？这需要教师以摸着石头过河的谨慎态度把控足球活动的可行界线。教师应以《指南》相关内容为轴线，适当横向拓展，在行动研究中验证它的适宜界线。随着师幼对足球活动认知、技能和经验的提升，教师还应不断调整，构建适合幼儿的足球课程目标。

(三)拓展利用，开发全面融合的足球主题课程

各领域多元目标整合。推广幼儿足球活动，不只是给幼儿一个足球、提供一个球场，而是应将足球融入幼儿在园生活的吃喝玩学、喜怒哀乐。幼儿园里有科学合理的作息时间、有安全适宜的设备设施、有自主的区域活动空间、有同伴和集体的互动环境，还有教师的陪伴和引导。教师可以开展有计划、有质量、丰富多彩的足球主题活动，可以由幼儿自主推进活动，也可以是教师主导的预设活动，但都有渗透其中的个性表现、情感激发、动作锻炼、情绪宣泄、分析判断、矛盾处理、创新尝试、分享合作等。大融合的状态利于教师帮助幼儿形成关于足球活动的整体认知。当然，教师首先要储备基本的足球文化和技能的认知经验，如会看球赛、了解一些比赛规则等，才能将足球活动与幼儿在园活动和可及性目标相关联。

保教资源整合。相对于外援教练组织的一节一节的足球课，幼儿园教师在开展足球活动时对幼儿的观察会更细致全面，保教配合的管理意识更强。什么时候准备喝水、什么时候要休息、怎样安排室内外活动交替、哪些幼儿不适宜过长时间运动、哪些幼儿安全意识弱要提醒、下一个活动环节如何衔接、幼儿磕磕碰碰受伤后如何处理、怎样共享场地器械等问题，教师、保育员、保健医生能统筹保障。创造性利用场地，更是教师的专业特长。各种场地、设施，在教师眼里都可以成为幼儿玩足球的情境，如利用斜坡设计滚球射球游戏、利用自行车道玩带球及控球游戏、利用各种器械的围合来玩变向带球游戏等，都是将环境资源与足球活动相整合的教育智慧的体现。有了保育措施、资源利用的融入，足球活动的生活化、常态化才能更有保障。教师能将一般性的足球运动转化为有幼儿园特色的足球课程，如“表1”的小班主题活动“我的足球小伙伴”。

表1 小班主题活动“我的足球小伙伴”

(四)情趣相彰，引导幼儿沉浸于快乐的足球游戏中

“情”指游戏情节，“趣”指趣味性。情与趣，是让足球具有游戏性的重要特征。教师要先放松自己，卸下“足球专业”的思想压力，将任务意识转为游戏意识，使足球成为幼儿的玩具，而不是追求踢好足球。

第一，赋予足球角色。教师可以赋予足球各种各样拟人化的角色，提供相应的角色包装，让足球以玩伴的角色进入幼儿的生活。这些虚拟的角色能让幼儿愉快接受，并能激发幼儿希望与足球相伴的想象，满足幼儿的游戏心理。例如在小班，足球可以是“娃娃家”的小宠物、小客人，是建构区里的小主人，是表演游戏中的小角色。足球宝宝有自己的家、座位，有可以装扮它的衣服、帽子，有自己的纸球朋友、篮球大哥等。

第二，在多种活动中引导幼儿熟悉足球。教师可以将足球元素融于幼儿园多种活动中。自主活动中，教师可以在区域活动、小组活动、主题活动中，提供有足球元素的材料、时间、空间，引发幼儿与足球进行更自主、更充分的互动，如可以玩桌面足球、布置足球区、画足球主题画等。另外，教师还可利用集体活动组织幼儿一起讨论有关足球的话题、共同制订规则、分享足球趣闻。集体参与的情境，易于引发幼儿共同的兴趣点。

第三，设置适度的刺激。首先，教师要设置精神性的奖惩规则。有赢有输、有赏有罚所带来的刺激，是幼儿积极参与游戏、获得成就感的动力。当幼儿能在游戏中把球踢进目标处、把球带到指定地点、按信号控制好球、玩球动作达到要求时，教师可以给予奖励。这个奖励，可以是一个拥抱、一张小贴纸、记分牌上的小红旗或者是流动的奖杯等。相反，幼儿做得不够好时，如故意冲撞别人、不够努力时，降分、进入罚停区、暂时取消资格等适当的精神惩罚也能激发幼儿的不服输情绪，使足球游戏有别于其他幼儿园游戏。在精神性的赏罚中，足球活动能呈现出拼搏、公平、团结的足球精神。其次，要设置“推”“升”“提”的挑战空间。有一定难度的动作要求，能促使幼儿专注于当下的活动；循序渐进的晋级规则，能刺激幼儿的挑战欲望；有启发性的总结提升，能帮助幼儿获得内在而持久的成就感和自信心。这些看不见却能感悟到的东西，是幼儿教师在具有专业积淀的优势下能做得比外专业教师更好的事情。