高中英语定语从句教学中的问题导向教学

黄代利

摘    要：问题导向教学强调学习者的学习活动必须与问题相结合，教师应该引导学生在真实的教学情境中，以探索问题的解决方法的方式来进行学习。高中英语定语从句教学可以以问题为导向，从“音乐导入，激发学习兴趣”“合作学习，探究定语从句的基础知识”“查漏补缺，发现定语从句的易错点”“自主练习，实现定语从句的迁移运用”“自主评价，反思学习效果”五个层面展开，将抽象的语法规则化为与学生最近发展区相近的问题，将学生的独立思考与合作探究相结合，让学生分析与归纳语法规则，达到内化语法规则的目的。

关键词：问题导向;定语从句;高中英语

在语言使用中，语法知识是“形式—意义—使用”的统一体，与语音、词汇、语篇和语用知识紧密相连，直接影响语言理解和表达的准确性和得体性[1]。目前的高中英语语法课堂存在教学效率低下的现象，究其原因在一定程度上是由于英语语法规则抽象、枯燥，以及语法课堂教学以教师讲解为主，缺乏学生的自主参与。因此，改变教学理念，创新教学模式，提高高中英语语法教学的课堂效率是广大英语教育工作者的重要关切。

问题导向教学最主要的理论基础是建构主义学习理论。该学习理论认为知识不是通过教师传授的，而是学习者在一定的情境下借助于他人（教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料和工具，自主地通过意义建构的过程而获得的。在问题导向教学中，学习者的学习活动必须与问题相结合，教师应该引导学生在真实的教学情境中，以探索问题的解决方法的方式来进行学习[2]。问题导向教学是当代课堂教学深度改革的新路径、新思维和新方向[3]。以下是笔者在高中英语定语从句教学中进行问题导向教学的实践探索。

一、音樂导入，激发学习兴趣

良好的开端是成功的一半。教师在英语课堂教学中通过有效课堂导入，能够第一时间吸引学生的注意力，进而激发学生的学习兴趣[4]。为此，笔者在导入环节借助多媒体技术播放流行英文歌曲She，并呈现歌词中的定语从句，引导学生思考“What are the common rules of these sentences？”。笔者呈现的歌词中的定语从句如下：

①She is the one that you never forget.

②She is the heaven-sent angel that you met.

③She must be the reason why God made a girl.

在这一环节，笔者引导学生分组讨论图1句子的规律，并邀请1～2组进行分享。在此基础上，笔者引导学生总结出定语从句的定义和重要概念（如图1所示）。

在学生了解定语从句的定义和重要概念后，笔者展示本堂课的教学目标：

（1）了解定语从句和先行词的概念，及关系代词的用法;

（2）能正确使用关系代词which、that、who、whom、whose引导的定语从句来描述人或事物;

（3）通过自主学习与合作学习，锻炼归纳总结能力和合作意识。

【设计说明】歌曲She曲调欢快，能活跃课堂气氛。同时，She歌词包含几个连续的定语从句，能很好地将课堂引入定语从句教学。此外，在分析定语从句的过程中，教师可以引导学生了解定语从句的定义和重要概念。

二、合作学习，探究定语从句的基础知识

在学生对定语从句的定义和重要概念有了初步了解之后，笔者按照定语从句关系代词的用法呈现五组定语从句，引导学生通过小组合作学习定语从句的相关知识点，使课堂教学环环相扣、层层递进。

【教学片段1】

笔者在PPT上呈现含有关系代词who / whom / that的定语从句，引导学生就问题“What sentence element does ‘who / whom / that’ serve as in each of the attributive clauses？”和“What are the functions of these relatives？”展开小组讨论。PPT呈现如下：

Group 1： who / whom / that

（1） Our Chinese teacher is an elegant woman who / that smiles a lot.

（2） The gentleman who / that is in black is my Physics teacher.

（3） The girl whom / that you were talking with is my classmate.

（4） Jack is no longer the boy that / whom he used to be.

【设计说明】学生在两个问题的引导下进行讨论，可以归纳出先行词的内涵和关系代词的用法。就先行词的内涵而言，先行词是表示人的名词或代词。就关系代词的用法而言，关系代词根据其在定语从句中所充当的成分可分为以下两类：一是关系代词在定语从句中充当主语用who / that;二是关系代词在定语从句中充当宾语、表语用whom / that。此外，关系代词在定语从句中可代替先行词、连接主句和从句、充当一个句子的成分。

【教学片段2】

在学生习得“先行词是表示人的名词或代词”“关系代词who / whom / that的用法”后，笔者就“先行词是表示事物的名词或代词”的内涵进行了教学。笔者呈现含有关系代词which/that的定语从句，引导学生就问题“What sentence elements do ‘which / that’ serve as in each of the sentences？”和“Can you make up a similar sentence？”展开小组讨论。PPT呈现如下：

Group 2： which / that

（1） This is the book which/that has been translated into several languages.

（2） I really like the book which/that you lent me last week.

（3） Math is the subject which/that interests me most.

（4） Math is the subject which/that I like best.

【設计说明】学生在问题的引导下，通过小组讨论得出如下结论：当先行词是表示事物的名词或代词时，关系代词which / that既可以充当主语也可以充当宾语。在这一环节，学生在进一步习得定语从句相关知识的同时，通过模仿例句造句的形式对所学知识进行初步的运用。

【教学片段3】

笔者呈现含有关系代词whose的定语从句，引导学生就问题“What sentence elements do ‘whose’ serve as in each of the sentences？” “Can the relative ‘whose’ be replaced by other words？”和“Can you make up similar sentences？”展开小组讨论。PPT呈现如下：

Group 3： whose

（1） I have a book whose cover is blue.

（2）The boys whose names were called stood up.

【设计说明】与前两组定语从句的关系代词不同，关系代词whose在定语从句中不充当主语、宾语、表语，而是在定语从句中充当定语。学生在三个问题的引导下，通过讨论可以得出如下结论：一是关系代词whose引导定语从句时，其先行词与定语从句中的某个名词构成所属关系;二是关系代词whose可以用“the + noun + of whom / which”形式进行替换。在这一过程中，教师引导学生模仿例句造句，以达到内化所学知识的目的。

【教学片段4】

在分析与归纳以上三组含有不同关系代词的定语从句后，学生对定语从句的句子特征及其主要关系代词的用法有了一定的了解。然而，关系代词which和that在表示事物时，两者既存在可以替换使用的情形，也存在不可替换使用的情形。因此，笔者呈现含有关系代词that的定语从句，引导学生就问题“In the following sentences， can the relative pronoun ‘that’ be replaced by ‘which’？ Why？”展开小组讨论。PPT呈现如下：

Group 4： that

（1） Not all that glitters is gold.

（2） Do you have any books that are worth reading？

（3） Jack was the first person that passed the exam.

（4） This is the most interesting book that I have ever read.

（5） This is the very bike that I lost.

（6） I can remember the actors and their performances that I watched in the theater.

（7） Which is the book that you like most？

（8） Who is it that was lost yesterday？

（9） There is a book on the desk that belongs to Jack.

（10） Jim is no longer the boy that he used to be.

【设计说明】当先行词是表示事物的名词或代词时，部分定语从句只能由关系代词that来引导。在这一环节，教师引导学生就关系代词that的特殊用法进行分析与归纳，得出以下只能用关系代词that来引导的情形：当先行词是不定代词或者先行词由不定代词修饰时，关系代词只能用that，如例（1）和（2）;当先行词由序数词和形容词最高级修饰时，关系代词只能用that，如例（3）和（4）;当先行词由the only、the very等修饰时，关系代词只能用that，如例（5）;当先行词既有人又有物时，关系代词只能用that，如例（6）;当句子中含有疑问词which / who时，关系代词只能用that，如例（7）和（8）;当句子以there或here开头时，关系代词只能用that，如例（9）;当先行词在主句中作表语、关系代词在定语中也作表语时，关系代词只能用that，如例（10）。

【教学片段5】

当先行词是表示事物的名词或代词时，有些定语从句只能用关系代词which来引导，而不能使用关系代词that。为此，笔者设计了关系代词填空题，引导学生先独自进行填空，然后以小组讨论的形式形成一致的答案并说明理由。PPT呈现如下：

Group 5： which

（1） What’s that _______ is under the desk？

（2） Tom came back， _______ made his parents very happy.

（3） This is the city in _______ he lives.

（4） This is the book that I borrowed from the library ______ is newly open to us.

Question： In some attributive clauses， when the antecedent refers to things， relative pronoun “which”， not “that” can be used. What are they？

【设计说明】以填空的形式进行定语从句练习，可以给予学生更多的思考空间。在学生呈现小组讨论结果后，教师给出答案，并提出问题引导学生进行分析和归纳。学生归纳出以下只能由关系代词which来引导的情形：当先行词是代词that时，为了避免重复，关系代词只能用which，如例（1）;当定语从句是非限制性定语从句时，关系代词只能用which，如例（2）;当关系代词前面有介词时，关系代词只能用which，如例（3）;当一个句子中含有两个定语从句，其中一个关系代词已有that时，关系代词只能用which，如例（4）。

三、查漏补缺，发现定语从句的易错点

在学习定语从句的一个重点——关系代词的用法后，教师应引导学生进一步学习定语从句的另一个重点——主谓一致。在这一环节，笔者呈现一些在主谓一致上存在错误的定语从句，引导学生通过小组讨论找出其中的错误，并在问题“How do you determine the verb form of attributive clauses？”的引导下对错误点进行分析与归纳。PPT呈现如下：

（1）Anyone who disobey school regulations will be punished.

（2）Those who has finished homework can go home now.

（3）Mr. Li is one of the teachers who knows Japanese in our school.

（4）Mr. Li is the only one of the teachers who know Japanese in our school.

【设计说明】很多学生在定语从句谓语动词选择上存在一些困难，这在一定程度上是由于他们未掌握定语从句的谓语动词必须与先行词保持一致的原则。如果教师直接告诉学生这一原则，他们很容易就会忘记。在学生讨论并分析定语从句谓语错误的基础上，教师呈现问题引导学生归纳定语从句主谓一致原则的教学方式，有助于真正发挥学生在教学中的主体作用，使学生在合作学习中发现问题、解决问题。

四、自主练习，实现定语从句的迁移运用

作为主从复合句中的一种重要形式，定语从句在高中英语学习中既是一个重点，也是一个难点。在学习定语从句相关知识后，教师要引导学生对所学知识进行整合和内化。为此，在本堂课的最后一个环节，笔者设计了两个任务，引导学生运用所学知识，进而达到内化所学知识的目的。

Task 1： Can you rewrite the following sentences with attributive clauses？

（1） My best friend is a girl. She is 15 years old.

（2） I have a good friend. Her English name is Lisa.

（3） My best friend likes telling jokes. The jokes always make us laugh.

（4） Lisa is my best friend. She always helps me when I am in need.

（5） Every day， Lisa goes to school by bike. The bike was a present from his father.

Task 2： Can you write a paragraph to describe your favorite teacher using attributive clauses？

【設计说明】好的问题要能联系学生的实际生活，引发学生的共鸣，唤醒学生的情感体验[5]。在这一环节，教师设计了两个与学生实际生活相关的任务，引导学生运用所学知识，进而达到内化所学知识的目的。任务一的话题以“my best friend”为主线，将学生熟悉的简单句两个一组呈现在一起，让学生讨论并将其改写为含有定语从句的主从复合句，巩固所学语法知识。任务二是任务一的延伸，它让学生以“my favorite teacher”为标题，使用定语从句进行仿写，内化所学知识。

五、自主评价，反思学习效果

一堂高效的课不仅应该有能激发学生学习兴趣的开始，能引导学生积极主动学习的过程，而且要有完美的结尾，做到“善始善终”。良好的课堂总结不仅可以帮助学生巩固所学知识，加深学生对所学知识的理解，还可以培养学生独立分析、归纳概括的能力，进而激发学生的求知欲。课堂小结的方式可以是多种多样的，如归纳总结式、前后呼应式、图标小结式等。为了帮助学生巩固所学知识，也为了便于了解学生的掌握情况，笔者采用自主评价的小结方式，即按照设定的教学目标设计了一个自我评价表（如表1所示），让学生据此总结和反思知识点的掌握情况。

【设计说明】学生是学习的主体，也是评价的主体，这是课程改革的重要理念。学生成为学业评价的主体，依据课程目标对自己的学习和发展状况进行判断与评估，有利于学生自我认识，自我激励，主动发展[6]。学生对照教学目标进行自我评价不仅突出了学生在学业评价中的主体地位，而且也有助于教师了解学生的掌握情况。

总之，学习是一个能动的过程，学习的发生必须以认知主体的积极参与、主动理解和建构为前提[7]。基于问题导向教学的英语语法教学，通过将抽象的语法规则化为与学生最近发展区相近的问题，将学生的独立思考与合作探究相结合，让学生分析与归纳语法规则，达到内化语法规则的目的。整个过程充分调动了学生的积极性，不仅能培养学生解决问题的能力，而且能提升学生的思维品质，从而提高课堂的教学效率。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S]. 北京：人民教育出版社，2020：23.

[2]丁金年.问题教学[M].福州：福建教育出版社，2007：48.

[3]韩立福.学本课堂原理——一种根植中国课堂教学创新的理论建构与实践探索[M].长春：东北师范大学出版社，2015：12.

[4]蔡婷婷.有效课堂导入在高中英语教学中的应用价值及策略[J].中学生英语，2021（36）：141.

[5]郭异斐.问题链在初中英语阅读教学中的运用[J].中小学外语教学（中学篇），2019（10）：61-65.

[6]梅德明，王蔷.改什么？如何教？怎样考？——高中英语新课标解析[M].北京：外语教学与研究出版社，2018：107.

[7]谢婷婷.初中英语项目式学习的设计与应用[J].中小学外语教学（中学篇），2019（10）：31-36.