新技术赋能型英语混合式教学模式探究

洪琳

摘    要：新技术赋能型混合式教学模式是一种教师提供指导，赋予学生学习的主角权力和责任的教学模式。新技术赋能型英语混合式教学可以从进入课堂主题、在线自主学习、拓展在线学习、回顾线上所学、课堂交互式活动、课堂总结反思六个环节展开。它有助于课堂教学的转型，实现教与学模式的变革。

关键词：新技术赋能;混合式教学;英语教学

2020年11月，教育部全面启动“基于教学改革、融合信息技术的新型教与学模式”实验区工作，倡导将信息化应用与教学改革深度融合，促进教学组织方式重构和教学方法创新，推动实现规模化教育与个性化培养的有机结合[1]。现代信息技术不仅为英语教学提供了多模态的手段、平台和空间，还提供了丰富的资源和跨时空的语言学习机会和使用机会，促进了英语教学理念、教学方式与学习方式的变革[2]。然而，庞杂而多样的学习资源让学生在英语学习时感到迷失，形式单一而缺乏灵活性的课堂互动很难再激起学生英语学习的兴趣和动力，学生的多元化、移动化和个性化英语学习需求却日渐突显[3]。混合式教学模式的出现正好弥补了上述缺陷。鉴于此，本文借助新技术，探讨如何有效地运用混合式教学模式，以提高学生的学习效率。

一、理論依据

（一）建构主义

建构主义将知识和意义的建构作为首要原则，认为学习不是教师将知识简单地传递给学习者，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助他人的帮助和必要的学习材料，通过意义建构获得知识[4]。建构主义理论强调教师是意义的研究者和促进者，而不仅仅是知识的传授者。它主张学习者是语言表达的主体，是意义的积极建构者，强调学习的主观性、社会性和情境性。

加侬和柯蕾以建构主义学习理论的假说和程序为基础进行建构主义学习设计，为教师提供了建构主义视角下的课堂教学活动。他们认为，建构主义学习设计包括情境、小组、桥梁、任务、展示和反思六个要素，涉及以下教学步骤：首先，教师邀请学生参与目的明确的情境，组织学生在已有知识与目标知识之间搭建桥梁;然后，学生在教师引导下主动建构知识;接着，教师安排一次学生学习的展示，并要求学生解释自己的思维活动;最后，教师引导学生反思整个学习过程[5]。

（二）混合式教学

混合式教学的概念源于混合式学习（blended learning）。不同时期的学者对混合式教学有着不同的定义。但总体来说，混合式教学就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，对课堂交流时间进行重新组织，以此来提高学生的学习参与度，增加学生基于互联网的学习机会[6]，使课堂教学从以教师讲授为主转向以学生为中心。在混合式教学中，师生之间、生生之间、学生和所学内容之间以及学生与外部资源之间的交互作用增加，形成性评价和终结性评价共存于教学过程中。

二、新技术赋能型英语混合式教学模式

笔者根据混合式学习的五个关键成分，即现场活动、在线内容、协作、评估和扩展资源[7]，结合建构主义学习设计的六个要素尝试开展英语混合式教学实践。在教学实践中，笔者以哈佛大学教育研究生院下属的Knovva学院开发的“Journey on the Silk Road”课程为依托，采用机房转换的混合式学习转换模式，将上课的地点定在学校的电脑教室，进行时长为80分钟的教学。

授课对象为笔者所在学校高二年级学生。他们有较强的语言能力，英语词汇量普遍达到4000;他们期待在英语课堂中能有更多综合语言运用的机会。以下是教学过程（为与“学生”对应，在呈现教学过程时，统一将“笔者”表述为“教师”）。

（一）进入课堂主题

教师对课程主题进行介绍，帮助学生了解课程主题。时长为5分钟左右。

具体而言，教师解释重要的或是影响学生理解的概念。以trade为例，教师指导学生了解个人与个人之间的货品交易，然后将其延伸至国家与国家之间的商贸交易。

在这一环节，笔者帮助学生建构课程的基本概念和学习框架，为进入课程主题学习作铺垫。

（二）在线自主学习

学生通过独立进行的在线学习，获取与主题相关的知识。时长为20分钟左右。

具体而言，学生登陆课程的官方网站（https：//online.knovva.com/），自主学习课程主题的相关资料，如观看视频，了解丝绸之路的概况等。学生在学习的过程中要做好笔记，包括对内容的摘录和积极词汇的整理等。学生在这一环节接触到内容丰富的多模态资源，如文字材料、图片、表格、音频、视频等。

在这一过程中，教师既是学习活动的监督者，又是学习策略的培养者。就学习活动的监督者而言，教师通过巡查以避免个别学生从事与课堂无关的网上活动。就学习策略的培养者而言，教师对学生的自主学习活动进行指导，如指导学生进行在线自学资料的笔记制作、在线自学信息的处理等，在培养学生在线学习策略的同时为学生的课外自主在线学习打下基础。

（三）拓展在线学习

学生通过在线拓展学习，巩固主题知识，并对相关主题进行深入探究，形成思维品质，提高文化素养。时长为15分钟左右。

具体而言，该过程以小课题研究的形式进行。一方面，学生结合自身的体验、所学的知识以及拓展的资源进行研究，描述现象、反思现状、发表看法、预测趋势等。另一方面，学生通过网络社区活动与全球所有学习这门课程的学生以留言回帖的形式进行互动，以提升对相关主题的认知。例如，在学习张骞第一次出使西域之后，学生要描述一个与张骞一样对文化交流起到桥梁纽带作用的人物或国际组织。

拓展在线学习是在线自主学习的延伸，是带着任务的拓展学习。教师在这一过程中指导学生如何通过网络寻找相关信息，以培养学生的信息获取能力、甄别能力和处理能力。线上互动和交流的过程将世界各地的学生连接在一起，不仅使得课堂教学突破了时间和空间的限制，而且有助于培养学生基于网络媒体的交际能力。

（四）回顾线上所学

这一环节通过线上学习评价和线下检测的形式来评估学生线上学习的成效，即以过程性评价的方式来评估学生自学内容的掌握情况。时长为10分钟左右。

具体而言，线上学习评价是由15道选择题组成的知识小测验。线下检测则以问答形式进行，以考察学生对基本知识和基本概念的掌握情况。例如，在学习丝绸之路的概况后，学生用英语描述丝绸之路上四大古国的特点及其对丝绸之路的形成所作出的贡献等。

这一过程旨在评估学生在线学习的成效，帮助学生了解自身知识的掌握情况，培养学生的自主学习能力。

（五）课堂交互式活动

课堂交互式活动在线下进行，是融语言、思维和文化于一体的英语学习活动，旨在应用和实践乃至迁移和创新知识。时长为25分钟左右。

课堂交互式活动以4人一组的探究社群为单位进行，其交互活动包括情景模拟、话题讨论、调查研究、演讲与写作、广告设计等。例如，在学习丝绸之路上的主要贸易产品后，小组成员运用所学知识，融合自己的想象为其中一个产品设计广告（包括海报和表演）等;在小组展示后，教师和学生对活动进行评价。

探究社群的合作在这一环节起到非常重要的作用。学生可以运用线上所学知识，借助互联网（如查阅所需资料、查找英语单词等），共同完成这一英语学习活动。

（六）课堂总结反思

课堂总结反思在线下进行，旨在通过總结所学知识，达到自我反思知识增长点和认知变化的目的。时长为5分钟左右。

这一环节主要通过同桌交流、小组交流或是班级交流进行。此外，教师还引导学生对照本节课的教学目标进行自我评价。

三、教学反思

新技术赋能型英语混合式教学模式是一种教师提供指导，赋予学生学习的主角权力和责任的教学模式。该教学模式在跟踪学生自主学习过程的同时，也帮助学生提升自主在线学习策略。随着我国课程改革向纵深发展，混合式教学模式给我们当前的英语教学带来了一些启示。

（一）对标课程标准进行再设计，发挥网络课程的资源功能

大数据时代背景下，网络课程的大量开发为混合式教学提供了丰富的课程资源。但要想有效利用这些课程资源，落实学生的学科核心素养，则需要教师在对标《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“《课标》”）、充分考量学生学情的基础上，对网络课程资源进行再设计。

以本文的实践为例。在混合式教学模式实施的过程中，笔者根据《课标》要求，在课程目标、课程内容等方面对“Journey on the Silk Road”课程进行了再设计。例如，根据《课标》对词汇知识的要求，笔者补充与主题相关的词汇知识;又如，根据《课标》对学生学习策略的要求，笔者关注学生元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略的培养。

混合式教学模式的实施使得学生在特定主题语篇的学习中，充分内化语言知识和文化知识，掌握相关的语言技能和学习策略，增强对文化内涵的理解和表达。

（二）强化线上和线下学习活动，实践英语学习活动观

指向学科核心素养发展的英语教学应当引导学生采用自主合作的学习方式，参与主题意义的探究活动。教师应从英语学习活动观的视角重新审视教学设计的合理性和有效性，整合课程内容，优化教学方式，为学生设计有情境、有层次、有实效的英语学习活动[8]。

在混合式教学模式中，学习理解类、应用实践类和迁移创新类活动贯穿整个教学过程。这些活动采取线上和线下相结合的模式，使师生在混合式教学中形成新型学习共同体。学生在完成活动的过程中积极发挥学习的主动性，根据不同的活动要求进行自主学习、合作学习和探究性学习，促进高阶思维的发展。

（三）以英语语言为学习载体，开展跨学科学习

《课标》指出，英语教学不仅要发展学生的语言能力，而且要使他们通过语言学习来获得跨学科知识和生活经验[9]。作为一门语言学科，英语是一门兼具工具性和人文性的学科。

在混合式课堂教学中，教师的教学内容是跨学科的，即用英语来教授历史、地理、艺术、文化、经济等相关内容。传统课堂教学存在课本或教师在课堂上所提供的教学材料有限，容易造成学生的跨学科探究受阻的现象。然而，新技术支持下的混合式教学模式能弥补教学资料不足的缺陷，使得学生能利用语言和特定主题内容的联系来拓展跨学科学习，深化学习内容。

（四）以智慧教育为契机，培养技术赋能型英语教师

混合式教学模式是“互联网+移动网络”背景下基于建构主义的智慧教育模式，其知识建构更侧重于培养分析、评价和创造等高阶思维能力。《教育者标准》中的教师角色细化模型指出，技术赋能的教师是学习者、领导者、公民、合作者、设计者、促进者和分析者 [10]。

为此，英语教师要结合课程内容探索信息技术支持的教学方法，设计体现智慧教育理念的教学活动，以促进学习者的自主学习和深度学习。在混合式教学模式中，教师的角色从知识的传授者，转变为学生学习过程中的引导者、促进者、设计者、分析者，带领学生获取学习体验，建立线上和线下的探究社群，交流学习体会。

四、结语

实践证明，新技术赋能的英语混合式教学模式有助于发挥网络课程的资源功能、实践英语学习的活动观、开展跨学科学习及培养技术赋能型英语教师。在教学实践中，该教学模式可以为广大英语教师在新技术支持下，实现课堂教学转型、教与学模式的变革提供参考。

参考文献：

[1]曹培杰.以新技术构建新型教与学模式[EB/OL]. （2021-04-14）[2021-12-21].http：//theory.yongzhou.gov.cn/sjts/2021-04-14/1ze8j3Txqcjq1O5B.html.

[2][8][9]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020：72，62，110.

[3]赵元元，张小艳.关于大学英语混合式教学模式探索的思考[J]. 校园英语，2019（47）：41.

[4]张雅军.建构主义指导下的自主学习理论与实践[M].武汉：华中师范大学出版社，2012：8.

[5]加侬，柯蕾.建构主义学习设计：标准化教学的关键问题[M].宋玲，译.北京：中国轻工业出版社，2008：196.

[6]加里森，沃恩.高校教学中的混合式学习：框架、原则和指导[M].丁妍，高亚萍，译.上海：复旦大学出版社，2019：4.

[7]杜学鑫.英语专业混合式学习模式研究与实践——以《语言学导论》课程为例[M].上海：东南大学出版社，2019：43.

[10]马欣研，朱益明.教育信息化中的教师角色——美国2017版《教育者标准》的解读[J].基础教育，2019（2）：99-107.