“双减”政策背景下初中语文分层教学方法探究

李亚帝

【摘要】随着“双减”政策的出台，初中语文教学提出了更高的要求。在“双减”政策和新课改形势下，如何实现初中语文教学的“减负增效”，提升课堂效率和教学质量，成了教师亟需思考的重要问题。而分层教学模式的有效应用，可以依据学生学情，很好地实现学生个性化发展，提升课堂整体教学质量。因此，分层教学模式在教学中的可行性和必要性逐渐凸显。本文以初中语文为例，对分层教学模式在应用实践方面进行了探析，以供参考。

【关键词】“双减”政策;初中语文;分层教学模式;应用实践

“双减”政策背景下，初中语文教师应革新教学理念，创新教学方法，引入新的教学方式，譬如将分层教学融入课堂中，实现提质增效减负的教学目的，提升学生的语文学科素养。

一、对学生进行动态多维度分层

减轻学生学习负担，应从“学生”出发，考虑每个层次学生的“减”与“增”。首先，教师要通过多種途径对学生进行全方面的了解，智力因素与非智力因素“两手抓”。依据学情的分层，不仅是简单地划分A、B、C，还要进一步再分层，如，语文A等，语文中的写作A等，写作中的语言表达A等，使教学活动的实施更具针对性。其次，对学生进行动态化了解。学生与学生之间所体现出的差异性不是一成不变的，而是不断变化的，会呈现出一个旧差异逐渐缩小，新差异不断加大的现象。关注“学情”动态，教师才能优化设计教学方案，保证分层教学的科学开展。

二、阅读教学中的“分层”

依据学情对学习目标分层，让每一个学生面对相同的学习内容时，能够完成与自身能力相适应的学习任务。如此，学生的能力会得到相应提升，从而达成“减负增效”的学习效果。譬如，在七年级《春》的阅读教学中，设置C等生的学习目标是准确朗读课文，对课文的具体内容进行感知，把握作者的情感。同时可以体会拟人、比喻等手法的运用。对于B等生来说，在C等生的基础上对作者在景物方面的描写内容能够重点地掌握，并掌握情景交融的写作技巧。要求A等生体会文章的感情，欣赏文章中精彩的语句，理解段落的深刻含义，并能够细致地观察景物，抓住描写景物的特点。每个层次的学生在达成目标后可尝试更高层次的目标，教师提供引导与帮助，按需提供“学习支架”，使学生能获得最大限度的发展。

三、作文教学中的“分层”

在作文教学中，教师应根据学生的作文基础，制订分层作文指导方针，尊重学生的个性化需求，着眼于学生的进步。对于学习能力强的学生，要处理好学生的过于自信自满，给予其拔高的作文题目，并予以指导。对于学习能力差的学生，要设置切合实际的基础作文题目，通过教学指导，帮助学生找到提升作文水平的方法，及时找出作文写作中的问题和不足，激发学生的写作兴趣和自信心。例如，在八年级下册写作课“说明的顺序”的作文教学中，写作的需要就是让学生合理安排写作顺序，进而确定合适的写作结构、描述的目的和目标。为增加学生写作兴趣，教师可在教学指导中设置分层教学指导计划，为学生提供不同层次的多样化写作材料，如，基础材料、增强材料、应用更广泛的拓展性材料等。面对多种材料，学生可以选择适合自己写作水平的内容，以此达到提升学生写作水平的教学效果，增强作文差异性指导效果，提升整体作文水平。

四、作业辅导中的“分层”

作业是课堂学习的延伸，既要巩固知识，也要培养兴趣。教师要针对不同层级的学生，设计出不同层次的学习任务和学习目标。例如，把笼统的学习目标细分成三个等级：掌握基本的语文知识;适当提升语文思维能力;培养自主探究意识。相应地，评价方法也应该进行有效的分层，采取不同的评价方法。每一层级的学生的作业难度存在差异。为了保证分层作业能够得到有效的落实，激发学生学习语文的主动性、积极性，只要学生完成分层作业，都可以得到高评价。对于C层级学生，只要学生能够认真完成语文作业，并能够回答基础的语文概念与常识，即可得到最高评价。对于B层级学生，要求他们能够整体把握所学的语文知识，可以简单分析语文变化过程;针对A层级学生，需要将所学的语文知识迁移到生活中，即完成学习目标。通过合理的语文作业与科学的评价方法，能够使学生更积极地参与语文学习。

综上所述，在现阶段，“双减”政策在教育层面开展得如火如荼。初中语文教学中，教师也要紧跟时代，以提升教学质量为终级目标，科学运用分层教学模式，在日常教学中不断地摸索与探究，力图使每一个学生都可以获取乐趣，收获体验与成功，体会知识学习的趣味，增强学生的自信心，不断提升学生综合应用能力，真正实现减负增效的教学目标。

参考文献：

[1]汪军.分层模式在初中语文教学中的科学运用初探[J].考试周刊，2020（57）：62.

[2]杨四爱.浅谈如何在初中语文教学中做到减负增效[J].中学课程辅导（教师教育），2020（22）：127-128.

[3]赵露.初中语文作文教学中如何进行分层次教学[J].科学咨询（教育科研），2019（5）.

责任编辑  潘绮虹