创设学习情境，培养创新思维

马秋燕

【摘要】《道德与法治》课程以学生的生活为基础，培养学生良好品德，使其成长为一个健康的社会人，帮助学生学会做人，学会做事。创设动手实践、扮演角色的教学情境，使学生体验创造精神。巧妙地运用教学方法，培养学生良好的道德素质和勇于探究、创新的科学精神。

【关键词】小学《道德与法治》;创设情境;角色扮演;社会实践

在知识经济迅猛发展的今天，为了使学生在未来的竞争中立于不败之地，担负为国家培养未来人才重任的教育工作必须锐意创新。《道德与法治》这门课程是以小学生的生活教育为主的，引导小学生建立良好的道德品质，让小学生在成长的过程中学会做事，更学会做人。其对培养小学生建立敢于创新、勇于探索的精神和良好的道德品质有着重要的作用。这就要求我们的课堂教学要促进学生的有效学习，通过教学活动，帮助学生获得丰富的情感体验。很多教育教学内容的开发源于学生的生活，最终还要运用到生活中。在开展这门课程之前，教师必须清楚地明白实际生活与《道德与法治》这门课程的密切联系，学生的社会性与良好品德的形成都离不开他们对生活的亲身体验与不断认识。我们常说兴趣是影响学习的重要因素，小学生对《道德与法治》课程是否感兴趣、兴趣的高低程度是决定《道德与法治》课程开展能否成功的主要因素。只有让小学生认识到学好这门课程对他们的成长有多么的重要，激发小学生对科学的探索欲望，调动小学生的学习兴趣，将这门课程的趣味性与小学生的兴趣结合起来，才能让小学生走好成才的第一步。兴趣的调动在一定程度上与教師创设的学习情境有很大的关系。为此，谈谈笔者在教学中的一些做法。

一、创设情境，激发兴趣，点燃思维的火花

“兴趣是最好的老师。”在教学中创设情境，把学生带进教材的情境中，让学生在特定的情境下感知教材，领会知识，动手实践。思维易被激活，是培养学生创新能力的有效方法。教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基强调：动手实践是一种发展观察力和发展思维的力量。小学生通过亲身经历某个场景，对外在的环境与事情的发展有了自身的想法，不仅可以让小学生留下深刻的印象，还能通过亲身体验激发他们内心深处的想法。学生在亲自活动中离不开思维的帮助，可以说这个过程对活跃小学生的思维具有很大的意义。相关实践与研究表明，小学生的创造能力与动手实践能力具有很密切的关系，在动手实践的过程中能够激发学生的灵感与创造的欲望，对提升学生的创新能力意义重大。例如，在讲到《美好生活哪里来》这一章节时，以“这些东西哪里来”作为活动主题，在教师的带领下，让学生看看在秋天有哪些水果。虽然现在每个水果摊上的水果不论什么季节都很丰富，但是在水果摊边上，学生们通过与摊主阿姨的交谈中了解到，水果分为应季水果与反季水果，什么季节生长什么水果，怎么吃对学生的成长最有利，小学生们对这一话题都非常感兴趣，大家听得很认真，也积极与摊主阿姨交流。活动结束后，大家在课堂上相互交流，每个学生的参与度都很高，大家都兴奋地谈到，他们不仅认识到多吃水果的好处，还掌握应该怎么吃水果，想着回到家里还要跟爸爸妈妈讲一讲。学生在实践中不仅学到了很多知识，还都表现出兴致昂扬。所谓的寓教于乐和学中取乐也不过如此。这个活动正应验了一句话：给学生一个舞台，他们会给你精彩。学生们看着自己的杰作都露出了满意的笑容。小学生的好奇心比较强烈，勇于尝试与实践的心也比较突出，是培养小学生创造能力的良好阶段。家长与教师作为引导人，都必须重视对学生这种创造能力的培养，正确引导与鼓励学生多动手、多思考，挖掘学生再创造的潜力，为学生的长远发展创造条件和提供平台，使学生的思维火花一下子点燃。

二、创设扮演角色的情境，体验创造精神

《道德与法治》课的教学必须改变过去的教学方法，让学生参与教学过程，培养学生的参与意识。小学生可以根据教学情境亲身扮演角色，让自身处于当时的情境中。这不仅可以触发小学生的内心情感，还能让小学生在体验角色中内心得以发生改变。所以，在品德教育中，恰当使用这种方法，能收到神奇的效果。例如，教学《我爱家乡山和水》一课，开展以“家的山山水水，家乡的风流名人”为主题的活动，鼓励小学生们根据自己的认识与亲身参与，讲述家乡的名人事迹、著名景点等。笔者带领学生到洪秀全故居参观，让学生亲身了解家乡的名人事迹——洪秀全故居的历史。笔者还让学生收集家乡名人的资料。学生们滔滔不绝，说出自己收集到的有关资料。

又如，“我参与  我奉献”这个活动主题，由于现在的大多数学生，平时都是饭来张口，衣来张手，对于生活的酸甜苦辣，他们大多只是经历了“甜”这一阶段，所以通过提出“当家”这一主题，提前与家长们协商好，获取每个家长的支持，根据每个家庭的周末安排，让学生来“当家”一天，让学生周一把自己的感想随笔带回校。学生也把这件事写在周记上，把自己当家的过程与感受写下来。许多家长都说，现在的孩子不比从前，家庭娇惯、衣食无忧，对父母的付出认为是理所应当，懂得感恩和珍惜的太少。他们都希望通过多参与这些活动，让孩子们能够发现不论是成人还是儿童，每个年龄阶段都有自己的责任。通过让小学生感受生活的不易与父母的辛苦，激发他们的内心变化，从而可以对小学生起到立竿见影的思想教育作用。

在新课程改革的指导下，为了能够提升小学生的真实感受，《道德与法治》新教材中的素材更加丰富，将生活中的真实反映写到课本中，不论是图片还是内容，都是与小学生的实际生活与社会现实息息相关的。这种生活化的教育方式，不仅贴近小学生的亲身生活，更激发了小学生的兴趣，帮助小学生便于理解教材内容，还体现了《道德与法治》这门课程在小学生生活中的实际作用。小学生每天都经历的场景，在《道德与法治》教材中可以看到，在生活中也能处处联想到教学的内容，可以说生活即是课堂、课堂也是生活的再现。

如，教《爱心的传递者》一课时，笔者打破教学常规，活动一：把课堂延伸到校外德育基地——敬老院，让学生把掌握的知识付诸行动。他们兴致很高，争先恐后地为老人们修指甲、整理床铺、表演节目、讲故事……学生们的种种行为体现出敬老的良好品德。活动二：在学生充分阅读的基础上，为了加深学生对知识的理解，让学生体验残疾人的生活，以小品形式表演，目的是使学生从一个侧面体验残疾人的生活，从而引起学生对残疾人的关注和理解，达到了思想学习双丰收的目的。

不论亲身体验还是角色扮演，都离不开小学生对生活的认知，也是充分利用了小学生对新鲜事物好奇的特性，将小学生的求知欲望调动起来，在提升小学生的语言组织能力和解答问题能力的同时，还逐渐培养了他们的创新精神。

三、创设社会实践的情境，提高创新意识

小学生良好品质的养成，不仅仅依靠《道德与法治》知识的学习，更重要的是从实践生活的亲身体验中获取。我们常说“实践出真知”也是这个道理。在讲授《安全记心上》这一教学活动时，为了让学生更加理解遵守交通规则的重要性与遵守措施，笔者协同几位教师带领学生到学校门前的红绿灯处观察，让他们观看哪些行人违反了交通规则并说明原因。还充分利用网上资源，把课前搜集的关于不遵守交通规则而发生交通事故的视频播放给学生观看，看后让学生讨论：他们为什么有这样的后果？学生经过讨论，明白了遵守规则的重要性。通过多媒体辅导教学，通过网络上的交警叔叔的讲座，让小学生深刻明白违反交通的严重后果。有时候也可以在交警执勤的时候，在不影响交警执勤的情况下，带领学生亲自与交警叔叔交谈，这样的教学方式，相比于在课堂上的死板教学，能够让学生亲自接触社会中的人与事，促进学生对相关知识的理解。学生在社会实践中既能体验生活，亲自感悟课堂知识的正确性与重要性，还能在社会活动与社会环境的影响下得到启发，这也是实践教育的重要作用之一。通过实践教学，不仅让学生学到了知识，还能引导小学生形成良好的行为习惯，让他们对社会规则有一个初步的认识，还能帮助小学生养成基本的道德判断能力，这为小学生今后的价值观形成与长远发展奠定良好的基础。

在讲授《多元文化 多样魅力》这一课件时，为小学生布置假期任务，可以利用节假日，让学生自愿分成小组，走进社会大课堂，有的去旅游景点调查等，采用摄像、拍照、采访记录等形式。在调查过程中，学生们情绪高涨，自主意识增强，同时也让为师者看到了学生潜能的巨大释放。作为教师，我们常常能感受到，最好的教育不是来源于課堂的授课，而是在成人的正确引导下，无形中对小学生产生的教育效果才是最好的。只有引导小学生亲身实践、通过体验生活来将所学知识转化为自身的能力与品质，才能更好地达到教育效果。此外，我们也需要建立一个良好的文明环境，让小学生在良好的文明环境中感受良好品质的熏陶，对不文明行为要果断拒绝，不仅要养成良好的文明习惯，还要具备正确的判断能力，这都是培养小学生建立良好品德与科学精神的重要手段。

总之，在教学中，根据教材的特点，充分挖掘创新教育的情境因素，巧妙地运用教学方法，就能卓有成效地培养学生的创新能力，为创新人才的培养打下良好的基础。

参考文献：

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责任编辑  温铁雄