初中英语阅读课读后活动问题的改进策略

孙春艳

【摘要】读后活动不仅可以检查学生阅读的效果，更是学生运用所学语言知识和主题观点等组织语言、运用语言，提高语言运用能力及思维能力的重要过程。本文分析读后活动存在的输出与输入语言不一致、活动内容选择不当、输出活动有过程无实效等问题，并提出了相应的改进策略：活动前做好核心语言和主题意义等铺垫，活动中加强语言监控和评价指引等。

【关键词】初中英语;读后活动;主题意义;核心语言

阅读课在初中英语教学中占有相当大的比例，阅读文本承载着主要的输入任务。读后活动是阅读课常用模式（读前-读中-读后）的最后一个环节，是对所学文章主题意义的深入理解和拓展，是对文章主题核心词汇及重要语言结构的运用，是对文本结构等可取之处的借鉴。它是在读前、读中大量输入的基础上进行的一次综合输出活动，是成果的展示，更是通过运用核心语言及核心观点进而真正掌握语言知识、训练思维能力的重要过程。

本文着力调查、分析目前阅读课读后活动存在的问题，并针对这些问题提出改进策略，以期在读后活动的设计与实施方面为初中英语教师提供参考。

一、初中英语阅读课读后活动存在的问题

在初中英语阅读课的教学实践中，我们发现读后活动环节普遍存在以下问题：

（一）输出活动使用的语言与语篇核心语言知识无关

在英语阅读课的教学实践中，部分读后活动在输出时所使用的语言和读前是一样的，没有运用新学的核心词汇及语言结构。这是缺少语言形式的铺垫或铺垫不足造成的，学生的语言输出与输入无关，新学的语言得不到运用，很难实现从知识到能力的提升。

（二）活动内容选择不当

有些读后活动要解决的问题是学生完全不了解的，由于这个年龄段或者社会生活的经历学生从未体验过，便无从下手。还有些活动的完成需要很多复杂的语言，学生表达起来语言障碍太多。

（三）活动准备时间过短

很多教师给学生限定讨论时间为三分钟甚至是一两分钟，结果大部分学生不能顺利输出。然后部分教师就请了优秀的学生来做展示，掩盖大部分学生无法完成输出任务的问题。

（四）对于学生的展示缺少具体评价和指导

大部分读后活动的展示环节，教师会给出“Good，thank you！”“Good job！”之类的评价。具体哪里好？为什么好？学生并不是很清楚。

二、初中英语阅读课读后活动常见问题的改进策略

（一）充分开发语篇主题意义

从整体建构的课堂教学观出发，整节阅读课的环节设计都由本语篇的同一主题统领，包括读后活动，以确保学生语言输入与输出的一致性。语篇主题意义的充分开发，利于培养学生正确的价值观和良好的情感态度，也是学生在读后活动中独立解决问题、表达观点的基础。主题意义开发的过程应贯穿于读中这一过程，从文本的题目、文体、结构、语言、写作技巧等方面选择此文本较为出色的方面，设计由易到难、层层递进的任务，逐步完成对文本各项优点的开发，使主题意义的开发水到渠成。在此基础上的读后活动才有可能承载需要深入理解主题意义这一任务，从而顺利解决相关问题，实现观点的迁移使用。

人教版英语九年级Unit1 Section B 2b How can we become good learners？（下同）是一篇讲述如何成为成功学习者的说明文。文章通过介绍成功学习者共有的四个好习惯，向学生说明怎样才能成为成功的学习者，使学生意识到学习是一次终生的旅程，应该养成良好的学习习惯，做一个智慧的终生学习者。下面，我们以这篇文章的几个教学环节为例，阐述如何逐步开发文本的主題意义，做好读后活动的观点铺垫。

1.观看视频，感知话题。观看两位毕业于我校现就读于重点大学的学长介绍学习方法的视频。激发学生学习情趣，自然引入话题，排除部分语言障碍，为接下来的学习奠定基础。

2.跳读，了解文章结构。初步了解文章结构及成功学习者具备的四个好习惯：How many habits do you know？ What are they？

3.寻读，分析句子功能，理清段落逻辑。请学生阅读第一个好习惯文段并回答下列问题：

（1）Why should we create an interest in what we learn？

（2）How do we create an interest？

（3）What's the example？

通过回答问题把握文段内容;在教师帮助下分析句子功能，理清文段的逻辑结构，如图1所示（Key：Why -how -example）。

4.段落阅读，独立总结段落结构。在理清了第二段段落结构之后，运用所学方法分析第三段的段落内容、句子功能及段落结构，内化所学知识，为读后活动的结构借鉴做好铺垫，如图所示2。

5.分析作者意图，完成话题到主题意义的提升。阅读最后一段，回答问题：

（1）Why does the writer think“Learning is a lifelong journey ”？

（2）By writing this paragraph，what does the writer want to say？

问题设置由易到难，让学生学会从字里行间分析作者意图，让学生意识到终生学习的重要性，做一个终生的智慧学习者。学生会以积极的情感态度面对读后活动。

（二）确保核心词汇及语言结构的输入

读后活动的设计要建立在新课标“以生为本”的理念下，帮助学生在活动中运用所学核心语言及主题观点等进行自主建构。所以，在阅读课前教师应该框定本节课的重点词汇、句型等核心语言知识，尤其是输出活动即将用到的词汇、句型，并将它们分散到课前、课中，用适当的的方法给予学生感知、体验甚至是运用的机会，有意识地重复循环。读后活动前帮助学生再次归纳吸收核心词汇及句型。

九年级Unit1 Section B 2b How can we become good learners？文本较长，依据文本主题和输出活动框定了11个单词和8个句子作为语言知识方面的教学目标。采取了课前预习及课上化整为零的方式，把单词和句子根据语篇布局分批学习。为了确保学生输出活动的顺利进行，在读后活动前设计了语言知识复习的导图，如图3、4、5（划线部分需要学生口头回答）：

（三）读后活动的设计符合学生的认知水平和综合语言水平

为保证学生能够顺利完成输出活动，我们要分析其认知水平和语言水平。首先，读后活动的内容应该是全体学生所熟悉或了解的，如果是学生完全不了解或者只有部分学生了解的内容会导致活动难以顺利进行，也就失去了读后活动的意义。其次，读后活动的内容和形式应该是学生感兴趣的，利于充分发挥学生的主体作用。另外，读后活动的设计要在分析学生综合语言水平的基础上把握好难度，不应有太多学生不会的词语和表达方式。所以，读后活动应该是学生在教师的引导下经过思考和讨论能够完成的，但是又有一定的挑战性。读后活动要帮助学生在融合所学新知与旧知后，体验到经过思考和整理运用新旧知识解决问题的成就感。

（四）给予学生充分的准备时间

小组讨论作为语言输出的准备阶段，是学生通过思考、组织语言、表达交流从而积累语言和观点的过程。同时，也是训练学生的分析、对比、批判等各种思维能力的过程。教师只有提供充分的时间才能保证学生运用语言和训练思维的量，才能保证语言能力和思维能力的提升，从而保证后续展示活动的顺利进行，实现有效教学。

学生准备时间不足多是因为课堂时间分配不够合理。比如，导入过于复杂冗长，读中环节对文本的解读不分主次、面面俱到等。这就要求教师认真研读语篇，确定合理的教学目标，根据目标在教学设计时有所侧重、取舍，优化课堂结构，从而给予学生合理而充分的准备时间。

（五）加强对输出活动的监控和指导

读后活动的展示环节是对学生在当堂课中所学知识的一次综合檢验，更是教师教学目标是否达成的体现，这个过程融合了当堂课的精华，是学生学习和查漏补缺的好机会。为了把握好这个环节，我们要做好以下两个方面：

1.合理设计评价表，全员参与评价。全员使用评价表格利于控制学生的注意力，更有助于学生有理有据地评价他人作品、修改自身作品。评价表格的设计要根据活动目的及教学目标来设置。评价项目可以是语言知识、观点等所学内容。目的是引导学生用所学知识解决问题，让评价从笼统变为具体。

语篇How can we become good learners？的语言输出展示环节评价表

语言知识的掌握离不开运用，所以利用该评价表引导学生使用核心词汇和句子，保证语言输出与输入的一致性。对文本段落结构的借鉴是另一个教学目标，评价表将该结构包含的内容设为评价项目，引导学生正确使用该结构，提升写作能力。

全体学生看展示、写评价，改变了展示环节由少部分学生展示，大部分学生盲目观望的状态。同时，根据评价表的具体项目，学生也可以一一对照，以检验自身的不足之处。

2.及时梳理、重现核心观点及核心语言。对于学生展示过程中出现的核心观点和核心语言，教师应有意识地进行板书，并在几组展示结束后和学生进行总结，以加深学生对本节课核心观点和语言的印象。对于学生在讨论中出现的问题或者是展示阶段出现的共性错误，教师应抓住时机及时指出，以减少学生对错误的强化。

四、关于读后活动的思考

“综合语言运用能力是学生必备的、能够适应个人终身发展和社会发展需要的关键能力之一”读后活动是在大量知识输入后的一次综合语言运用实践。在缺少语言环境的情况下，这对英语学习者是非常重要的。读后活动作为一堂课的最后一个环节，经常由于时间关系被缩短甚至省略。教师只有认真研读语篇，确定适度适量的教学目标，大胆地取舍整合，优化课堂结构，给予读后活动充分的时间保证，才能做到输入的量与输出的质之间的平衡。

参考文献：

[1]姚旭辉，周萍，陈缨等.英语阅读教学中的读写整合：铺垫与输出[M].浙江大学出版社，2013.

[2]戴军熔，郑春红，朱雯等.英语阅读教学中的读后活动：设计与实施[M].浙江大学出版社，2011.

[3]王健.在英语阅读中培养学生的思维品质[J].中小学外语教学（中学篇），2020（43）：24-29.

[4]段瑜金.主题意义探究下的问题推进式英语阅读教学实践[J].中小学外语教学（中学篇），2020（43）：7-12.

责任编辑  罗良英