新文科背景下经济管理类专业实践教学成果评价与路径优化——基于安徽省高校的实证研究

王 平，王姚娟

(阜阳师范大学 信息工程学院，安徽 阜阳 236000)

2016年习近平总书记在哲学社会科学工作座谈会上提出高等教育需要建设 “新文科”。2018年吴岩提出推动文科与新一轮科技变革交叉融合[1]。2020年《新文科建设宣言》正式发布，提出新文科是“构建世界水平、中国特色的文科人才培养体系”之路。经济管理类专业(以下简称“经管专业”)作为新文科建设之一，也面临着新的战略任务和发展机遇。经管专业包括会计、财务管理、工商管理等以经济学和管理学为支撑的交叉型专业[2]。经济发展瞬息万变，传统以教师为主导、纯粹理论知识以及割裂独立的学科导向已经不能满足学生的实际需求，如何建设以应用为导向、跨学科的情境型教学成为新文科时代学者亟需思考的问题。本文通过设计问卷并收集数据，评价经管专业实践教学成果，分析存在的问题，最后提出新文科背景下经管专业实践教学的优化路径。

1 研究方法与过程

1.1 研究样本与测量说明

样本来源于课题组成员2020年9月-12月对安徽省高校经管本科生的问卷调查，涉及安徽大学、安徽师范大学、阜阳师范大学、黄山学院、池州学院以及宿州学院6所高校，每所院校随机抽取100位经管同学进行调研，力求覆盖全部年级和经管专业。本次问卷发放600份，有效样本548份，有效率为91.3%。其中，男生占比46.8%；大一至大四年级占18.8%、29.7%、31.1%和19.4%；样本专业前三为：会计学、工商管理和国际经济与贸易。本次样本性别、年级以及专业分布基本符合经管专业学生实际情况，问卷调查结果具有一定参考价值。

1.2 研究设计

基于学者朱礼龙的研究，本文把经管专业实践教学评价分成教师组织管理水平、学生投入水平、师生协作水平以及课程取得的成果4个变量，又细分为19个指标，形成最终问卷，具体指标见表1[3]。问卷采用李克特五级计分，赋值1-5。构建模型如下：

表1 变量定义和指标说明

式（1）中，Y表示每个学生对经管专业实践教学成果的打分值（0＜Y＜100）。X表示每个问题下5个等级出现的频次，其中i表示每个指标，取1-19。j表示每个指标的李克特得分等级，取1-5，如X84表示第8个问题中第4等级出现频次。S表示每个等级的分值，分值设置为0/25/50/75/100，如 S1=0。（Xij×S表示的是每个问题中各等级频率与分值的乘积，N为样本量。最后通过求和后得到19个指标加总平均得分。

2 经济管理类专业实践教学成果实证分析

2.1 信效度检验

本文以548份问卷为基础，采用SPSS22进行信效度检验，样本总体Cronbach α值为0.817，其中 4个变量分组值分别为 0.79、0.86、0.80、0.84。所有指标信度超过0.7，本次样本信度良好。其次，采用探索性因子分析进行效度分析，KMO值为0.81，Bartlett近似卡方值为1956.1，通过了1%的显著性检验，样本之间彼此相关，适合进行因子分析。

表2 变量信度分析

表3 KMO和Bartlett检验结果

2.2 经济管理类专业实践教学成果评价

采用SPSS22进行回归分析，结果见表4[4]。可知-2对数似然值为130.809，Cox&Snell R方为0.263，Nagelkerke R方为0.430，通过1%的显著性检验，因此，模型的拟合度较高，所选变量可以解释大部分经管专业实践教学成果，结果符合调查总体。

表4 有序Logistics模型回归

2.2.1 教师课程组织管理水平的评价。流程设计、方式选择和考核管理在不同水平上显著为正、说明经管专业教师在实践教学中教学方法得当、学期考核以及课堂设计方面取得较大成果。目标制定和内容安排在1%水平上显著与实践教学成果呈负相关。实践教学是学生综合素养提升的关键保障，而互联网时代及面对个性化多变的学生时，经管专业实践课程体系在人才培养、课程上有一定的脱节。

2.2.2 学生投入水平的评价。掌握程度、材料的投入水平和协作水平在不同水平显著正相关，学生在虚拟情景模拟、项目开发等实践教学活动中协同配合、撰写项目报告等应用能力显著提升；重视程度、理解程度在不同水平上与实践教学显著负相关，经管学生对实践教学不够重视，自我提升意识薄弱。为了获得学分而参加各类创新创业大赛的现象已经成为校园常态，而创新思维和实践能力的训练才是实践教学最终价值所在。

2.2.3 师生协作水平的评价。观点陈述质量、学生互评、学生注意力集中在不同水平上对实践教学成果显著正相关，学生在课程实训交流、成果汇报、观点辩论等实践活动表达水平高，情景表演、PPT制作等互评有利于加深对理论知识的掌握；而教师点评、教师实训过程中把控质量在5%水平上显著负相关，说明经管教师存在对实践教学重视度不够、实践过程把关不严、实践报告要求不高等问题，实践教学流于形式。

2.2.4 课程实训成果的评价。回归结果显示报告质量显著提升、专业技能水平提升在5%水平上显著正向影响经管专业实践教学成果，学生理论知识掌握水平有所提升；学习兴趣在10%的水平与经管实践教学显著负相关、综合管理能力提升在1%的显著水平与经管实践教学负相关，经管实践教学趣味性不足，部分课程设计老套乏味，对学生吸引力不足，学生参与积极性不高，导致综合能力提升有限。

3 新文科背景下经管类专业实践教学优化路径

3.1 整合与开发经管专业人才培养目标和实践教学内容

新文科时代经管专业实践教学需要前沿性与实践性兼备的人才培养方案指引方向。一方面时刻关注产业发展前沿，及时更新实践课程内容。教学设计上应注重逻辑思维与人文精神的紧密交融，探索互联网信息技术、数据统计、生物工程等文理交融的实践课程；另一方面加大教学资源投入，如数据分析与商务智能、智能信息处理与检索、大数据信息可视化等项目投入。探索产学研全战略协同育人模式，为社会输出高适配经管人才。

3.2 构建“互联网+”创新创业实践教学新模式

以跨学科融合为抓手，以社会需求为指引，构建“互联网+”创新创业实践教学新模式。一是加强线上线下“金课”建设，以管理学、经济学为理论支撑，以人力招聘与培训、康乐休闲为场景，推动学生掌握服务礼仪、HR流程、决策分析等技能。二是加快建设跨专业综合实训平台。模拟建设集商场、政府、景区、物业于一体的适应性情境，引导各专业混合实训，让学生在情景模拟中进入氛围，在团队配合中学会合作，在经营管理中掌握技能。

3.3 推进“企业+高校”经管实践双导师队伍建设

推动“企业+高校”双导师队伍建设，学校教师把严知识掌握，企业导师狠抓实践能力，促进经管专业学生理论与实践、学习与应用能力提升。通过参加教学研讨会、横向课题研究到企业交流学习等加强专任师资队伍培训；聘请企业高管、行业讲师兼职指导老师，健全学校、企业联合培养机制，共同制定实践教学计划，推动经管专业实践教学建设。

3.4 提升经管专业学生自主学习意识和兴趣

注重理论知识学习，丰富经管专业知识储备，提升知识应用能力和创新思维。经管专业的学生应当加强管理学、经济学基础学科学习，充分掌握会计学、营销学、人力资源管理等核心课程。新文科建设强调学生综合应用能力的培养和发展，学生应当积极参加创新创业比赛、社会公益、虚拟仿真实验等实践活动，通过实践活动培养人际交往能力和知识应用能力，成为面向新时代的复合型经管人才。

4 结语

新文科建设为经管学生提供了更多的就业选择，也为经管专业实践教学带来了更大的挑战。本文以安徽省高校经管本科专业548位学生问卷为基础，从教师组织管理、学生投入水平、师生协作水平以及课程实训成果四个方面，借助SPSS22评价经管专业实践教学成果，研究发现经管专业实践教学在流程设计、方式选择、学生掌握程度等方面取得较高评价，同时也存在不足：人才培养和课程设计不优、学生缺乏自我提升意识、对实践教学重视度不够以及综合能力提升有限等问题，最后提出优化路径：社会通过共建校企实践基地、联合教学等培养学生的实践能力；学校构建“互联网+”创新创业实践教学新模式；学生加强理论知识学习、积极参加实习实训活动，提升实践应用能力。本文通过研究经管类专业实践教学成果评价和路径优化，深度挖掘经管人才发展的内在机理，以期推动新文科背景下经管类专业实践教学质量提升。