以能力培养为导向的混合式教学模式应用研究——以《中兽医学》课程为例

华永丽，魏彦明，纪 鹏，姚万玲

（甘肃农业大学 动物医学院，甘肃 兰州 730070）

培养大学生的独立自主学习能力、综合应用知识能力及创新能力是大学教育的主要目标之一[1]。现代信息技术如大数据、互联网、人工智能的不断发展对于高等教育是一个挑战更是机遇，如何有效的利用现代信息技术，提高大学生的独立自主学习能力、综合应用知识能力及创新能力是高等教育者需要思考的问题。线上线下混合式教学是传统教学与线上教学 （利用现代信息技术）结合的一种新的教学模式[2]。在高等教育中可以在混合式教学模式下运用现代信息技术如大数据、云分析等对大学生的学习情况进行精准分析，以大学生的学习为中心，知识的获得与能力的培养在大学生主动学习的过程中完成[1，3]。因此，笔者提出在现代信息技术高速发展的背景下，以能力培养为向导的混合式教学模式是比较适合的，并对此进行了研究。

1 对象与方法

1.1 研究对象

选取某高校大学三年级动物医学专业学生为研究对象，学生录取均为一本录取，分成2个班，对照班为2016年9月入校动物医学本科学生 60名，上课期间年龄 20-24（21.81 ± 0.61），男性29名，占48.33%;女性31名，占51.67%。实验班为2017年9月入校动医医学本科学生59名，上课期间年龄20-24（21.53±0.45），男性32名，占54.24%;女性27名，占45.76%。两组学生均为参加全国统一高考一本录取在校动物医学专业四年制本科生，授课时间均在大三第一学期，对实验班和对照班的年龄、性别、三年学习成绩方面进行了比较，差异不显著(P＞0.05)。

1.2 研究内容

1.2.1 对照班

采用常规教学方式：48学时的理论讲授，课程组安排与实验组讲授相同的老师进行全程授课，每章节完成课程讲授以后按照课程大纲要求学生在规定时间内完成课程作业，课程作业题目包括主观题和客观题，再由与实验班相同教师批阅，最后以分数形式公布给学生。课程在讲授一半时进行期中测试，课程讲授48学时完成后进行期末测试及综合应用能力测试，期中和期末测试闭卷进行，综合应用能力采用模拟兽医临床实际病例进行辨证论治分析。

1.2.2 实验班

1.2.2.1 教学资源

以甘肃农业大学在线教育综合平台为在线学习为依托，根据课程教学大纲建设课程相关教学资源主要包括课程导读、章节问题导入、教学大纲、教学重点、教学难点、课后作业、思维导图、课后测试、趣味知识及课后吐槽讨论等等各个栏目。

1.2.2.2 混合式教学方案

以问题为向导，线上线下学习结合，培养学生主动学习、综合应用知识及创新能力为目标设计混合式教学方案（图1）。线上带着任务自主学习20学时，线下对照班相同授课老师课程讲述28学时。

图1 以能力培养为导向的混合式教学框架图

课前教学活动：教师每章课程内容学习开始之前，通过在线平台发布课前导读，布置明确的学习任务，让学生自主查阅相关资料，阅读和观看课程相关资源，在线在规定时间内完成预习测试并在讨论区提交预习报告（预习报告内容包括难度重点理解及问题）。

课中教学活动：根据每位学生的预习测试及报告教师制定课中教学活动，在线下反馈学生预习情况及对重点难点及问题进行讲述，运用雨课堂实时与学生互动，比如弹幕、投票等，并组织学生进行分组讨论，重点对临床实践中具体病例如何应用这一章知识进行治疗进行交流，最后每组提交课堂总结报告。

课后教学活动：学生提交相关反思报告，教师整理反思报告，线上线下结合答疑，学生自主设计相关内容的实验或临床应用。

1.3 评价方式

1.3.1 成绩考核

比较二个班《中兽医学》考试成绩。考试成绩就包括期末、期中，除此每个班进行平时成绩比较。

1.3.2 《中兽医学》应用能力测评

中兽医学是一门应用型学科，为考察学生综合应用知识能力及创新能力，在线下模拟辨证论治，每个同学通过实际兽医临床病例给出自己的辨证结果、治疗原则、治疗方法及方剂，每项内容正确打100分。每个同学成绩进行统计以分析对照班和实验班在综合应用知识能力和创新能力的差异。

1.3.3 学习效果评价

笔者在参考文献基础上[4，5]，制定效果评价并对效果评价指标进行教育专家咨询从而确定学习效果评价问卷。主要包括中兽医学知识理解能力提升、中兽医学知识主动学习能力提升、自主学习能力提高、中兽医学学习兴趣的激发、有利于中兽医学知识扩展、提高了中兽医学综合应用能力，对59名参加混合式教学的实验班学生进行问卷调查，所有同学都参与了问卷调查，并在规定时间提交了问卷，问卷调查结果有效。

2 结果

2.1 混合教学模式学生基本情况分析

对实验班的学生测试成绩、测试提交率、学生访问时长等进行统计，结果见图2-4。由图2-4可以看出实验班学生测试成绩平均在90分左右，但成绩相差比较大，测试提交率和作业提交率均为100%。

图2 实验班学生测试成绩分布图

图3 实验班学生测试提交率

图4 实验班课程学生访问统计

2.2 《中兽医学》成绩比较

对照班、实验班各成绩见表1。混合式教学可以提高学生学习成绩。

表1 对照班与实验班期末、期中和平时成绩（x±SD）

2.3 学生综合知识应用能力的培养

对中兽医学模拟辨证论治中学生的应用能力评价见表2，由表2可知实验班学生的证候辨证、治则确定、治法方剂选择的正确率高于对照班，说明混合式教学模式有益于学生综合知识应用能培养。

表2 中兽医学模拟辨证论治中学生的应用能力评价

2.4 学习效果评价

实验班对线上线下混合教学学习效果评价见表3。实验班的同学对于混合式教学模式能够提升中兽医学知识理解能力、主动学习中兽医学知识能力、自主学习能力提高、中兽医学学习兴趣、有利于中兽医学知识扩展、提高了中兽医学综合应用能力的激发等方面90%以上表示同意的态度。表明对于大学生的能力培养混合式教学可以起到很好的作用。

表3 实验班对线上线下混合学习效果评价

3 讨论

表1结果表明线上线下混合教学班级期中、期末及平时成绩均高于传统教学的班级。究其原因可能是在线上线下教学班级中学生处于主体地位，在学习过程中可以发挥其主观能动性，提高学习的效果，同时教师可以根据每次线上测试找出学生学习知识点掌握不够的地方，重点讲述。根据每位学生上网时长和学习内容可以帮助每位学生制定灵活的学习方案。

另外，在专业课程线上线下教学实施的过程中不能忽视教师本身的政治和专业素养的提高，只有在具有高政治和专业素养的教师指引和传播中，专业课的线上线下混合教学的建设才能有成效。

4 总结

本文对培养学生主动学习、综合知识应用、创新能力为导向的混合式教学模式进行研究，结果表明此方法可以提高学生的学习成绩、对于学生综合应用知识的能力的提升有很好的作用，提高了学生的学习能力的，扩展了学习的知识。在混合式教学模式采用以学生为主体，传统教学与网络信息交融相结合的模式打破了固有思想的限制，可以激发学生学习主动性，改变学生传统的学习模式，通过交流讨论协作完成实验或临床应用设计提高学生的合作能力及综合知识应用创新能力。