STEAM教育理念下陶艺特色校本课程开发策略

陈举

摘 要：陶艺课程是利用彩泥进行的手工制作课程，它集文化性、艺术性、科学性为一体，赋予了学生更多的艺术想象，使学生在学习过程中，能够有效提高技术、科学、工程、艺术等素养，能够有效提高学生的综合学习能力。本文结合STEAM教育理念，分析阐述了陶艺特色校本课程开发策略，以供参考。

关键词：校本课程;陶艺;STEAM教育理念

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）04-0163-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.04.079

陶艺课程是引导学生通过捏、揉、搓、团等方式，对形状进行自主改变，以此激发学生的想象力，提高学生动手能力，促进学生手、脑、眼能够协调工作的一种教学方法。同时，在STEAM教育理念下，学校可以结合本校学生的实际学情，为学生制订陶艺校本课程，从而更加符合学生的认知规律，确保在STEAM教育理念下，能够通过校本陶艺特色课程，提高学生的核心素养。

一、分层教学，提高计算素养

陶艺知识也是一种“玩泥巴”，是一种科学的玩，而玩是学生的天性，教师结合学生的身心发展规律，引导学生在玩中学，能够有效提高学生的学习效率。在对学生开展陶艺教学引导的过程中，教师可以结合不同学生的实际学习情况，为学生设计不同的陶艺校本课程内容，这符合学生的认知能力，可以提高学生的陶艺知识学习能力。在陶艺知识中，也会涉及一部分计算问题，学生需要对所用的陶土数量进行计算，以此确保对陶土进行充分利用，提高陶土的利用效率。同时，学生的陶艺知识学习能力有一定的差异，对于学习能力较弱的学生，教师需要激发学生的陶土感知能力，并注意激发学生的学习兴趣，还应循序渐进地提高这部分学生的陶艺能力[1]。而对于学习能力中等的学生，教师需要注意夯实他们的陶艺基础，从促进学生发展的层面进行引导，以此丰富中等学生的陶艺知识学习内涵。而对于学习能力较强的学生，教师则需要注意凸显这部分学生的陶艺个性，鼓励学优生制作出个性化特征较强的陶艺作品。同时，无论对于哪个层次的学生而言，教师均应注意教会学生根据所需要制作的陶艺作品，大概估计出陶土的使用数量，也可以让学生通过实践尝试，对自身估算的数量是否准确进行体验，以此通过陶艺教学，培养学生的数学运用意识。同时，学校也应将上述分层教学模式，及陶土运用计算能力在校本课程中进行融入，确保学生在提高陶艺能力的同时，也可以提高数学计算能力。

二、综合探讨，提高科学素养

在开展陶艺教学引导的过程中，教师可以进行综合探讨，逐步提升自身的科学能力，提升学生的科学素养。开发研究陶艺校本课程教学，应以校本课程的研究为基础，这也是对提升教师教学能力的一种高效模式。学校可以确立固定的地点和时间进行陶艺教学集体教学研讨活动，并对教学目标进行确定，还应强化陶艺课程与科学知识之间的关联性，让学生通过陶艺课程提高科学知识的学习能力，可以将一些科学性较强的内容在陶艺课堂教学环节进行运用[2]。此外，教師也应开展综合性讨论，将自身的意见进行交换，以此不断突破自身的教学现状，提高教学水平，并以此为依据，完善并统一教师的教育思想，然后将这部分教学理念在校本课程中进行编制，以此逐步提升课程的完整性和完善性。同时，学校也应鼓励教师开展公开课，并尝试将科学方面的内容与陶艺课程进行融合，包括陶土的质量，陶土的使用方法等科学知识，通过授课让教师发挥个人特长，其他教师能够在公开课堂学习到经验，教师在课后环节进行探讨，以此逐步完善教师的教学能力，提高教学水准。同时，也应将在探讨过程中形成的结果，在校本课程中进行修正，使校本课程的内容可以通过教师的教学实践得到不断完善。

三、确立目标，提高技术素养

开发特色陶艺校本课程，与本校学生的认知能力和学习需求具有较强的吻合性，有益于学生对陶艺知识的学习和理解，还能确保学生在充分理解知识的前提下，可以对陶艺知识进行灵活运用。因此，在对学生进行陶艺课程教学引导的过程中，教师需要为学生确立学习目标，这会使学生的学习具有方向感，能够有效提高学生的陶艺学习效率。学习陶艺的目标包括通过对原始、民间、现代陶艺作品的欣赏及模仿，提高学生的创作灵感，也可以提高学生的动手能力。在陶艺教学环节，涉及陶艺资料的采集与归纳，同时，也需要学习陶土的色彩、焙烧温度、保护陶坯等知识，这可以有效促进学生在学习陶艺知识的过程中，逐步培养科学技术意识。再者，在陶艺课堂教学环节，教师也应引导学生对已经完成的陶艺作品进行评价，这不仅能够提高学生的合作、交流能力，同时也可以培养学生相互关爱、相互学习的意识，提高学生的科学人文素养。同时，在为学生确立了陶艺学习目标后，还应对校本课程内容的教材结构框架进行完善，应注意从三个维度理解陶艺内容，包括从表现内容角度对教材的横向体系进行确定，从塑造角度对教材的纵深体系进行确定，从评价角度对教材的内涵体系和文化底蕴进行丰富。还应注意在不同的维度中，融入科学技术教学内容，确保科学内容在整个教学环节的有效贯穿，通过陶艺教学，使学生能够从科学角度进行陶艺知识的学习，确保学生陶艺知识学习能力可以得到质的突破。

四、模拟演绎，提高艺术素养

提高学生的审美能力和艺术素养，对于学习陶艺知识而言具有重要作用，它能确保学生分辨出陶艺作品的价值，并激发学生对陶艺知识学习的参与意识，还能在循序渐进的学习过程中，提高学生的陶艺艺术修养。尤其在STEAM教育理念下，教师可以通过模拟演绎的方式，提高学生的艺术素养。教师可以在校本课程中，融入模拟演绎教学，以此丰富校本课程内容，使学生可以在校本课程中，对陶艺知识的演绎过程及步骤进行学习，激发学生的学习主体意识。此外，这种演绎教学模式，能够提高学生的动手实践能力，同时也可以让学生在动手的过程中，能够完善一部陶艺作品，以此提高学生的实践能力和审美能力。同时，教师还可以在模拟演绎的导课环节，融入一些小魔术，这会吸引学生的关注，也能够确保学生可以快速进入学习情境，提高学生的学习效率。教师可以利用陶土艺术，将一些普通的物品变得更加美丽，以此凸显出陶艺作品的价值。教师可以在校本课程内，将更多的创意手工陶艺内容、制作方法、制作过程进行收录，以此丰富课程内容，也使得后续在教学环节能够将更多的创意性手工陶艺制作内容传授给学生，让学生进行陶艺实作，还可以对学生进行分组，让学生在小组内以探讨的模式进行陶艺制作，还可以鼓励学生发挥想象，将教材中的陶艺内容进行拓展，发挥出自身的创作价值，也可以确保学生的艺术素养能够通过动手实作进行有效提升。再者，学生可以在学习校本内容的基础上，通过不断的观察与动手实作，逐步提高自身的审美能力及艺术素养，而这也与STEAM教学理念具有较强的贴合度。

五、多元表演，提高工程素养

STEAM教学模式的主要教学目的在于提高学生的解决问题能力，同时，也是为了提高学生的发散思维能力，教师可以鼓励学生从不同视角分析同一个陶艺问题，这可以使学生的思维发展水平得到有效突破。授人以鱼不如授人以渔，STEAM教学理念的目的也在于向学生传授学习和思考问题的方法，从而确保为培养复合型人才做好铺垫。结合陶艺特色校本课程教学进行分析，教师可以通过多元表演的模式，提高学生的陶艺工程素养。工程能力指的是运用信息技术手段，对陶艺作品进行创意性设计，以此有效培养学生的工程意识，也可以确保陶艺学习能力与工程意识相融合，使学生的陶艺能力得到质的提升。教师可以为学生布置主题性陶艺教学引导活动，并在导课环节利用信息技术为学生播放主题动画视频，让学生能够通过画面激发对陶艺演绎的兴趣，教师还可以让学生利用信息技术设计陶艺活动计划，包括用陶土制作动画中的所有人物、动物、背景等，以此提高学生的动手能力，并通过小组探讨，不断对工程计划进行尝试性调整，让学生的陶艺分析能力可以利用信息技术得到有效拓展，也可以让学生真正感受到陶艺知识的魅力，并以此确保计划的不断完善，提高學生的合作沟通能力，表达能力，语言综述能力，以及工程设计能力[3]。在此基础上，教师可以鼓励学生尝试将活动计划付诸行动，学生可以在小组内设计制作不同的陶艺作品，并以陶艺作品的人物为表演主角，进行表演活动可以有效提升学生的表演能力，还可以进一步激发学生对陶艺创作活动的兴趣，调动学生的学习主体意识，从而使学生的工程核心素养通过陶艺活动得到有效提升，并培养学生的陶艺终身学习能力。

六、结语

素质教育倡导学生综合能力的提升，而在STEAM理念下，结合校本特色陶艺教学课程，对学生进行陶艺课程教学引导，可以有效提高学生的动手实作能力、分析思考能力，发散思维能力，也可以确保学生的计算、工程、审美、技术等能力的提升，使学生可以在学习陶艺知识的过程中，逐步提高综合学习能力，使学生的综合素养得到有效提升。

参考文献：

[1]   杨万成.基于STEAM教育理念提升学生数学素养[J].小学教学参考，2021（3）：36.

[2]   林毅.陶艺校本课程的实施与探究[J].基础教育参考，2016（18）：56.

[3]   程玉媛.陶艺校本课程教学对学生综合素质的培养[J].高中生学习（师者），2013（11）：108.