基于核心素养的初中英语写作教学策略研究

邵永恒

摘 要：英语核心素养的提出，要求教师在组织课堂教学时，不仅要关注英语基础知识和技能，还应关注学生的语言应用能力、情感态度、价值观等，有效提升英语综合素养。写作能够体现学生的英语知识储备和语言运用能力，是英语教师关注的重点。教师可从初中英语的学科特点出发，立足学生写作中的困难，围绕英语核心素养下的要求，优化写作教学，促使学生在英语写作中落实英语核心素养的目标。

关键词：初中英语;核心素养;写作教学;优化策略

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）04-0070-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.04.033

新课程背景下，英语核心素养成为当前初中英语课堂教学的核心，以学生为主体构建高效英语课堂成为教学主流。写作训练不仅有助于巩固英语知识，还能促使学生在英语写作中进一步提高对英语语言的认识，发展语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。教师应关注学生的需求，正视写作中的问题，对其进行优化和改进，在高质量的写作教学中，践行和落实英语核心素养下的教学目标。

一、核心素养下初中英语写作现状和原因分析

（一）初中学生英语写作现状

第一，重视程度不够。在当前的初中英语课堂教学中，由于“应试理念”始终占据主导地位，英语教师并未对写作教学给予高度的重视，也没有制定和形成一个严格的写作标准，片面地认为学生只要获得阅读理解、选择等基础分数，在具体进行写作的时候只要按照固定的模板进行套用即可，没有必要开设专门的写作课程。学生也会受到教师的影响，认为英语写作不甚重要，常常采用敷衍对待的态度。

第二，语法应用错误。在英语学习的过程中，语法始终是一个重头戏，也是学习中的重难点。写作作为英语教学中的重要组成部分，对语法提出了更高的要求。但初中学生由于语法知识基础薄弱，在写作的时候常常不知道如何下手，不知道如何组织语言或者不知道如何进行高级地表达。在这种情况下，学生在作文中常常出现各种各样的语法错误。

第三，受母语干扰严重，存在明显的“中式英语”现象。英语和语文虽然都属于语言学科，但两者之间的语法存在显著的差异性。但是针对初中阶段的学生来说，由于其接触英语时间比较短，在开展写作的时候，常常会受到母语的干扰，按照母语的语法结构、思维方式进行写作。例如：“Good good study，day day up”等，这些习惯性的表达方式，致使学生在英语写作中出现了诸多问题[1]。

（二）初中生英语写作现状原因分析

在研究中发现，导致初中学生英语写作能力低下的原因主要源于以下三个方面：

第一，“成绩至上”的应试教学理念。教师在教学中秉承的教学观念是课堂教学的核心，直接决定了课堂教学效果。当前初中英语教学依然束缚在“应试”教育理念下，将课堂作為人才培养的“工厂”，教师按照考试的要求过分关注英语基础知识、技能教学，旨在提升学生的英语成绩。在这种滞后的育人理念下，教师对英语写作教学重视不够，忽视了写作对学生语言提升的价值，不能够发挥写作的作用。

第二，写作模式单一，创新不足。受到应试教育理念的制约，教师在组织写作教学时存在极强的程式化，即：布置写作任务—开展写作—评价。这种单一的写作教学模式，致使英语写作课堂枯燥无味，难以真正激发学生的写作兴趣，不能够发挥学生的写作主动性。

第三，缺乏英语文化渗透。语言的学习离不开文化，英语亦是如此。教师不仅仅要关注英语教材上的内容，还应立足于英语学科的内在价值、文化底蕴等。但在具体的英语写作教学中，教师常常忽视英语教学中的文化教育，致使学生的英语学习始终停留在浅层阶段，难以发掘英语学科的文化底蕴。在这种情况下，由于学生英语文化底蕴比较浅，致使其在写作的时候频频出现“中式英语”等现象[2]。

二、基于核心素养的初中英语写作策略

（一）创设写作情境，激活学生思维

教师应立足于英语写作教学的目标及初中阶段学生的实际情况，努力创设契合核心素养的写作情境。语言在情境中更能够绽放出其应有的光芒，给学生良好体验，唤醒内在的写作欲望。借助写作情境的引导，还拓宽了学生的思考空间、写作思路、丰富了写作内容等。例如，在“way of life”的写作教学中，教师就以中西文化作为切入点，借助多媒体信息技术，将中西方的生活、礼仪等内容对比呈现，让学生能够更好地理解西方生活习惯，发挥学生对生活方式的理解，结合中西文化差异等，以学生独特的视角进行构思，形成正确的写作思路，并寻找与其相契合的写作内容。如此既有利于学生主动性的发挥，也能够融合学生的体验和情感，避免作文的套作，进而保证学生英语写作的顺利开展。

（二）以英语核心素养为导向，创设开放性的写作课堂

在传统的初中英语写作教学中，学生依据教师的思路展开，写出的作文简单句多，思想内容整齐划一，学生的主动性不能够发挥。这种写作教学模式致使初中英语写作课堂比较枯燥、沉闷，制约了学生情感的融入，作文空洞无物。面对这一现状，结合英语核心素养下的教学目标，教师在优化写作教学时还应围绕“英语核心素养”的内容，转变传统的写作教学思维，创设开放式的英语课堂空间，促使学生在开放性的英语写作空间中，大胆思考、主动探索、合作交流等，最终形成系统化的写作框架，拓展自身的写作面等，真正提升英语写作质量。

例如，在How to protect animals的写作教学中，教师就要从传统的写作教学模式中解放出来，尊重学生的主体地位，适当放权，将课堂交换给学生。在此基础上，教师可引导学生结合自己的生活经验，围绕“如何保护动物？日常生活中如何才能做到”等进行思考、讨论[3]。这样就明确了写作的思路，确定了应该怎么写、需要写什么。将作文内容与学生生活经验融合，这样才有利于学生情感的渗透，写出自己的观点。另外，在开放性的写作课堂中，学生的个性有了发挥的余地，不同学生的观点能够碰撞和融合，促使学生激活了自身的思维，并形成了诸多全新的观点，使其成为写作的亮点。

（三）问题引导，拓展写作思路

传统英语写作中，教师布置完写作任务便直接让学生开展写作。在这种情况下，多数学生面临写作任务常常一筹莫展，没有思路和方法，只能生搬硬套。因此，教师可以灵活运用问题式教学模式，借助问题的引导，促使学生形成明确的写作思路，独特的自我见解等。将问题作为学生思路的支架，引导学生的思路向纵深发展，丰富学生的写作素材。

以“population”教学为例，教师完成基本的教学之后，可指导学生围绕“人口认识”开展写作。由于这一写作任务存在一定的抽象性，并且初中学生正处于个性发展的特殊阶段，教师布置完写作任务之后，学生常常出现不知道如何下笔的现象。基于此，教师就应充分发挥“问”的艺术，围绕写作任务，设计层次化的问题，即：人口问题通常与哪些方面相关？人口与社会经济、环境保护等方面存在什么关系？当前人口现状如何？如何进行优化和改进呢？借助这些问题的引导，促使学生在思考和讨论的过程中，明晰了写作思路，逐渐形成了具体的写作框架，奠定了高效写作的基础。

（四）以读促写，积累写作素材

英语核心素养下，初中英语教师在优化写作教学时，还应关注写作素材的积累，最大限度避免学生在写作中出现的“无话可说、无话可写”等现象。以往，受到应试教育理念的制约，初中英语教师在开展英语教学时，常常将阅读和写作割裂开来。阅读和写作之间具有天然的联系，教师应积极开展以读促写，引导学生在阅读中积累写作词汇、语法、句型、文化背景等，为学生进行深层次的写作积累素材。

例如，在Keeping Healthy的教学中，基于本单元的主题是“如何保持健康”，教师可从教材中的阅读内容出发，引导学生模仿阅读文本结构，掌握与健康、疾病相关的英语词汇、短语、句型等，为学生后续进行相关的写作奠定坚实的基础。在以读促写，积累写作素材的过程中，教师还应结合具体的教学内容，立足于初中阶段学生的认知发展层次、学习能力等，给学生推荐相关的外文报道、新闻、故事等阅读文本，积累丰富的写作素材，丰富自身的语言素养，并完成写作素材的积累[4]。

（五）延伸写作，提升语言运用

英语核心素养下，写作内容不能局限于英语课堂上，还应对其进行延伸和拓展，积极开展课外写作，将英语写作与学生实际生活联系起来，锻炼学生的语言能力，让学生获得更好的写作体验。教师应贴近学生的生活，将学生的课内学习与课外写作进行有效衔接，结合初中阶段学生的具体认知，秉承循序渐进的原则，由简单到复杂，引领学生在层层递进的写作训练中逐渐提升自身英语运用能力，并形成良好的英语写作习惯。

首先，教师可灵活运用学校资源，结合既定的教学内容设计课外写作任务。例如，在完成School and Friends教学后，教师就指导学生在课下围绕New semester，new Friends這一主题进行写作练习;还可以结合学校开展的元旦表演、运动会等，引导学生在课下运用英语将其记录下来;也可以指导学生借助英语请假条的方式，进行英语写作训练。

其次，利用家庭资源开展课外写作训练。例如，在完成Family and home教学后，教师可指导学生对自己的全家福照片中的人物进行讨论，并围绕家庭素材开展写作训练。

最后，还可以灵活借助社会资源开展写作训练，围绕当前社会热点，引导学生展开写作训练，促使学生在写作训练中，提升自身的写作水平，并强化自身的人文素养，真正落实英语核心素养下的教学目标。

（六）思维导图，强化写作思路

学生常常在面对教师布置的写作任务时无从下手，或者有的学生作文更像流水账，想到哪里就写到哪里，致使整篇文章杂乱无章，结构零散、逻辑混乱。面对这一现状，为了帮助学生理清写作的思路，就可借助思维导图这一工具梳理写作的主要思路，填补写作的细节和内容，最终形成一个完整的逻辑思维。只有做到这一点，学生才能形成一个清晰的写作网络，进而更好地开展写作，写出语言连贯，内容丰富的作文。

例如，在进行主题How to keep healthy的写作时，教师就以此为思维导图的核心，将散落在各个单元、各个话题中的知识点进行串联，对healthy eating habits，good living habits，good sports habits等相关内容进行了整合。接着，教师再以每一项为中心进行拓展和延伸，最终形成一个层次分明的网络结构图。随后，围绕写作的主思路进行拓展，运用长短句进行观点的表达，灵活的运用词汇和短语，转变学生以往句子单一、内容零散的现象。如此一来，通过思维导图的帮助，学生基本上明确了写作的思路，能够围绕写作题目写出来一篇条理清晰、内容丰富的高质量文章。

（七）合作讨论，激活写作思维

以往，教师在开展写作教学时，常常在布置完写作任务之后，就让学生开始围绕写作题目自行写作。在这种情况下，多数学生常常一筹莫展，思维禁锢在某一个层面中，难以开展写作。还有一部分学生采用“仿写”的方式，套用固定的写作模板，致使写出来的文章古板、无趣，没有任何创新点。导致这一现象的主要原因就是：学生的写作思维受限。基于此，英语教师在优化写作教学时，就必须要从固定的写作教学流程中解放出来，在布置完写作任务之后，可融入小组合作讨论的形式，对写作主题进行解析，从不同层面展开交流和讨论，紧扣作文主题，进行思想和方法的碰撞、交流，打开自己的写作思维，明确写作方向，并总结出与该写作题目相关的重点词汇、句型等。如此一来，不仅激活了学生的写作思维，提升了写作的质量，也真正凸显了英语新课改下的教育理念，使得学生真正成为课堂主人。

例如，在“假如你是王明，你的美国笔友Mary对中国武术十分感兴趣，请你根据图上的提示，给她写一封电子邮件，邀请她暑假来你的学校观摩武术节，感受中国武术文化”的写作任务中，教师在布置完后，又借助了现代信息技术多媒体，给学生展示了一些与其相关的画面，并对学生进行了科学分组，引导学习小组围绕“写作思路、内容、结构、过渡、衔接、词汇、句式”等展开讨论。学生经过十分钟的讨论，呈现了本次写作的框架以及需要的词汇、短语、句式等，并总结出如何出彩的方法等。如此一来，通过合作讨论在写作中的运用，能激发出新的观点，丰富写作思路，提供写作方法，共享写作经验，为后续写作奠定了坚实的基础。

（八）优化和完善写作评价

在最新的《义务教育英语课程标准》中明确要求：教师在推进英语教学改革时，必须要立足于教学评价模式的改进，努力构建一个多元、开放的评价体系。教学评价作为课堂教学中具有举足轻重的作用。以往，初中英语教师在对写作教学进行评价时，基本上都是采用打分的方式进行终结性评价，学生根本无法从教师的评价中明确写作中的不足等，严重制约了教学评价的功能发挥。基于此，面对英语核心素养下的要求，英语教师必须要对传统的写作教学模式进行优化和改进。

首先，从结果评价到过程评价。教师不仅要关注学生最终写作出来的文章，还应关注学生的写作过程，包括：态度、情感、思维、策略等，确保写作教学评价覆盖整个写作过程。其次，评价标准从单一到多元化。英语核心素养下，教师在评价作文的时候，不能局限于语法、句子运用是否正确等方面，还应关注学生的写作内容、文章结构安排、词汇运用、书写规范与否等，对学生的作文进行全面、细致地评价。最后，教师在优化评价时，还应明确学生写作中的不足，并给出建设性意见，以便于学生更好地改进和完善。

三、结语

综上所述，写作教学作为语言的输出素养，历来是英语教学的重中之重。尤其是在英语核心素养下，对学生的写作能力提出了更高的要求。基于此，初中英语教师必须要立足于当前学生在写作中面临的困难以及产生的原因，不断改进和优化写作教学模式，在多元化写作教学模式、科学的写作评价体系中，唤醒学生的英语写作欲望，循序渐进地提升其英语写作能力。

参考文献：

[1]   李慧.基于核心素养的初中英语写作教学策略研究[J].文理导航（上旬），2021（9）：52.

[2]   孔祥水.基于核心素养的初中英语写作教学策略研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2021（14）：53.

[3]   周月英.浅谈初中英语教学中培养学生写作能力的途径[J].考试周刊，2021（58）：112.

[4]   陈蕊琴.核心素养视角下的初中英语写作之我见[J].天津教育，2021（20）：72.