初中生物课堂教学有效性策略探索与实践研究

郭长有

摘 要：生物课程是初中阶段重要的课程之一。新课程的改革，对生物教学提出了更多的要求，需要教师转变教学观念，创新教学方法，进而提高课堂教学有效性。对此，教师可主要从初中生物教学存在的问题及生物课堂教学有效性策略这两个方面，重点探讨如何提高生物教学的有效性，为初中生物教学提供一些参考，并与广大生物教师商榷合理的教学策略，促进生物教学效率的提高。

关键词：初中生物;课堂教学;有效性;策略探索;实践研究

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）04-0054-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.04.026

新课程的改革要求生物教师在找到生物教学效率低的原因后，通过对教学理念和教学方式进行创新，提高初中生物课堂教学的有效性与时效性。针对此，教师应从自身和学生等多方面出发，对初中生物教学中存在的问题进行思考，并针对这些问题制定出相应的解决策略，以此来提高生物课堂教学的有效性，提升学生学习能力。

一、初中生物教学中存在的问题

（一）学生问题

随着社会的进步与发展，人们已经意识到教育的重要性，开始越来越重视教育。同时，教育已经成为人们跃升阶层的主要途径。虽然在新课改的推进下，教育模式、方法、手段、工具、理念都得到了创新，但因为初中学生年龄较小、自制力不够、学习力不足等问题，他们并不能在具体的课堂学习中理解更多的知识。学生也会因为初中生物复杂抽象的特性而厌恶生物课程。另外经过调查表明，许多学生根本没有创新自身的学习方式，多数还是使用死记硬背的方式对生物知识进行记忆和背诵，这样的方式虽然在短时间内可以让学生记住知识，但时间一长学生都会遗忘。再加上此种方式并不是以对知识的理解为基础，使得学生即使记住了相关知识，也无法对其进行实际应用。

（二）教师问题

教师的问题可以分为几大点，分别是教学方式、教学语言、教学内容和工具等。首先是教学方式方面，由于在初中生物课堂教学中，教师应用的大多为灌输式教学法和填鸭式教学法，既没有恰当地营造良好的学习氛围，也没有为学生提供自主探究的时间空间;没有指导学生对问题进行思考、对习题进行整理、对生物规律进行归纳，也没有让学生在学习中联系实际生活，忽视了学生的个体经验。还有，有些教师也并没有以学生的学习需求和实际体验为基础，让学生深刻研究生物知识和规律。正是因为如此的教学方式，使得学生无法透彻理解生物内容，这样就加大了学生的学习压力，降低了他们的学习热情和积极性。

其次就是教学语言方面，在课堂教学中，教师的语言过于平淡，直接利用四无的教学方式展开教学，即无悬念、无疑惑、无问题和无情景，简单且直接，不推敲自己的教学语言，使得语言不严密，过于随意。哪怕教师的课堂用语没有出现低级语病，但如果语言枯燥无味、缺乏引导性和启发性，都导致学生无法产生任何学习的积极性。同时，许多初中生物教师也没有很好的了解学生的兴趣、需要和个体经验，没有注重新旧知识的衔接。这样的情况使得学生无法积极思考知识，会干扰到学生对知识的理解，产生无效化、低效化的情况，导致学生的学习能力和生物水平降低。

最后是教学内容和工具方面。虽然随着社会的发展，多数生物教师都会选择在教学中应用各种信息化教学技术，也会应用信息化技术组织课堂实验。此种方式实际上是能够促进学生能力水平提高的，但一是教师展开实验教学的频率并不高，通常都是好几节课之后才进行一次;二是教师并没有把握好对多媒體的应用，许多教师都会利用多媒体展开模拟实验，以此替代传统的生物实验，但因为方式和内容的掌握度不够，使得多媒体并没有起到画龙点睛的作用。这样的情况自然无法实现对教学效果的有效提高。

除此之外，许多初中生物教师在新知教学结束后，会布置大量的课后作业，学生在课堂上要学习知识，在课后还要不断强化训练，这样加大了学生的学习压力，以致降低了学生的学习兴趣和热情，加大了学生对生物知识的厌恶程度。

二、初中生物课堂教学有效性策略

（一）以学生为主体，创建和谐教学氛围

首先，初中生物教师要了解所有的学生，了解学生的兴趣爱好、个性特点、生物基础、学习能力、水平差异、发展需求和成长规律。其次，教师要尊重学生的个体差异，在了解学生的优缺点后，结合学生身心发展的特点，加强和学生的沟通交流，构造和谐的师生关系。在日常生活中，教师也需要给予学生关注，指导他们的学习和生活，了解学生学习和生活的困难，并及时给予帮助。教师还应该以不同学生的不同水平为基础，制订不同的教学计划，利用不同的教学方案实施针对性的教学，让学生在个性化的学习中发展自己的个性，提升自己的能力。之后，在因材施教的过程中，教师需要营造出一个积极和谐的教学氛围，如创设教学情境，对学生进行提问，利用良好的教学环境，调动他们的学习兴趣和求知欲，让学生在自身学习积极性的驱使下，加强对知识的学习，深入参与学习活动。

例如，在学习“呼吸作用”这一节内容时，教师可结合大多学生的兴趣需求及学习水平，借助现代新媒体技术手段，合理创建和谐的教学氛围，以学生为主体，向学生展示直观的生物素材或生物模型，促进学生深入探究生物知识，帮助学生深入观察和直观体验相关的生物知识，深刻认知与理解生物知识。然后采用启发式教学法，有效结合生活实际向学生提出“花盆底下留一个洞有什么作用”“为什么把蔬菜放在冰箱里能保鲜”等问题，激发学生探索生物知识与生活现象的关系的兴趣和动机，使学生产生极大的学习热情，积极思考、讨论、探究，提高教学有效性。

（二）丰富教学资源，灵活设置课堂提问

初中阶段的生物知识有着许多晦涩艰深、乏味枯燥的理论概念，这些概念也是使学生丧失学习兴趣的重要原因之一。为了让学生积极主动地投入到生物学习中，教师需了解新课改下的生物教学理念，对自身的教学方式进行创新;在对教学方案进行实时调整后，以学生的学习心理、实际水平和发展需要为前提，对课堂教学内容进行优化，丰富教学资源。通过这样的形式活跃教学氛围，激起学生的求知欲。同时，有效的教学设问也能够加强学生对知识的学习兴趣。因此初中生物教师还应该以学生的学情为前提，灵活设计生物问题，引导学生自主思考问题，合理想象生物知识。在设问的过程中，教师要注重难易程度，不能过于简单，否则很难以发散学生思维;也不能过难，让学生产生无从下手之感。只有教师能够以生物课堂教学的实际情况为基础开展难易适中的提问，才能保障课堂提问的有效性，才能让学生在问题的牵引下明确学习的内容和方向，才能发展学生的思维，培养学生自主思考和主动学习的良好习惯。

（三）开展生活教学，组织生物课堂实验

生物学与生活实际联系密切，是一门自然学科，而生物学知识也早已融入日常生活中，人们在实际生活中也有对生物学知识的应用。因此，在初中生物课堂教学中，教师应展开生活化教学，以教学内容为依据，对生活化的案例进行讲解，创设生活化的教学情境，加强学生对课堂学习的关注度。让学生合理运用所学生物知识去解决生活中的问题，通过生活体验进一步理解生物知识，以增加学生对生活的关注度，加强学生对问题的思考探究，培养学生的探究能力与理解能力，锻炼学生应用知识的能力。

此外，实验教学也是重要的教学方式之一，是生物教学中不能缺少的组成部分。故生物教师还需多重视实验教学，在教学生物理论知识后，适当地引领学生以所学知识为依据对知识进行实验，巩固所学知识。教师也可以利用多媒體对生物教材中的文字概念进行转变，以生动形象的视频图片展现，并利用多媒体设备展开模拟实验，让学生在教学课堂上加强对实验的观察探究、思考和分析，利用模拟实验加强学生对生物学奥秘的探索，使其在深刻掌握知识后，提升实践能力。

例如，在学习探究植物的光合作用这个实验时，为了让学生更好地了解并巩固光合作用的相关知识，同时进一步认识到光合作用对植物的重要性，教师可引导学生合理设计实验。为了更好地进行有效探究，教师要结合生活让学生操作实践，如可组织与鼓励学生亲自种植一些盆栽，切身体验植物的生长过程，通过比赛的形式激励学生精心培育，细致观察，定期记录实验数据并进行分析、探究，掌握生物知识。通过这样的方式能将理论知识实践化，并合理转化为一种技能。同时通过生物实验的探究，能进一步将抽象的知识直观化、有效化，帮助学生透彻理解和掌握生物知识，促使他们主动参与实验探究，这样既能激发他们探索生物知识的欲望，又能增强他们的动手操作能力，进而提高实验教学的高效性。

三、结语

总而言之，初中生物学习是为高中的学习打基础，而知识的积累需要打牢基础。所以，提高初中生物课堂教学有效性就非常有必要，也很重要。基于此，初中生物教师就需要以教学方式、教学工具、学生特点等为着手点，优化生物课堂教学，巩固和深化学生对知识的记忆和理解，提高生物教学的高效性。

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