传屏技术在小学科学实验教学中的价值例析

陈松梅

（尤溪县教师进修学校，福建 三明 365100）

小学科学实验教学过程有三大难以平衡和协调的矛盾：实验过程的时间控制与学生的过程体验度很难平衡；流于形式的传统实验展示方式无法集中学生的注意力和好奇心，造成实验进度与实验效果很难统一；传统实验教学难以及时有效地纠正学生在实验过程中出现的实验不成功和实验操作错误等缺陷，导致学生难以达成学习目标，教师也难以有效完成实验教学任务。针对以上问题，传统的教学策略大都是从两个方面着手：一是压缩教学内容以提高教学进度；二是照顾所谓的中等群体以发挥教师的教学主导作用。显然，这与小学科学实验教学课程要“以证据为基础，运用各种信息分析和逻辑推理得出结论，公开研究结果，接受质疑，不断更新和深入”的要求相悖。

鉴于此，笔者认为要在课堂教学中引入手机传屏技术，优化课堂教学结构。手机无线传屏（以下简称“传屏”），是教学中将手机屏幕上的内容显示到电脑屏幕中，再通过投影放大展示给学生，因其可以实时捕捉学生的课堂行为（实验结果、课堂练习、作业等）无线传输至投屏设备，拓展教学内容，丰富教学活动，所以可以将其命名为“无线传屏”，它能够化解小学科学实验教学中存在的一些问题。［1］本文结合教学实例，梳理利用手机传屏技术进行的小学科学实验教学策略。［2］

一、优化教学环节，提高实验效率

在小学科学课堂教学中，通过项目式科学实验，以探究为核心来促进学生亲历活动而获取知识，是新课标的基本要义。然而，如何防止项目式科学实验的形式化倾向，改善在实际操作中教学针对性不强、实效性不足，是教师面临的大问题。面对教学任务重、教学内容较多的科学实验教学，教师需要引入新的教学手段，平衡教学进度与学生探究性体验度。

如小学四年级的科学《简单电路》实验课中，学生要完成两个教学任务：一是组装电路、尝试画出电路图，二是增加组件让更多的灯泡亮起来。这个实验的探究环节较多，实验过程的展示、证据的搜集、探究问题的提出以及如何研究，都要照顾周全。两个教学任务，每个环节教师都要让学生体验到位、有所经验，要么做形式，要么丢掉一些环节，否则完不成任务。笔者在课堂上引入无限传屏技术，创设主动探索的情境，达到优化教学环节，激发学生操作性思维的目标。表1 是基于无线传屏技术所做的教学设计。

表1 基于无线传屏技术的教学环节

手机传屏技术的应用，有效地推进了实验活动的展开，使得全体学生都能通过投屏获得感性认识，基本上解决了两个环节要实现的教学目标。

二、优化实验展示方式，聚焦实验过程

面向社会、感悟生活与热爱科学是培养学生核心素养的重要内容。为此，课程安排了令人神往而又充满挑战的演示实验。但是小学生好奇心强、注意力分散、思维未定型，容易导致学生“移情别处”。所以，小学科学实验课被教师形象地比喻为“过分活泼课”。其主要问题是在实验过程中，流于形式的传统实验展示方式无法适时地展示实验过程与实验结果。如何通过手机传屏技术来优化实验的展示方式，在满足学生好奇心的同时，让学生聚焦实验过程以集中注意力，这是需要在实际课例教学中把握的实践问题。

在执教《水珠从哪里来》一课中，在第一个班级授课时，笔者按照教材要求当场做实验，用一杯装有冰和水的玻璃杯放在展台上做演示实验。在实验的常规演示中，学生难以观察到玻璃杯中的水珠；因为满足不了好奇心，学生参与的热情不高。笔者一边询问原因一边自我反思。在第二个班级教学时，一改原有操作方式，对实验进行传屏，尝试把实验过程展示在屏幕上，并不断地提出一些学生关心与好奇的小问题。手机传屏可以放大实验细节，避开原有教学方式的弊端，吸引学生的目光，满足学生的好奇心。同时，学生被不断提出的探究式小问题引导着，不停地思考，探索世界的热情，就在这样适时被点燃了。

让全班同学都能看到清晰的实验现象，聚焦实验的实施过程，这就是传屏技术的神奇之处。所以，优化实验展示方法，现代技术手段的介入与支持是课堂教学改革的必然之举，也是提高教学效果的首选方法。

三、弥补实验缺陷，完成实验教学

为达到小学科学实验教学的目标，教师要重视实验教学，努力创设适宜的学习环境，促进学生积极参与、主动探究，引导学生做好每一个实验。小学科学课堂除了教师演示实验之外，还要求学生分组实验。分组实验是考验学生探究能力以及知识应用能力的重要体现。有些学生动手能力弱、注意力不集中、粗心大意，分组实验时往往出现个别小组实验现象不明显、操作错误致实验失败等现象，这种情况下，教师的口头解释无法让学生信服。笔者认为采用无线传屏技术，把实验失误原因和正确的实验操作投屏展示给学生看，既可以节省时间，弥补课堂实验缺陷，又能有效地完成实验教学任务。

以执教《让更多的灯泡亮起来》为例，该实验的目标是让学生自主探究使两个小灯泡同时亮起来。笔者把实验分成8 个小组，20 分钟实验结束后，4 小组没能够让小灯泡串联起来，2 个小组完成小灯泡并联，灯泡也亮而完成实验，另2 个小组将小灯泡并联了，但未能使两个小灯泡亮起来。灯泡未亮的实验结果让很多同学沮丧，此时，上课时间只剩10 分钟，重新演示与做实验不可能，笔者立即搜索该实验常见失误的原因并投屏给学生看，边看边分析，只花几分钟就让学生明白实验失败的原因。

总之，善技者必胜，无线传屏技术既照顾到全体学生，又可以高效地完成教学任务，它不仅可以针对学生个体差异，将一些知识呈现给学生的同时，还可以全程记录实验过程，拓宽信息供给渠道，收集实验数据。教师只要对传屏技术能够应用得当，就会极大地促进小学科学实验课堂的教学效果，并发展学生互动能力、收集数据能力和创新思维能力。［3］