大学物理“金课”建设中实景微课视频嵌入性的探究与实践

孔一凡 侯晓琳 帕孜来提·艾合买提 林立平 郝 君 毕冬梅

大学物理“金课”建设中实景微课视频嵌入性的探究与实践

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（长春大学 a.理学院;b.中俄学院,吉林 长春 130022）

本文介绍实景微课视频融入线上教学起到了一般意义上的线上教学不可替代的作用。将实景视微课视频有机地嵌入智慧树在线教育平台录制的线上教学视频课程中，有效地补充了线上教学中缺乏的教书育人的使命，使线上教学效果大大提高，充分体现了教学内容和方法上的优化，是对大学物理课程线上与线下教学模式改革的一种新的有意义的探索与实践，是对大学物理课程线上教学效果强有力的补充和支持。

实景微课；金课；大学物理；线上教学；教学效果

在我国高等教育的理念从精英教育向大众教育转化的转型期，教育质量成为一个突出的问题。通过对大学物理课程线上与线下教学相结合的研究与实践，发现实景微课视频嵌入智慧树录制的线上教学课程中，在激发学生学习兴趣的同时，极大地提高了学生线上学习的积极性。一流本科教育和一流人才培养，课程建设至关重要[1]。崔云康等[2]提出在工科院校中按专业进行大学物理分层次模块的教学研究与实践。

1 实景微课视频的建设目标

智慧树平台录制的线上教学内容由于受到多种因素的限制，只是对于物理概念、物理规律、物理定律等做以简单讲解，不能像在实际教学的课堂上那样发挥自由、充分加入案例讲解、体现物理思想、凸显人文精神。那么这时实景微课视频的嵌入就显得极其必要了。在实景微课视频的录制剪辑、制作过程中，教学内容会引入物理学发展史、物理学家故事、物理规律的发现过程、物理规律的推导过程、物理知识在理论与实践中的应用、前沿科学与教师团队的科研成果等来使学生认识世界。在现有线上课程教学的基础上合理嵌入实景微课视频教学模式，构建了新型教学模式。使整个线上视频教学资源更加完善，教学效果更好。极大地提高了大学物理课程教学质量，推动大学物理课程的教学改革和可持续发展。最后将会实现启迪学生科学思维、提高学生实践能力、培养学生创新意识、提升学生科学素养，使其成为合格的应用型本科人才。

1.1 实景微课视频建设的出发点

在教育信息化时代，教学课程的建设应该从教学思想理念、教学目标、教学方法及教学内容模块的设计上，都需要打破原有的模式，既要符合现代化大学生学习的特点又要满足一流课程的标准。吴岩指出：所谓“金课”，应该是具有两性一度，即“高阶性、创新性和挑战度”的课程[3]。近年来线上课程建设层出不穷，然而却都是一些循规蹈矩按着线上课程平台格式要求录制的“念课”视频，单一、枯燥、乏味是它的特点，学生看着看着就会昏昏欲睡，并且线上视频课程中又极缺少人文情怀。大学物理是各高等院校培养计划中重要的一门公共基础课程，同时也是许多专业学生学习其他专业课的重要的基础部分，物理学的思想和理念对学生的逻辑思维、推理能力、创新能力的形成有着深远的影响。随着高等教育大众化的快速发展，学生数量增加，生源基础不同，再加上学生之间的个体差异等问题使得大学物理考试不及格率越来越高。重考试、轻实践，重结果、轻过程的实用主义教学心态极大影响着教学效果及高素质应用型人才的培养。

1.2 实景微课视频的建设促进了“教”与“学”教学效果的提高

通过实景微课视频的建设，一方面，可以起到提高大学物理教师的业务水平。要求教师在录制每次的实景视频课程时都要事先做好本次课程合理的教学设计方案，把本次课程的教学思想、教学目的、教学重点与难点、教学内容安排、教学时间分配、作业题与思考等都详细地规划清楚，寻求更为积极有效的教学效果，提高大学物理课程的教学效果，并且积极推动大学物理课程的教学改革和可持续发展。另一方面，对于学生，在看了一层不变的“念课式”的线上教学视频后，再看到他们自己熟悉的老师和教学环境下的实景微课视频，身临其境。大学物理中丰富多彩的教育资源能帮助学生加强个人品德修养，坚定理想信念，牢固树立正确的人生观与价值观[4]。

2 线上视频教学内容的特点

1）线上平台学习的特点。大量教学资源通过多种在线教学平台进行开放性展示，可以不受空间和时间的限制。学生可以利用线上教学平台提供的学习资源，按着BOPPPS教学模型中的导言（B）、目标（O）、前测（P）预习后续课程；教师可通过线上教学平台，按着BOPPPS教学模型中包含的参与式学习（P）、后测（P）和总结（S）三个基本单元[5]，检测学生学习效果，学生还可重复观看教学任务完成后没有学会的知识点。各部分内容通过“起、承、转、合”完成有效教学，让学生的学习真正发生。教师就能够给予学生较合理的评估，加强了教师对学生的针对性指导作用，能够给予学生个性化学习提供有力支持。教师可以通过各种线上学习平台，把教学内容用不同形式混合在一起传递知识，再结合各种APP工具等混合使用，体现了一种混合式智慧教学模式。

2）线上教学视频内容的局限性。线上教学内容在录制的过程中受到多种因素限制，例如：时间、地点、环境等等，尤其是时间的限制。学生在自学过程中有时就会出现不能完全体会教学中的重点或难点，这样就不一定能让所有学生完全理解某些较难的物理概念与物理定律等以及这些规律的使用，这时在恰当位置嵌入实景微课视频的教学内容，尤为重要。

近年来，长春大学在加强专业建设过程中削减公共课课时量，导致大学物理课程的课时少、教学任务重，如何在有限学时中让学生主动学、学得会、学得好，大学物理课程教学改革变得尤其迫切。长春大学大学物理教学团队申请到大学物理课程线上线下金课建设项目，通过二年部分内容线上教学实践，发现线上教学内容在录制时受到时间及其他诸如环境等因素限制关系，感觉线上教学内容缺乏本门课程思政教学内容的融入，也就是说缺少教书育人及人文情怀的教学环节。教学活动不仅仅要向学生传授知识，更重要的是向学生传授一种思想理念，使学生在学习科学知识的同时，形成自己的观念，学会思考，学会处理学习、生活、工作中遇到的各种问题。

3 实景微课视频建设思路与方法

1）实景微课视频建设思路。长春大学的大学物理课程在2019年申请到省级“金课”建设项目，为了更加完美地把大学物理课程打造成一流课程[3]以及一流在线课程。在智慧树在线教育平台录制的带有具体格式视频基础上，教学团队自己录制具有思政思想的、符合长春大学教学情况和学生学习情况的实景微课视频，把实景微课视频有效嵌入智慧树平台录制的视频中，补充和弥补了缺失的这部分教学思想和理念。

2）实景微课视频制作步骤和方法。实景录课学生团队成员自2018年开始就与长春大学的大学物理课程组部分教师合作，录制实景教学视频。实景微课视频资源建设导图如图1所示。在大学物理课程“金课”建设这个契机和录制过实景教学视频基础上，第一步，团队成员重新整合并在教师的指导下，按着教师的教学设计录制一节90 min完整实景教学视频。第二步，教师与上课学生充分沟通后，并根据智慧树所录制视频知识点及实际情况需要，把90 min的实景教学视频合理、有效拆分成多个物理规律、例题讲解、习题讲解及含有思政育人内容的实景微课视频。第三步，把智慧树录制的微课视频和实景微课视频有机结合，形成相得益彰、互补互助、简繁有序的一个整体。表面上看是零散分布的知识点，实际上是紧密相连密不可分的一个整体，简中有繁、知识中含有人生哲理。第四步，把这两部分视频上传到长春大学的SPOC网络平台、智慧树在线教育平台上，供全校开设大学物理课程的同学课前预习、课后复习使用，并对全网开放。4个实景视频截图如图2所示。这4个实景视频分别是电势习题课、尖端放电、冲量、毕奥-萨伐尔定律。

图1 实景微课资源建设导图

图2 实景视频截图

4 实景微课视频建设效果

1）线上教学效果良好。这里以“高斯定理”知识点学习为例，介绍线上教学效果要想达到教学目标这一要求，这一小小实景微课视频是对线上教学目标的重要支撑。受到时间、环境等限制，在智慧树在线教育平台上，对高斯定理的讲解，只能给出来高斯定理的数学表达式以及对它的物理意义的一个讲解，这些讲解是远远不够的，对于高斯定理来说，目前大学阶段，是要求学生会用它来求解简单的对称型带电导体在空间激发的电场问题。这样就要求有更为立体化、更加细致、准确的实例应用讲解相配合，才能达到教学要求的目标。对于高斯定理这个知识点作为线上教学内容，掌握它的应用对于学生来说是比较难的。通过2个学期的实景微课视频的嵌入学习对比，完全达到了和线下教学效果一致的目标。原先这节线上教学内容，只有智慧树上录制的教学视频，学生在看完这部分视频内容之后，对于教师所留10道习题完成情况非常不好。不完全统计，只有10%同学的正确率为100%，10%同学的正确率为百分之七八十左右，40%同学的正确率为百分之五十左右，20%同学的正确率为百分之二十左右，20%同学的正确率为百分之十左右，所以，才有了实景微课视频的嵌入线上视频教学内容的补充教学。教师按着时间节点顺序精心设计了学习指南。首先，学生要先在智慧树在线教育平台上完成高斯定理的数学表达式及其物理意义的学习（学生学习过程中会有弹题检验学习效果）；其次，来到教师在智慧树里建设的翻转课堂中，在学习资源中继续在线学习——实景微课视频（这部分视频内容包括不同高斯面的实例详解）；再次，借助于智慧课堂，发布测试题目，检验学习效果，效果相当明显。不完全统计，还是同样的10道习题，在看完实景微课视频后的效果是：70%同学的正确率为100%，20%同学的正确率为百分之五十以上，10%的同学，做得不理想，没有达到百分之六十以上的正确率，但是这个教学效果也是非常的不错了，已经达到了和线下教学效果大致相同的状态，教学效果比较满意。实景微课辅助教学效果图如图3所示。

图3 实景微课辅助教学效果图

2）课程思政与课程的完整性效果良好。智慧树网络教学平台线上录制的教学内容与实景微课视频的有机结合，线上教学资源的使用起到引导学生进行有针对性地深入探讨，突出教学重点，能充分调动学生兴趣、拓展学生学习的能力。实景微课视频还专门从讲课内容中选出一些物理思想和理念的内容作了剪辑和制作，编辑成了一系列的具有人文

情怀（物理课程中体现的哲学思想）的微课，挂在平台上，供感兴趣的同学观看。实景微课视频与教师在智慧树平台录制的物理知识点视频无缝衔接在一起，充分地补充了智慧树线上教学平台的教学资源，完善了线上教学资源，建全了大学物理课程网络教学平台，为学生自主学习做到了必要的补充。尤其是在疫情期间的网课教学中发挥了极大的作用，而且也符合目前教育部倡导的线上教学资源的建设。通过应用互联网平台，把大学物理课程的教学成果推广到全网，对应用型大学的大学物理课程的线上教学起到示范和推广作用。

5 结 语

经过2个学期的教学实践，发现以线上实景微课视频为辅助教学的大学物理教学能调动学生的学习兴趣，能够保证教与学的质量，突出以学生为本，发掘不同学生的潜质，学生的学习层次分明、重点突出；反作用于教师，也能更加体现教师指导作用的价值，教师的指导也从课堂延伸到课外，不再受限于时间和地点，这样的教学过程能够有效地支持学生深度学习。线上讨论题目、讨论次数的增加与学生参与度的提高培养了学生的创新思维，大学物理教学向着创新性、高阶性和具有挑战度的素质培养目标转变。总之，多维度、多元化的教学手段能带来较为明显的教学效果，也能促进教学改革的进一步发展，切实提高大学物理的教学水平。

在教育信息化2.0时代，不论采用什么方式的教学，在教学中始终以学生为本，加强师德师风建设，教书育人，才能提高学生学习的主动性。而教学资源建设应从思维理念、教学目标及内容模块的设计上都需要重新设计，才可使所学物理理念应用到现实生活工作当中，增加学生对于工作能力的提升，更能贴合社会实际的用人需求。积极进行教学改革及线上教学资源的完善，全方位提高师生的信息素养和文化修养；构建创新型教育教学平台，整合、优化教学资源配置，关注行业动态和育人成效，做好课程建设，为新工科建设提供源动力。

[1]邓忠波.大学课程中“水课”现象审视与“金课”建设进路[J].中国电化教育,2020(4):68-74.

[2]崔云康,刘扬正,唐曙光,等.工科院校大学物理分层次模块教学的研究与实践[J].南京工程学院学报(社会科学版), 2017,17(2):73-77.

[3]吴岩.建设中国“金课”[J].中国大学教学,2018(12):4-9.

[4]贺梦冬,朱彦华,李建波,等.大学物理课程思政教育内容的四个关键着力点[J].湖南科技学院学报,2020,41(3):77-79.

[5]元肖肖.基于BOPPPS教学模式的SPOC教学活动设计研究[D].保定:河北大学,2019.

G420

A

1673-2219（2021）05-0107-03

2021-01-18

吉林省教育厅重点教研项目(SJZD18-01)；大创项目：大学物理“金课”实景微课视频的制作与使用（2020GJ026）。

孔一凡（2000－），女，吉林延边人，长春大学理学院2018级数据科学与大数据技术专业学生，研究方向为数据处理。

毕冬梅（1969－），女，吉林浑江人，硕士，教授，研究方向为物理教育。

（责任编校：宫彦军）