基于OBE理念的高职学前教育专业实践教学体系探索

常伊晨

摘 要：文章简述高职学前教育专业学生实践能力培养存在的问题，从根据毕业要求構建以实践能力为核心的实践教学目标体系、以实践能力培养为目标构建循环式的实践教学内容体系、搭建校内外实践平台构建学前教育专业实践教学保障体系等方面探讨OBE理念下高职学前教育专业实践教学体系的构建策略，并从理论教学与实践教学并进、加大校地合作力度两个方面分析高职学前教育专业实践教学体系构建与实施的关键点。

关键词：OBE理念;学前教育专业;实践教学;教学体系;教学效果

中图分类号：G712;G642  文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2022）04-0022-03

教育部颁布的《教师教育课程标准（试行）》指出，针对教师的教育要朝向实践方向调整，注重强化教育实践环节，加强教育教学能力训练，让教师既具备扎实的理论基础，又具备良好的实践能力。作为高职院校要避免理论和实践的脱节，在培养学前教育专业人才时，要秉承“从实践中来、再到实践中去”的基本原则，以OBE理念为导向，让学前教育专业学生具备更强的实践能力。OBE理念强调成果导向，要求以学生毕业后实际岗位能力需求为标准制定人才培养方案，构建实践课程体系，提高学生实践能力。下面简述高职学前教育专业学生实践能力培养存在的问题，探讨OBE理念下高职学前教育专业实践教学体系的构建策略，并分析高职学前教育专业实践教学体系构建与实施的关键点。

一、高职学前教育专业学生实践能力培养存在的问题

首先，实践教学目标不清晰，难以达到人才培养目标和毕业要求。部分高职院校学前教育专业设置的专业课程没有制定明确的实践教学目标，出现理论教学和实践教学脱节的问题，导致学生在模糊的教学目标引导下迷失能力提升的方向，进入幼儿园工作后难以应对复杂的实际教学情况。其次，实践教学内容滞后于幼儿园实际。部分高职院校过于强调理论课程教学，实践教学的课时较少，教学内容往往滞后于幼儿园实际，导致学生毕业之后往往需要较长的时间才能适应幼儿园的工作内容以及教学节奏。再次，实践教学环节缺乏统筹整合。在实践教学目标不清晰的情况下，高职院校学前教育专业所设置的实践教学环节往往缺乏中心主线，各个教学环节之间缺乏横向关联以及纵向深入，导致学生的实践能力虽然在某一单项上有所提高，但整体实践能力水平并不高，甚至出现明显的短板。最后，实践教学评价内容和方式较为单一。部分高职院校制定的实践教学评价体系多是针对理论教学内容，科学的实践教学评价标准比较缺乏，对学生的实习成绩评定较为随意，且是单方面的，难以让学生通过实践能力考评发现问题。

二、OBE理念下高职学前教育专业实践教学体系的构建策略

高职教师以OBE理念为基础进行学前教育专业实践教学体系构建，要明确学科教育目标，以幼儿园的实际工作需求为依据，关注学生的后续职业发展。要以实践能力为导向，完善学前教育专业实践教学体系，提高学生分析问题、解决问题的能力，实现人才培养目标。

1.根据毕业要求，构建以实践能力为核心的实践教学目标体系

作为高职教师要以促进学生就业为导向，根据毕业要求，构建以实践能力为核心的实践教学目标体系。毕业要求指的是高职院校对毕业生专业理论知识与专业实践能力方面的要求，是学生在校期间学习成果的集中体现。时代要求高职大学生除了掌握扎实的理论知识之外，更要具备过硬的专业实践能力。因此，高职教师要根据社会对学前教育专业人才的要求，结合学生的学习特点，以实践能力为主线，精心制定学前教育专业实践教学目标，通过有效的教学策略让学生达到学前教育专业毕业要求，避免学生出现能力短板问题影响就业与发展。具体来看，学前教育专业实践教学目标体系包括职业认同能力、分析保教问题能力、解决保教问题能力、沟通协调能力、反思能力、发展能力、科学人文艺术素养等。这七个方面都是学前教育专业的教学目标，高职教师要围绕这些方面进行课程设置，提高学前教育专业学生的专业能力，让学生毕业之后能够以过硬的专业能力胜任实际工作。

2.以实践能力培养为目标，构建循环式的实践教学内容体系

确定好实践教学目标之后，高职教师就要围绕教学目标设定教学内容体系，以OBE理念为基础安排实践教学内容，基于每一堂课的知识进行实践能力培养，并为实践类课程留出足够多的课时。具体来看，高职教师要根据学前教育专业的特点以及实际教学需求，构建循环式的实践教学内容体系，其中既包括课堂中的实践活动，也包括教育见习以及综合实习，并让课堂内的实践活动、教育见习与综合实习之间形成有效的联动。作为高职院校学前教育专业教师，要将实践类的训练活动与每学期的课堂教学进行有机整合，如可以结合教学内容组织学生开展模拟班级管理实践活动，让学前教育专业学生能够做好时间的分配，既获得专业领域核心知识，也提高专业领域核心技能，为后续进入工作岗位积累背景知识及先期经验。循环式的实践教学内容体系呈现出螺旋式上升的特点，每一级的循环都以学生实际能力情况为基础，内容的构建既要考虑理论知识学习部分，也要考虑校园实践部分，要通过理论教学与实践教学的有机融合，实现知识技能的内化和升华，促使学前教育专业学生在螺旋式上升的过程中更好地提高职业能力。

3.搭建校内外实践平台，构建学前教育专业实践教学保障体系

高职院校学前教育专业的实践教学要想顺利开展，还需要其他环节的协同辅助，如既需要专业知识和专业技能兼具的教学指导教师，又需要优质稳定的校内外实践基地，这些是保障学前教育专业实践教学落到实处的重要条件。因此，要结合实际情况构建学前教育专业实践教学保障体系。（1）加强实践教学师资队伍建设。师资队伍对学生实践能力的培养具有重要作用，高职院校要加强实践教学师资队伍建设，通过各种方式提高教师在实践教学层面的水平。例如，高职院校可以在校内组织各种教育培训活动，提高现有教师的实践教学能力。高职院校还可以从一线幼儿园中选择具有丰富实践经验的教师进入学校担任业务指导教师，丰富现有教师的实践经验。聘请一线幼儿园优秀教师对于指导实践教学来说具有重要意义，能够避免理论和实践脱节的问题。除此之外，高职院校可以制定“驻园”工作制度，让现有授课教师深入幼儿园进行历练。尤其是刚毕业就进入学校授课的年轻教师，往往缺乏实际工作经验，高职院校可以让他们深入幼儿园，在具体的工作过程中体验工作氛围，熟悉工作岗位职责要求，这有利于他们掌握一手教学资料，通过具体案例吸取工作经验，提高实践教学能力。（2）设立实践教学基地。要使学前教育专业学生在四年的学习过程中掌握较好的教学能力，学校就要根据学生的成长成才规律，按照不同年级的教育实践要求，为学生制定实践学习进度，安排实践活动内容。在这种情况下，设立实践基地变得更加重要。高职院校学前教育专业可以将学校附属的实验幼儿园作为实践教学基地，发挥合作教学的便利性优势。也可以和城乡地区的幼儿园合作，尤其是与省级示范幼儿园合作，以“互利共赢”为合作目标，让幼儿园为学前教育专业学生提供更多的实践机会。为了保证合作的长期性与稳定性，高职院校既要确保学前教育专业学生在校期间的学习质量，提高学生的专业素养，避免学生进入幼儿园出现失职等问题，又要在师资队伍培养、课程建设等方面为幼儿园提供必要的帮助，实现共赢与互利，以免影响幼儿园对合作育人的热情。（3）开展丰富多样的专业实践活动。高职院校学前教育专业学生实践能力的培养不仅需要课程维度的支持，也需要课外实践活动的支撑。课外实践活动能够提高学前教育专业学生的知识应用能力，高职教师可以通过组建学生社团，开展丰富多样的专业实践活动的方式，为学前教育专业学生提供锻炼实践能力的机会。例如，可以成立舞蹈社团、合唱团、美术社团、课题研究小组等，让学前教育专业学生在这些社团中发展自己的特长，提高自己的实践能力。还可以举办教学技能大赛，如“说课大赛”“钢琴技能大赛”“教学活动设计大赛”等，通过这些活动强化学前教育专业学生对实践内容的理解，进一步提高学前教育专业学生的综合实践能力。

三、高职学前教育专业实践教学体系构建与实施的关键点

1.理論教学与实践教学并进

一直以来，高职院校学前教育专业往往以理论教学为主，有意无意地忽视实践教学，导致实践教学仅仅作为一个补充环节，其重要作用不能很好凸显。高职院校学前教育专业的教育实习以及毕业论文写作通常安排在学期末尾，也使得学生不能很好地将理论知识与实践知识进行融合。因此，高职学前教育专业要想有效构建与实施实践教学体系，就必须在能力目标的导向下，合理调整理论教学和实践教学的关系，做到理论教学与实践教学并进。当理论教学与实践教学能够同步进行时，实践教学内容将会更加规范、更有现实针对性、更受学生欢迎。负责实践教学的教师可以根据实际情况，对实践课程的教学目标、教学内容、教学方案等进行详细规划和设计，并制定科学合理的考核评价制度，使得实践教学的逻辑性更强，从而有效推动实践教学活动的开展。

2.加大校地合作力度

当前，高职院校学前教育专业人才培养模式过于单一，没有真正重视校地合作，与地方幼儿园缺乏紧密联系，导致实践教学基地的作用不能有效发挥，影响学生实践能力的提高。因此，高职院校学前教育专业要想有效构建与实施实践教学体系，就必须加强与地方幼儿园的合作，形成“校地一体化”人才培养模式，更好地提高学前教育专业学生的实践能力。高职院校要认识到自身在“校地一体化”人才培养工作中的具体责任和作用，认真履行和承担相应的职责，积极主动地了解和掌握实践教学基地的具体情况，并对实践教学基地进行多方考察，提出建议和意见。要通过有效的沟通，让幼儿园承担起相应的责任，为高职院校学前教育专业提供长期且稳定的实践教学场地，同时为幼儿园培训专业人才，推荐优秀的毕业生，最终达到“互利共赢”的目的。

四、结语

综上所述，要站在OBE的视角，制定专业实践的核心目标，不断探索学前教育专业的实践方向，在课程培训体系的引领下设计符合学生实际学习诉求以及社会发展要求的实践能力培训体系。作为高职教师要做好课堂内容的调整，认识到实践教学的重要性，努力拓展实践教学的维度，增加专业性实践活动在整个教育过程中所占的比重。作为学校要给予实践教学大力支持，强化“双师型”教师队伍建设，并为学前教育专业学生搭建实践能力拓展平台，让学前教育专业学生能够在循环递进式的能力培养过程中提高专业能力，以便将来以高质量优质人才的身份走入工作岗位，更好地胜任幼儿园保教工作，推动我国幼教事业快速发展。

参考文献：

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Exploration of Practical Teaching System of

Preschool Education Specialty in Higher Vocational Colleges Based on OBE Concept

Chang Yichen

（Jiangsu Yangzhou Technician College， Yangzhou 225003， China）

Abstract： This paper briefly describes the problems existing in the cultivation of practical ability of students majoring in pre-school education in higher vocational colleges， from building a practical teaching objective system with practical ability as the core according to the graduation requirements， building a circular practical teaching content system with practical ability cultivation as the goal， this paper discusses the construction strategy of the practical teaching system of higher vocational preschool education under the OBE concept from the aspects of building an internal and external practice platform and building a practical teaching guarantee system of preschool education specialty， and analyzes the key points of the construction and implementation of the practical teaching system of higher vocational preschool education specialty from two aspects： the combination of theoretical teaching and practical teaching and strengthening school local cooperation.

Key words： OBE concept; preschool education; practical teaching; teaching system; teaching effectiveness