高中地理主题单元教学——以《地球上的大气》为例

安徽 任明冈 王文生

《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课程标准》)要求地理课堂教学要课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，进行单元教学，通过连续多个课时的设计，创造真实情境，鼓励学生在情境中发现问题、解决问题，以促进学科核心素养的落实。地理主题单元教学就是依据《课程标准》和学情，结合教与学的需要，在地理主题的统整和引领下，对教材中相关联或相似的若干章节内容进行重组，或把覆盖若干条《课程标准》内容要求的若干章节中有关联或共性的教材内容、活动内容、练习内容、课内资源与可链接的丰富的课外资源有逻辑地整合，形成新的主题单元内容，通过小组合作对主题单元内容进行学习和探究。

一、基于教材重构主题单元教学内容

确定单元主题、选定单元内容是开展主题单元教学的前提条件，也是后续教学环节的基础。主题单元教学内容要求教师要挖掘教材内容的实质和知识点之间的内在联系，以相关主题为主线，选定教材中具有一定关联的知识进行细化整合、重组，删减不必要的知识，增加相关拓展性课程资源，由若干个相互衔接的分课时教学内容有机组合成单元内容。单元主题及内容可依据教材设定的章节、特定问题的解决、专项能力的训练等确定。

主题单元教学内容要充分研读教材原有各单元《课程标准》内容要求、教学提示、学业质量水平要求等内容，从优化教材结构入手，对《课程标准》进行重构，运用“整体原则”编排教材，使主题统领下的单元教学内容不再是分散的“知识点”，而是相关的“知识链”和“知识块”。

如2019版人教版教材地理必修一《地球上的大气》单元主题可确定为“看云识天气”，其主题单元《课程标准》整合如下：

1.5运用图表等资料，说明大气的组成和垂直分层，及其生产和生活的联系。

1.6运用示意图等，说明大气受热过程与热力环流原理，并解释相关现象。

1.11运用资料，说明常见自然灾害的成因，了解避灾、防灾的措施。

为保证单元教学的系统性，主题单元教学内容加入了自然灾害等内容。《课程标准》要求与日常生活相结合，例如“与生产生活联系”“解释相关现象”，突出“学以致用”的理念和思想，促使学生用所学知识去发现问题、分析问题、解决问题。

以解决特定问题为目的确定主题单元，要打破教材设定的章节，围绕问题解决重整相关知识点形成新的教学单元。问题的选择来自生活、生产或学生日常学习或探究中产生的问题。与教材设定的章节相比，依据解决特定问题而确定的单元更具灵活性和复杂性。如2019版人教版地理必修一《地球上的大气》“看云识天气”主题单元，以“云”为关联的问题链、问题串将不同章节的知识点加以整合形成新的教学单元(如表1所示)。

表1 大气主题单元教学内容

以专项能力训练为目的确定主题单元，要从学生的实际出发，以发展学生某种能力为主题。学生能力的提升为单元核心，所涉及的知识可以不追求关联性但具有较高的综合性，故而依据专项能力训练确定的主题单元常应用于复习阶段。

二、分析教学要素，整体把握教学

选定主题单元教学内容后，对教学要素进行分析是单元教学设计取得成功的重要保障，为后续推进单元目标的制定、教学重难点的确立、总体教学流程的设计奠定基础。《课程标准》加强了对教材编写、教学实施、考试评价的指导，为开展单元教学设计提供了重要理论依据。

明确《课程标准》对单元教学内容提出的基本要求以及教学提示，准确把握单元教学目标和分课时目标，分析各课时目标间的联系，深入把握课时内容。教材分析即从教材入手，挖掘内容内在的逻辑，汲取优点，分析单元内容的本质是什么，要整体把握单元内容在学科中的地位与作用，与前后知识的关联，蕴含了哪些核心素养以及承载的思想或方法，从而达到对单元内容深层次的理解和把握。学生是教学的对象、学习的主体，是教学活动的中心，一切教学活动的开展都是为了学生的发展，因此，学情分析是确定单元目标、教学重难点等的必备工作。每节课都有一个或几个重难点，重点是贯穿本节课或本单元的主线，而难点是与学生认知水平产生强烈冲突且需要突破的知识，要准确把握单元及课时重难点知识，合理选择教学方法或方式进行教学。

三、撰写主题单元教学目标，构建单元教学思路

教学目标的制定要考虑单元教学课时及各课时目标。具体做法就是明确《课程标准》中与本单元教学内容相关的内容标准有哪些，教学目标要明确谁学、学什么、怎么学、学到什么程度，以学生为主体，用可观察、可测量、可操作的行为动词准确描述教学目标。例如，《地球上的大气》主题单元教学内容需要在《课程标准》相关要求的基础上对《课程标准》包含的行为条件、行为动词与限制定语进行分析以完成教学目标的制定。

1.“运用图表等资料”与“运用示意图等”是行为条件，有三层含义：一是教学资源的使用或情境的创设；二是依托情境，以问题为导向的教与学的方法和手段；三是测评对核心概念的理解、分析和解决问题的方法及能力以及核心素养要达到的水平层级。

2.行为动词是“说明”，是指教学难度要达到“理解”层面；三条标准都给出了要学习的知识内容。

3.限制定语体现的是所研究地理事物的方向，能够运用相关知识说明一些自然现象之间的关系和变化过程，对特定区域的自然现象能够合理描述和解释并说明对人类的影响。

基于以上分析制定“看云识天气”主题单元教学目标：

(1)通过读图，总结大气的组成与垂直分层特点并说明其与人类生产、生活的联系(综合思维、人地协调观)；

(2)通过阅读示意图，描述对流层大气受热过程，并应用其原理解释相关现象，养成综合分析实际地理问题的能力(综合思维、人地协调观)；

(3)自主绘制热力环流示意图，并对海陆风、山谷风和城市热岛等现实案例进行分析(地理实践力、综合思维、区域认知)；

(4)概括气象灾害种类、危害与避灾措施(人地协调观)。

总之，主题单元教学目标源于对教学要素的分析，服务于单元流程的设计、单元活动的开发、单元细节的处理，是单元教学设计的核心内容。

四、创设主题单元教学情境，实施分课时教学设计

主题单元教学情境可利用教材给的关联问题链、问题串在课堂上展开问题探究，还可充分挖掘教材将地理知识与实际生活相联系来补充探究情境，或利用国内外具体的地理事象以及运用地理信息技术制作的影像图片或视频创设利于学生深度学习的情境，或利用历年高考地理试题和各地省市质检中出现的真实情境。还可依据期刊相关研究成果、专题报告中获得灵感提炼情境。

单元教学课时设计要基于单元教学内容的结构化、逻辑化，使得每一课时的教学更有针对性和目的性，为学生核心素养的培育搭建平台。单元教学要重视不同课时之间教学活动的内在联系，将教学活动串联成一个连续式、递进式的以学生为主体的核心素养发展过程，同时课堂教学要融入难度适宜的学习任务，及时给予过程性评价，实施教、学、评一体化，以最优化的形式帮助每位同学得到发展。

如《地球上的大气》以“看云识天气”为主题创设情境，以“云”为线索将地理知识与实际生活相联系，引导学生对主题单元教学内容分课时进行探究，可增加学生的学习兴趣、主动性和参与性，保证学生知识掌握的系统性与完整性，在解决问题的过程中地理核心素养得到培养。

课时1：大气的组成、垂直分层及其对人类生产、生活的影响

续表

课时2：对流层大气的受热过程并运用原理解释相关问题

课时3：热力环流过程并运用原理解释相关问题

课时4：气象灾害的危害与避灾、防灾措施

五、建构以课时为基础的单元教学知识结构，促进单元学习进阶

知识结构是指学生把知识输入、加工、储存于头脑并经过内化反映形成的有序组织状态。传统的地理课堂教学各章或模块知识相对独立，知识点之间的逻辑关系难以构建。单元教学内容只有形成统一完整的知识体系，才能够有效地避免教师单元内容整合的无边界。单元教学还能够帮助学生从整体上把握整个单元知识的逻辑联系，凸显学科知识、思维和方法的综合。

主题单元教学内容是围绕某一主题进行组织的，从课时到单元从一定的高度来认识单元内容，抓住地理内容之间本质的联系对知识进行总结，构建具有个性化、体系完整、结构清晰的知识体系，从整体上把握课程知识，通过梳理单元内容还可帮助学生查漏补缺，便于学生在分析事物时能够更好地根据现象演绎推理、综合分析现象背后的原因，提出解决措施或做出评价，从而形成良好的系统学习和综合思维的习惯，促进知识的迁移运用。如下图所示为“看云识天气”主题单元知识结构体系。

“看云识天气”主题单元知识结构图

六、构建学科核心素养发展的学习评价

学习评价是教师在课堂教学中以及教学后对学生单元知识的掌握情况、核心素养的学习情况进行多角度、全方位的分析与评价。主题单元教学时教师要创设情境、提供资料预设学生学习活动，设计评价学生学习过程的量表和指向教学目标、地理核心素养的终结性评价试卷，评价标准主要是注重学生的个性化发展。

主题单元教学中学生对问题、任务进行探究的过程即为思维可视化过程，期间教师要引导学生进行深度学习以便发展学生的高层次思维。为了更好地完成学习目标，过程中学生进行观点阐述、成果展示，对学生课堂表现、学习态度、语言表述的逻辑性、小组参与的积极性以及表现出的创造和实践能力等学习过程及时进行评价和反馈，以引导并完善教学。

学习评价要激发学生的积极性与主动性，让学生明确努力的方向，充分展示自己、收获自信、体验成功，为学生核心素养的养成创造良好的心理环境。

总之，地理主题单元教学用整体观思想对教学内容把握，把培养学生核心素养放在教学目标的突出位置。教学以《课程标准》为依据，超越小课时知识内容的局限，对有关联或共性的教材内容以系统、整合的思想确定主题重组教学内容，实现课堂教学从“教教材”转向“用教材教”。