开展案例教学 提升地理核心素养

广东 廖杰斌

以学生为主体，开展自主的探究性学习，长期以来一直是我国的一条重要教育原则。但由于各种因素的影响，很多中学地理教师仍沿用传授式的教学模式，地理理论知识“大而全、多而空”,学生地理知识主要依靠识记，不会运用它来解决生活中的地理问题，未能适应地理新课程改革的要求；而且地理实地调查、实践活动的能力十分薄弱，地理思维得不到发展，地理核心素养得不到提高。因而学生普遍感到学习地理“没意思”，也“没用处”。

面对新时期对地理人才的要求，地理教育要在新一轮的教学改革中谋求发展，就必须创造性地优化课堂教学模式，而实施地理案例教学就是其中一种行之有效的新模式。

一、地理案例教学及其特色

地理案例教学是通过对一个具体的地理教学情境的描述，引导学生对案例进行讨论的一种地理教学方法。具体地说，即在教师指导下根据教学目标和教学内容，组织学生对案例学习、研究，从而培养学生的能力。地理案例教学具有教学内容的实践性、教学过程的互动性、教学目标的全面性等特点。上述特点指的是从地理教学内容看，案例教学源于实际的社会活动和不断发展的社会现实生活，与地理学科有紧密的联系，是对已发生的典型事件的真实写照，包含有供学生思维、分析和探索的一系列地理现实问题，需引导学生去观察、体验、判断和推理。

二、地理案例教学过程及目标

从地理教学过程来看，案例教学以师生互动和学生的积极参与为前提。或在课堂上组织对地理案例进行研讨和分析，或让学生到社会生活中去搜集、整理地理案例，以较快的速度、较高的效率使学生实现从理论向实践的转化，达到理论与实践的有机结合。从地理教学目标看，地理案例教学不但能丰富学生对所学理论知识的感性认识，拓宽知识面，而且还能培养学生的业务素质与专业意识，以及参与活动的积极态度，开发学生的智能，提高其运用与写作能力。地理新教材在内容的选取上进行重大调整，其中最重要的一面就是用案例教学取代原教材系统知识的讲授，即在学习相关地理原理与规律之前，教材首先给出一个具体的地理案例，通过对这一具体案例的层层分析，逐步归纳，总结出具有普遍意义的地理原理和规律。这种“先见树木，后见森林”的编排模式，非常适合学生进行自主探究性学习。

新教材融入了“学习对生活有用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”的基本理念，“提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识”。所以，在使用新教材的过程中，教师一定要充分利用好教材中的案例，放手发动学生，让他们积极主动地参与到教学活动中。例如，鲁尔区衰落的主要原因是生产结构单一，所以整治时也应从此原因入手，但决不能让学生仅仅停留在对鲁尔区的认识上，而应该通过分析鲁尔区的区位特点，掌握分析所有传统工业区的方法。运用案例教学策略时，教师和学生主要利用学案引导、进步档案、学习小结、反思笔记等手段调控教与学的行为。

那么，开展地理的案例教学，为什么会显著提升学生的地理核心素养呢？

三、地理案例教学对地理核心素养提升的有效性

(一)推动学生的地理思维发展

地理案例往往提供了地理事实材料和情景，学生要想从纷繁复杂的地理要素中抓住核心内容、探索本质特征，就需要分析、综合、抽象、概括案例所隐含的知识要素和基本原理，训练思维的深刻性；在荒漠化、胡杨树案例教学中，首先要指导学生从胡杨树图片中读出或意识到我国东西部的区域差异，认识西部落后的原因是自然条件的限制与影响。其次要注意为学生安排读图、思考的时间，同时也要安排教师陈述说明的时间，如教师应该告诉学生胡杨是一种古老的树种，号称“沙漠中的英雄”，是树干高度可达20米的落叶乔木，它根系发达，扎入地下又深又远，吸收着地下水分，支撑着树干，抵御着肆虐的风沙、酷热和干旱。该案例教学让学生认识理解国土整治与区域发展的核心是协调人地关系，走可持续发展道路，即突出人口、资源、环境、区域差异和国土整治等知识的内在联系。同时通过举一反三、迁移模拟等学习过程，引导学生发表独立见解，对每个问题都从不同角度加以思考；以案例分析的多元结果，拓展学生思维的广阔性，激活学生的地理思维。因此，案例教学有利于促进学生地理思维能力的提高。

(二)培养学生的地理核心素养

实施地理案例教学过程中要根据具体情况采用师生阅读、学案配合、图表展示、实景模拟、多媒体展示等多样化方式出示案例；要充分运用图、表、模型等直观教具；教师展示案例时要抓住最佳时机，使学生在案例展示阶段就能从教材中提取出最有用的信息，进而缩短展示案例的时间和学生熟悉案例的时间，使学生能从容地分析、探究地理原理和规律；教师在案例分析时的教学行为，要营造分析案例的气氛，促使学生在轻松、自主的状态下，运用相关的地理知识，大胆地进行独立思考，积极参与交流和研讨，富有创造性地探索实践；教师组织学生案例分析的方式灵活多样也是一个重要方面，如通过个人准备、小组讨论、集体辩论、角色扮演、现场考察等，以充分发挥地理案例教学的功能，提高地理教学实践。案例教学改变单一渠道的知识传递方式，着重培养学生收集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力,使学生的学习有了更大的发挥空间。在地理案例学习的过程中，学生不仅需要理解，而且还需要表达和交流，有利于形成一个和谐的教学环境。在案例的实践活动中，还有赖于小组成员的共同合作，这种方式有利于培养学生积极向上的地理核心素养。

(三)实现地理教与学的统一

案例教学最明显的特征是师生互动，教学同步。如何让学生进入地理问题的情景，以学生为主体，开展自主的探究性学习，教师负有引导的责任。通过学生阅读案例，对某一内容提出疑问，或者由老师提出问题，由学生在课上共同探讨，这样，学生变成了主体，被动就会变成主动：学生主动去思考，主动在课堂上讨论，主动寻求答案。老师也可以将“是”“否”等表示选择意愿的词语删去，取而代之以“为什么”“怎么样”。如老师可提问本地适合发展哪些农业类型、各类工厂选址在哪里合适，这些问题都可能是学生步入社会后遇到的实际问题。当然,学校教育不可能完全解答这些问题,但可以也应该给他们一些解决问题的思路。地理学综合的、联系的、区域的、战略的以及立体的思维方式特点,恰恰为解决这些问题提供了可行的思路。在讲农业区位时,说明农业区位的选择,要考虑气候、地形、土壤、市场、交通运输、政府决策等自然、经济和社会因素,以及这些因素的发展和变化;在讲工业区位时,说明要考虑从哪里获得原料、动力(燃料)和劳动力、市场在哪里,有没有便利的运输条件等;学生通过学习这些知识,潜移默化地在思想上形成一种多因素、多层面分析问题的能力和习惯,这对他们来说是终身受益的。

可见，使用案例教学是有效的教学模式，因为地理案例丰富翔实，为学生提供了广泛的问题情景和自由的思考空间，较好地体现了以学生为主体的学习模式，教学相长，实现教与学的统一。

(四)提高解决生活中地理问题的能力

德国19世纪的教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”激发学生强烈的求知欲望，引导学生开展自主探究性学习，培养学生分析、解决地理问题的能力。如教材在“四通八达的交通运输线”内容的阅读案例中，告诉学生如何在乘火车时注意火车的运行车次和时刻等，用丰富的形式展示所学地理知识在现实生活中的应用范围和实例，加深了学生对所学内容的生活意义和社会意义的理解，也激发了学习地理的浓烈兴趣。在现代交通运输发展案例中，以“高速化”为案例，对比中国与美国高速公路和高速铁路的发展变化，让学生既掌握现代交通运输的特征，又能印象深刻地理解中国基础设施建设日新月异的发展变化，在地理案例教学中潜移默化地进行了爱国主义教育。

作为地理教学的案例，既是教学的素材，也是教学内容的表现方式。每一个课堂的教学案例，都必须具备基本的地理知识，反映地理事物的特征，包含地理科学的普遍规律性。从案例材料看，可以是地图景观、谜语民谣、环境问题、实践活动、多学科渗透等。那么，有哪些地理案例可以作为课堂的教学案例呢？

四、地理教学案例的类型

(一)地图景观的教学案例

地图是地理学习的重要工具，它能反映地理事物和现象的空间分布及联系。地理情境的设置、地理问题的提出等，越来越多地通过各种区域图、等值线图、景观图来表现。用地图案例教学，是地理学科的突出特点，也是提高地理能力的关键。如用图表反映世界人口增长态势(见下表)。

世界每年增长人数800万人世界每天增长人数22.2万人世界每秒增长人数3人

人口问题是当今世界面临的首要问题，让学生正确认识世界严峻的人口问题，树立科学人口观，能起到良好的案例教学效果。同时，通过地理表格归纳分析，让每个学生意识到“人类生育的选择将决定世界的未来”。

又如，在讲述我国的34个省级行政单位的时候，如果脱离地图，就好比纸上谈兵。可以引导学生先在中国行政区图中找到34个省级行政单位的名称、位置，然后观察它们的轮廓形状和分布特征，最后联想它们的名称与轮廓、分布的关系，这样安排之后，记忆效果十分明显，起到事半功倍的作用。

(二)谜语歌谣的教学案例

谜语作为祖国文化艺术精粹之一，寓意奥妙，曲折有致，在课堂教学中采用谜语案例，可活跃课堂气氛，培养推断能力。如在讲述我国多民族构成时，由于少数民族数目繁多，讲解枯燥乏味，学生掌握困难，往往需要调动学生学习的主动性。案例教学时用学生非常熟悉的诗句“飞流直下三千尺”，来猜测我国四个少数民族名称，同时给学生一些适当的提示，注意思考相关地理知识：落差、景观等，使枯燥知识趣味化，推动学生地理思维发展，最后给出谜底“高山族、水族、景颇族、壮族”并给予案例分析，总结出谜语贵在别解，使学生在掌握科学知识的同时，地理思维也得到大大拓展。

民谣也可以作为地理案例，如讲我国劳动人民利用植物对气候的指示作用。了解气候的季节变化，安排农业生产，华北民间有“枣发芽，种棉花”的谚语；岭南民间有“桃开花，好种瓜”的民谣，引导学生分析案例。由于植物生长对环境的依赖性很大，它对环境往往具有明显的指示作用。枣发芽、桃开花指示怎样的自然环境，在这种气候条件下如何安排农业生产。再让学生举一反三说明东北地区、西北地区的植物指示作用及农业安排。

(三)环境问题的教学案例

环境教育是地理教育中的一项重要内容。但是，环境破坏往往需要一个较长的过程，要增强说服力。如讲我国土地利用类型时，很多学生便认为我国人多地少，沼泽应开垦为耕地，从而忽略沼泽对生态环境的保护功能。通过我国最大沼泽分布区——三江平原全面停止开垦沼泽为耕地这个案例，分析让学生了解：①沼泽地是水生生物、野生动物栖息、繁殖重要场所；②沼泽可以调节流水量，削减洪峰，防止洪灾；③沼泽是重要水源地，有净化水质作用，而对沼泽的危害最主要就是开垦，由此又造成东北平原水灾频发，野生物种减少。使学生认识到以牺牲生态环境为代价，多开垦耕地会导致水旱灾害频发，粮食单位面积产量下降，结果经济效益和环境效益都得不到保障，得不偿失。最后再让学生分析长江流域退田还湖的重大生态意义。

(四)实践活动的教学案例

培养学生实践能力，书写调查报告应是提升地理核心素养的迫切要求。没有实践，就不能发展动手能力，实践活动是更广阔、更生动、更有吸引力的大课堂。如讲述地球自转方向及偏向力对运动物体的影响时，理论讲解抽象深奥，学生掌握较为困难。此时布置学生参加课外实践活动，让学生观察水流对河流两岸的侵蚀情况，对两侧河床深度进行了解，然后思考河流堤防应如何设计更安全合理。地理课外实践活动案例能够直观地观察到地球自转在北半球向右偏，并对运动物体(河流的水流)必然产生影响，所以北半球河流的右岸侵蚀更严重，堤防设计中右岸的防洪标准要更高。又如讲述水污染在我国日益严重时，可以带领学生实地考察当地水系，如笔者所在区域的广东省珠江水系，把珠江江水面的主要污染物观察记录下来并制成污染柱状图：

通过实践活动，引导学生写出河流污染与生活污水、工农业污染关系的实践活动报告，通过学生动手动脑，主动发现，案例分析启迪的知识是牢固难忘的。

(五)多学科渗透的教学案例

提升学生的地理核心素养，加深地理知识难度并不可取，但是拓宽视野却十分必要。多学科渗透就是以某一地理事实为材料，运用多学科的相关知识综合分析，从而培养学生综合解决地理问题的能力。如讲述南极考察活动，“雪龙”号科考船于3月21日到达距长城站150海里的某海域，船桅日影最短时为桅高3/4，船长就测知了“雪龙”号所在纬度位置和海域，通过案例分析，提示学生知识渗透：①数学直角三角形的勾股定理；②地理纬度与正午太阳高度角的关系；③150海里海域的推断。又如讲述海洋潮汐现象时，要结合物理学中的万有引力定律，农历初一、十五时，日、地、月几乎成一直线，由于引力叠加，正面引潮力和背面离心力最大，从而出现周期性海洋大潮；又因为地理现象表现的滞后性规律，所以形成“初三水、十八潮”。

实施案例教学，地理学科有着得天独厚的优势，地理兼有山川河流的自然地理和景观变迁的人文地理，恰当选取典型地理案例，提高学生对知识的关注程度，善于把学生不感兴趣的问题与感兴趣的事物有机结合起来，这样往往会收到事半功倍的效果，使地理课堂教学生动鲜明，也有利于学生的“实战”。总之，案例教学符合地理新课程改革要求，体现了以学生为主体的探究性学习新模式。新教材、新课程呼唤新教法，地理案例教学作为一种适应时代特征和学生发展要求的“教”与“学”的方式理应加强，通过案例教学主体、教学目的、教学工具的合理使用，从而使地理案例教学成为高效率的教学方式。