高考历史备考提质的路径与对策——以2021 年广东省普通高中学业水平选择性考试历史试题为例

广东 谢 非

高考备考复习可采取的方式有很多，但笔者认为，想提升高考历史备考效率与质量，要做到“简约深入”，简约就是教师在教学环节要做到简单有效，深入是学生的学习要有效果，即教师需科学备课、提高课堂效率，教学目标落地时，学生可获得良好的过程体验，实现教师教学的入口与学生解题的出口相匹配。

一、备考有术:从考看学，探索高考历史解题密码

备考有术，术即方法和规律；研究真题，解题有其密码。通过对高考真题的研究，可以发现高考试题包含了诸多古今中外的史料，考查的内容是学科的主干知识。因此，拿到历史题后我们要三思而行，寻找解题的方法。对历史的解读需多元化，教材上的结论不能硬套，否则可能会掉进命题人的陷阱。选择题解题时要对照试题的情景和条件，如果设问问原因可往前推，问结果可往后推，问核心和本质可往上推。逻辑推断看关键词，辅助判断要以历史知识为基础，要有逻辑地处理、有条件地分析，选择题解题时除运用相应的历史知识外，学生的思维方法也很重要，做题时抓关键词，抓标点符号，抓题目的逻辑关系和设问（双时空，强化、转折），突出答题点，形成答题规律。只要掌握了解题的规律，用有形的方法去体验做题的过程，再加以实践掌握，提升信心，好成绩自然不会缺席。

非选择题解题时先看设问，再读材料，厘清头绪抓主要知识。规范答题，适度摘抄原材料，论述时要分层次分点作答。开放题做答时切莫慌乱，要推断材料的核心本意，确定的论点要紧贴题意简明扼要。

回答小论文题时，如需用史实进行论证，选取数量可根据分值确定，则史实的格式为“论点、论证、回应论点”。复习时如发现学生基础回答差，可重点复习基础知识，对复杂的知识要条理化、系统化，突出核心、主干较部分知识，提问学生易错的重要知识点，由单一的讲上升到试题的顶层设计，将学生要牢记的基础知识踏实落地。

复习重点知识时要避免死记硬背，高考题会除去教材痕迹，以情景为载体形成历史解释；依据高考命题的素养立意，历史必备知识会以情景为载体呈现，学生可通过条件分析、推断、强调史实来论证，达到获取解读信息、阐述论证问题的目的。高考命题把由主干知识、阶段特征、重要事件和重要概念构成的历史知识情景化，试题题干以时空、关键词、重要的标点和重要的连词作为情景载体呈现，试题设问的情景条件从时空、关键词、重要的标点以及重要的连词几个方面来呈现。

从试题的设问来看解题本质，主要有以下三种：①前推因，如果试题设问问的是原因就往前推，对“我从哪里来”这一设问逻辑进行条件分析，经过综合比较与历史辅助形成结论；②上推核，如果试题设问问的是本质、结论和、认识等那就往上推，其设问逻辑就是“我是谁”，其强调史实，通过条件分析、抽象概括、综合比较，再形成结论；③后推果，如果设问问的是结果，那就往后推，其设问逻辑是“我要去哪里”，通过条件分析、综合比较、历史辅助，进而形成结论。

《中国高考评价体系》强调：“素质教育理论和考试评价规律，创造性地将素质教育目标与考查内容对接，将素质教育评价维度与考查要求对接，创设出能够更加真实地反映出学生素质的问题情境作为考查载体，从而形成“考查内容、考查要求、考查载体”三位一体的素质评价模式。”中国高考评价体系通过解决高考“为什么考、考什么、怎么考”的问题，对“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一有关教育的根本问题给出了在高考领域的答案。历史解释水平分为四个层次，水平1 对应获取解读信息、复述已知的解释；水平2 对应调动运用知识、分析已知的解释；水平3 对应描述阐述事物、评析不同的解释；水平4 对应论证探讨问题、作出自己的解释。对高考命题人而言，如何把高中历史考点分别镶嵌在社会热点上形成问题，是其需要思考的重要问题。复习备考时，教师需要模仿命题人设计出围绕主题立意的问题，引导和训练学生解答问题。因此，教师要引导学生发现问题，并给出问题的相关解释，这就是为什么要围绕历史解释展开复习的原因。对高三学生而言，如何解答这些用意较深的问题，是复习训练的主要目标。

二、简约深入:输出为本，以终为始的高考历史备考模型

《教育部关于做好2021 年普通高校招生工作的通知》中提到：“2021 年高考命题要坚持立德树人，加强对学生德智体美劳全面发展的考查和引导。要优化情境设计，增强试题开放性、灵活性，充分发挥高考命题的育人功能和积极导向作用，引导减少死记硬背和“机械刷题”现象。各地要加强国家教育考试工作队伍建设，完善教师参与命题和考务工作的激励机制，提升国家教育考试队伍能力和水平。”

因此教师在教学时可采用“教—学—评”验学模式。第一阶段夯实基础、第二阶段强化重点，引导学生不断地应用高考真题和各地高质量模拟题，研究命题规律，从真题体验场到研究场，用试题训练来验证学习的效果。此模式研究输出，输出为本、以终为始，其影响元素有内容因素、方法因素和心理因素，最后达成高考输出。建议：

（1）教学目标新定位：输出为本，需要深入研究学生高考历史答题可得分的各种因素，并把这些因素转化为复习课的能力目标；课的内容要转化为学生能力培养的教学案例。

（2）学习环节新设计：课堂简约而深入，要求教学环节要简约，能力达成的体验和思考要深入。要形成“一研、二学、三体验、四琢磨”的学史、研史、用史相结合的高考复习模型。

（3）内容安排新处理：要处理好课前、课堂和课后的逻辑连接。①课前学史，强化史识：一轮坚持专题整体化，知识求全求扎实和系统化；二轮坚持专题重点化，知识求重点突出、关注主干和主题鲜明。②课中学习，建立以高考解题规范体验加解题方法体验为核心的机制。③课后研题，以真题或高质量模拟题为载体，对解题模型进行深入实践，琢磨规律，建构个性化方法体系。

（4）助学支架新运用：对学生应考能力的训练和提升要从有形到无形，即要充分借助学验工具和解题工具等助学模型，打开学生深入学习的发展场（体验场和研究场）大门。

三、从考看学:不同题型的解题模型

历史试题以情景为载体呈现，不同题型的设计不同，如选择题“据此”，材料分析题“根据材料”，论述题“结合材料”。解答问题的关键要抓情境条件，时空、关键词、连词和标点进行条件式推断。题目设问指引，材料分析题设问一般为指出、简述、分析和评析等，根据设问用数学思维作条件式上推，再用历史思维补充相关史实；论述题要提取信息，提出论点，论述或阐释，利用数学思维作条件式上推，再调用历史思维进行史实论证；选择题设问一般有表明、反映、说明、体现、旨在、根源等，同样可先利用数学思维进行条件式推断，比较题肢，再调用历史思维联系已学知识，进行因果推断。下面以2021 年广东省普通高中学业水平选择性考试（以下简称为广东卷）为例进行讲解。

例1.（2021·广东卷·19）关于历史课程标准的研制，新中国成立前也进行过一些探索。阅读材料，完成下列要求。

材料第一 目标

（壹）研求中国民族之演进；特别说明其历史上之光荣，及近代所受列强侵略之经过与其原因，以激发学生民族复兴之思想，且培养其自信自觉发扬光大之精神。

（贰）叙述中国文化演进之概况；特别说明其对于世界文化之贡献，使学生明了吾先民伟大之事迹，以养成其高尚之志趣，与自强不息之精神。

（叁）叙述各国历史之概况，说明其文化之特点，以培养学生世界的常识，并特别注意国际现势之由来，与吾国所处之地位，以唤醒学生在本国民族运动上责任的自觉。

（肆）叙述中外各时代文化之变迁；应特别说明现代政治制度，及经济状况之由来，以确立学生对于民权主义、民生主义之信念。

——《初级中学历史课程标准》（1932 年颁行）

评析上述材料所示历史课程的目标。（说明：运用具体史实，对材料所示历史课程目标的一点或整体展开评析。要求观点明确、史论结合、表述清晰，不能重复材料）

“上述材料所示历史课程的目标”是情景条件；“评析，运用具体史实，对材料所示历史课程目标的一点或整体展开评析”是设问方向；“观点明确、史论结合、表述清晰，不能重复材料”是论述要求。根据材料，情景条件是：1932 年颁行《初级中学历史课程标准》内容的一、二、三、四。解题思路：梳理情景条件逻辑，形成论点，呈现条件逻辑，调用史实，说明特点、影响，总结论点。

备考时使用的论述题要与高考题达到形似和神似，要以主干知识运用为试题情景的切入点，知识勾连与仿真体验对照，达到举一反三的学习效果，解题规律体验为最终目的，因此要求学生呈现思维过程。

高考历史选择题有一定的解题技巧，选择题类型主要有：转折—对比类；递进—推断类；蕴藏—挖掘类。解题的关键一是时空特征（单时空和多时空），二是题文特征关键词，三是逻辑特征（设问和选项）。

（一）转折对比类选择题解题技巧

转折对比类选择题，题目特征包涵时空特征，即多时空（单时加多时）、多时加单时为判断依据之一，题文特征转折有“而、但、却、则”等转折连词为判断依据二。解题时，确定设问类型、时空位置、转折位置，比较前后变化，对比选项思维逻辑，进而形成正确解释。

例2.（2021·广东卷·16）（节选）

表1 作为直接论据，可用来探究的论题是 （D）

表1 美国与西欧对苏联、东欧国家贸易出口额比较 单位：百万美元

A.马歇尔计划的出台及其历史背景

B.两极格局与西方国家滞胀的根源

C.世界贸易与布雷顿森林体系形成

D.欧洲市场与资本主义阵营的分化。

题干信息：本题为转折对比类试题，属于递进推断类，呈现多时空特征，从1948—1950 年，美国对苏联、东欧国家的贸易出口额持续降低；西欧对苏联、东欧国家的贸易出口额先增（1948—1949 年）后减（1949 —1950 年）。马歇尔计划出台于1947 年，探究其历史背景与材料时间不符，A 项错误。两极格局指美苏为领导的两大阵营对抗，以1955 年华约建立为形成的标志，而材料是把美国与西欧作为对比项，而不是将美苏两极格局进行对比，B 项错误。布雷顿森林体系形成于1944 年，国际贸易体系（关贸总协定）建立于1947 年，与材料时间不符，C 项错误。西欧与苏联、东欧的经贸联系要比美国与苏联、东欧的经贸联系密切，表明欧洲市场的内在联系更强。另外西欧对苏联、东欧的贸易出口额先增后减，与美国一直降低的步调不一致，体现了西欧不完全跟随美国的脚步，是资本主义阵营分化的一种体现，因此D 项正确。

（二）递进推断型选择题解题技巧

递进推断类选择题，题目特征包括时空特征，即文字题单时空为主、图表题多时空为主，题文特征一般用“原因、意图、目的、结果、目标、影响等方面内容描述。逻辑特征有前递进（也称因递进，即我从哪里来）和后递进（也称果递进，即我要到哪里去）两种类型。解题时，确定设问类型、时空位置、关键词位置，综合分析关键词逻辑，对比选项思维逻辑，再推断合理的历史解释。

例3.（2021·广东卷·15）20 世纪20 年代中后期，苏联大力发展中等技术教育，到1927 年俄罗斯联邦就有672 所中等技术学校。此外还成立工农速成班，招收未受过中等教育的工人和青年农民。这种做法的主要目的是 （A）

A.适应工业化建设的需要

B.促进中等技术教育普及

C.完善新经济政策

D.冲破西方技术封锁

本题为转折推断类选择题，呈现多时空特征（20 世纪20 年代后半期到1927 年），属于递进推断类因递进，设问指向苏联大力发展中等技术教育的目的。题干信息为“20 世纪20 年代，苏联大力发展中等技术教育，培养技术人员”。通过材料时间，结合所学知识可知，斯大林在1925 年提出苏联要进行社会主义工业化建设，因此A 项正确。“促进中等技术教育普及”是达成主要目的的手段，B 项错误。材料不属于新经济政策的内容，C 项错误。D 项未体现西方技术封锁，故错误。

（三）蕴藏—挖掘型选择题解题技巧

蕴藏—挖掘类选择题，题目特征包括时空特征，即文字题以单时空为主、图表题以多时空为主，题文特征一般用反映、说明、体现等方面内容描述，逻辑特征为“我是谁”。解题时，确定设问类型是递进—推断还是蕴藏—挖掘，确定时空位置，确定关键词位置，抽象概括关键词内涵，对比选项思维逻辑，再推断合理的历史解释。

例4.（2021·广东省普通高中学业水平选择性考试历史试题·13）1873 年5 月，法兰西共和国总统梯也尔对君主派议员说：“你们不要弄错，民众绝大多数都站在共和国一边。”君主派议员占优势的议会随后通过对政府的不信任案，梯也尔被迫辞职。这反映了 （C）

A.巴黎公社的政治影响

B.主权在民观念的淡化

C.代议制度的曲折发展

D.三权分立体制的确立。

本题属于蕴藏挖掘类选择题，主题挖掘，呈现单时空特征。答题时，先完整找出条件，综合分析条件，再寻找对应解释。“1873 年（法兰西第三共和国），君主派议员占优势的议会通过不信任案，使与议会对抗的总统梯也尔辞职”为题干的已知条件，四个选项是未知结论。A 项巴黎公社是无产阶级建立政权的尝试，材料未体现有关信息，A 项错误。B 项“主权在民观念的淡化”在材料中未体现，B 项错误。C 项材料体现了当时法国共和派和君主派的斗争，因此C 项正确。D 项材料未体现三权分立体制，D项错误。结合已知条件，在条件限制、设问方向的要求下，经过逻辑推理得出结论。

以考定学，以学促考，简约深入，以终为始，品味高考真题，悟解题方法与规律，勤于实践，以思促学，以学验思，学亦有道，可事半功倍也。