历史概念学习在高考备考中的实践——以2021 年广东省普通高中学业水平选择性考试为例

广东 吴树文

美国教育学家布鲁纳早在二十世纪初期就提出概念学习理论，随着概念学习理论的传播，国内的历史概念研究也形成了大量的成果。这些成果主要集中在历史概念的分类、教学过程、在教学中存在的问题以及教学方法的研究。笔者试从学生学习角度来谈一谈把握历史概念学习的途径和方法。

一、历史概念学习在高考备考中的意义

历史概念是反映历史现象本质的、内在的联系，是人脑对历史事件、历史现象和历史人物本质特征的反映。历史概念是历史知识的重要组成部分，是对历史概念内涵和外延的深挖，是高考备考不可或缺的环节，学生熟悉历史概念能够有效地避开题目陷阱，形成历史学科核心素养。

历史概念学习是核心素养的要求。在历史核心素养中，历史解释的要求提到，不仅要将其描述出来，还要揭示其表象背后的深层因果关系。而历史概念正是对历史人物、历史事件、历史现象等本质属性的反映，“通过分析、综合、抽象、概括等高级思维活动，揭示历史事实的本质及其内在联系而形成的规律性历史知识”。因此，学生对历史概念的学习是培养历史核心素养的必然要求。

历史概念学习是落实《普通高中历史课程标准（2017 年版2020 年修订）》（以下简称为《课程标准》）的要求。在《课程标准》中，明确提示教师在进行教学设计时，要仔细分析每个专题的核心概念，确定教学的重点和难点，使学生通过对核心概念等问题的理解，加强对整个学习专题的探讨和认识。也就是说，教师在设计教学过程时要考虑学生对概念的理解，学生自然也应该在教师的带领下明晰核心概念。

以工业革命为例，对时空观念素养的培养和水平层级的划分中，第四层次的水平是用专业的时间术语和空间概念，探讨不同文明之间的交流、冲突与碰撞，并对教师在教法上有概念史的教学方法要求。

历史概念学习是高考试题的要求。近几年高考中，无论是全国卷还是2021 年广东省普通高中学业水平选择性考试（以下简称为广东卷）都十分重视概念的考查。然而，学生在考试过程中，对待一些历史概念往往一知半解，导致错选。笔者整理了2021 年广东卷试题中涉及的历史概念，如下表所示：

表

据上表可知，历史概念既有专指性概念如宗法制，也有泛指性概念如矛盾；既有历史制度概念如皇权、相权，也有历史现象概念如货币贬值；既有历史事件概念如经济危机，还有历史名物概念如革命纲领。这些历史概念都有两个特点：一是它们基本以名词（词组）呈现，二是它们都是教材中核心概念的内涵或外延。

二、历史概念学习在高考备考中的实践

在高考备考的概念教学中，历史教师应将概念的内涵和外延知识讲清楚、讲透彻，同时也要考虑学生的吸收情况，如此多的历史概念既要掌握其内涵，又要明白其外延，对学生来说具有一定难度。更重要的是，历史复习讲究效率，因此如何高效地进行历史概念学习是一个值得探究的问题。

1.学会提炼历史概念

学生进行历史概念学习的前提是找出相应概念。在即将进入一轮复习时，教师可让学生找出教材所涉及的基本概念，以便后期总结，而教师只需在学生完成后，弥补不足即可。当然，在平时的测验中，教师也应引导学生注意收集出现的历史概念。历史概念多以名词（词组）出现，故而在确定历史概念时，教师可告知学生从单元标题、课标题、子目标题和正文依次寻找与该内容相关的名词，如政治制度、中央集权制、中央官制和丞相等；又如国际格局、两极世界、美苏“冷战”和杜鲁门主义等。

2.使用名词解释法

历史概念确定后，对历史概念的学习是概念学习的中心环节。名词解释法既可帮助学生理解概念的基本内涵，又能把握外延知识。笔者曾经让学生练习名词解释法的概念学习，以宗法制为例，宗法制的名词解释可以概括成：西周以嫡庶来划分宗族系统的制度。宗法制的核心内容是嫡长子继承制,即嫡长子继承父亲的宗主地位,庶子分封。宗法制以父系血缘关系为纽带,确定了贵族的亲疏等级、分封和世袭的关系,保证了嫡长子继承王位，解决了统治阶级内部诸子、诸弟的继承权争端,成为巩固分封制的重要手段。

这样一个简单的名词解释可将其分成四个层来理解，如此掌握历史概念就会轻松很多。第一层是总括，即这是什么。第一句话的总括就可以明确这是一个历史制度概念、历史人物概念还是历史事件概念。第二层是概括这个概念出现的背景、条件、原因、目的等。第三层是这个概念的具体内容，通过观察可以发现宗法制的内容表述不长，应注意抓住关键词语，即嫡长子继承和父系血缘。第四层是概括这个概念的影响、结果等。这样在平时的训练中，学生对概念的学习就会日益熟练，进而达到历史学科核心素养较高层次的要求。

3.巧用组词法

所有历史概念都可以用名词解释的方法来理解，但这样会产生大量的学习任务。高中生在备考过程中，用于历史学科学习的时间往往较少，且题目出现的历史概念并非全来自教材，出现新概念也是对学生知识迁移能力的考查，在有限时间内的考试中，如何快速辨析概念也是学生需要掌握的技巧。教师可以利用历史概念大多以名词（词组）出现这一特点，采用拆分后再组词的方式来引导学生理解名词。以南北文化和中原文化为例，教师可以将其拆解成两个名词，即南北为一个词，文化为一个词，中原文化也可用这种方法拆解。通过拆解后，学生就能够更好地理解南北和中原这两个词语，南北显然是一个方位词，而中原则是表示地域的专有名词。又如轮番而治，教师可以拆分成轮番和（被）统治这两个词语。这种方法虽然不能将一个历史概念理解的足够透彻，但在应对考试时不失为一个值得借鉴的方法。

4.建立历史概念体系

历史概念不是单独的个体，而是与其他历史概念具有一定的联系，并且这些历史概念之间具有一定的层次和逻辑。赵恒烈指出，历史概念的层次有子概念、类概念和概念系列。厘清概念之间的关系，有利于学生形成知识体系，还可以帮助学生辨别容易混淆的历史概念。比如政治制度—中央集权制—中央官制—相权，这属于一个系列的历史概念；又比如学生在学习了奴隶、奴隶主、市民、农民等概念后又会学习到阶级和阶层这两个历史概念。再比如，封建专制和封建制度有什么不同？这些都是学生在学习时候经常碰到的难题。因此，学生需要学会建立一个历史概念体系，以便厘清这些历史概念之间的关系。教师应指导学生参照提炼历史概念时的顺序来建立历史概念体系，教材在编写时，一般上位概念会在单元标题出现，之后层层下移，最后到课本正文内容。此外，教师要引导学生经常使用对比的方法，比较概念之间的异同，或进行相似概念之间的比对，例如阶级和阶层，社会矛盾和民族矛盾等；也可以在同一概念体系下对不同概念作对比，如分封制和宗法制。对比分析是历史学中经常使用的方法，通过不断地辨析不同的历史概念，概念学习才能更清晰，更有利于学生掌握知识的内涵和外延，也才能使学生构建完整的知识体系。

在中学历史教学中，历史概念的教学非常重要，但历史概念的学习更加重要。教师要引导学生认识到历史概念的重要性，转变学习观念，明确学习目的；掌握历史概念学习方法，以理解为主，加强习题训练，提升学生对历史概念的应用能力。