基于区域产业链的高职院校电子商务高水平专业群构建路径研究

2022-01-19谢丽仪广东财贸职业学院

品牌研究 2021年30期

文/谢丽仪（广东财贸职业学院）

目前，我国职业教育体系中高等职业教育肩负着提升社会服务能力的重任，在新经济、新技术、新业态的大数据产业变革中，高职院校向社会培养知识型、技能型、创新型人才。2019年3月由教育部和财政部联合颁布的《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》（教职成[2019]5号）强调“集中力量建设一批引领改革、支撑发展、中国特色、世界水平的高职学校和专业群，带动职业教育持续深化改革，强化内涵建设，实施高质量发展。[1]”专业群建设是高职院校实现内涵式发展、提升综合实力的有效途径。

一、电子商务高水平专业群建设必要性

（一）区域发展新机遇推动电子商务专业群发展

粤港澳大湾区是国家战略规划中十分重要的一部分，是重要的经济带，是我国经济快速发展的重要推动力，同时也为当地经济发展提供了很好的契机。粤港澳大湾区将完成从单一的城市向城市群转型，从原来的金融中心、服务业中心、制造业中心向金融中心、科创中心转型。粤港澳大湾区的“华丽转身”对高素质财经类人才需求猛增，这对该地区的教育来说既是机遇也是挑战。电子商务专业群应积极探索，稳妥推进培养模式和课程体系改革，面向市场、面向产业链、面向区域经济建设，以服务社会主义现代化建设为宗旨，以就业为导向，以能力为本位，以质量求生存，强化实践教学，以产学研为途径，成为产业急需高素质技能人才的有效供给者。

（二）专业群与新业态下的产业链紧密对接的需求

高职院校应根据产业发展新业态，选择专业基础相同、技术相近、岗位相关的专业进行重组，构建专业群。通过对产业链进行深度剖析解构产业链上相关行业、企业的用人需求，建设相对应的专业群，并与产业链形成对应关系，能满足产业链中行业和企业对技能型人才的需求，形成特色鲜明的面向产业链发展的专业群。电子商务专业群紧紧围绕区域经济电子商务产业链发展，以岗位群为核心，以行业资格标准为目标，深化校企合作产教融合，打破专业壁垒，贯通专业基础知识，强化专业共性，提升服务产业群的能力，推动产业服务社会能力，满足区域经济结构转型升级需要[2]。

（三）满足复合型技术技能人才培养与学生个性成长需求

区域产业升级对人才提出了更高的要求，复合型技术技能人才能更好地适应当前产业升级发展的新趋势。改革开放以来，职校生能较好地胜任某一特定行业或某一特定岗位的工作，为我国的经济发展做出了巨大贡献。但是，随着产业升级和经济结构调整的不断加快，尤其在大数据、云计算、智能发展时代，单一技术人才已跟不上时代发展的步伐。一个专业群面向一个行业领域中的典型岗位链，建立基层共享、核心分离、高层互选的专业群课程体系。学生既具备行业的基本技能，还能突出岗位链中某一个或几个核心技能。在学生的知识体系结构中，结合个性成长需求既有“一技之长”的纵向发展，也有复合型知识结构的“横向拓展”。

二、电子商务专业群组群逻辑构建

高职院校应积极探索，从专业群建设和教学改革入手，成为产教融合培养中的区域领跑者，力争建设成有特色的区域示范性专业群。

（一）专业群精准对接电子商务产业链，人才培养定位精准

面向粤港澳大湾区高技能人才需求，电子商务专业群的课程体系按照夯实基础、课证融通、课岗对接、素质拓展、资源共享的原则搭建。采用线上与线下全渠道相融合（电商+市场营销），内销与外销相融合（国内运营+跨境电商），物流作为支撑与保障成为本专业群的组群逻辑。专业群坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为办学方向，全面贯彻国务院有关高等职业技术教育的文件精神，落实习近平总书记对广东重要讲话和重要指示批示精神，以国家发展战略为导向，服务区域经济发展，坚持产教融合、校企合作、工学结合，遵循高等职业技术教育和人才市场的规律。注重提高质量，努力办出特色，用新时代的人才观、质量观、教学观来指导本专业群的教学，在专业群教学中充分体现创新能力、创业能力和实践能力的培养，体现人文精神和科学精神的结合，增强就业竞争能力和职业变换的适应能力，增强自学能力和可持续发展的能力，全面推进素质教育，以培养在电子商务、市场营销、跨境贸易、物流金融全面发展的应用型复合人才。

（二）服务区域经济深化产教融合，挖掘专业特色

电子商务专业群打造“双轮驱动产教融合人才培养模式”，即O2O线上+线下互通互融的模式。线上：指的是国内电商运营和国际贸易相结合；线下：实体店体验和物流配送相结合。以产业链为纽带，将资金流、商品流、信息流将四大专业链接为一个整体，以1+X职业技能等级证书将产业标准与学生职业能力对接实现书证融通，融入现代学徒制人才培养方案。围绕一个中心：以“双轮驱动产教融合”为中心；两个基地：校园O2O体验馆（市场营销体验馆+物流配送体验馆），校外企业实训基地；三个结合：产学研相结合。产：“线上运营+线下体验”产生销量；学：学生在实战中理实结合；研：教师队伍开发教材、研究教法、共同育人。四个提升：提升师资队伍建设，提升教学资源开发能力，提升教学评价质量，提升社会服务能力。以电子商务为基点，国际贸易专业为跨境电商、国际贸易领域输送跨境人才，电商运营推动市场营销全渠道发展，物流金融为电商物流保驾护航。从而实现专业建设的“专业引领”、人才培养的“质量引领”、教学资源库建设的“技术引领”、产业服务的“服务引领”（图1）。

图1 电子商务专业群组群逻辑示意图

三、基于区域产业链的电子商务高水平专业群探索路径

以质量求生存，建立有效的系统教学管理、教学质量保证体系。专业群秉承“实训、实战、系统化思维”建立特色专业群，结合企业的人才需求矛盾，本专业群将为区域经济培养“下得去、用得上、留得住”的高素质技能型专门人才为专业群质量好坏的评价标准，强化实践性教学环节质量，重视教学团队建设，以系统化教学思维打破传统各专业各自培养的状态。具体表现为“五个一”：“一个机制”，建立一个“双轮驱动产教融合”服务产业、动态优化、持续完善的专业群建设发展机制。“一个高地”，推动1+x证书改革，创建基于智慧商贸技术，“精电商、通国贸、晓金融、善营销”的复合型技术技能型人才”培养高地。“一个团队”，即“精讲一门主干课程、指导一项技能大赛、精研一个技术岗位、深究一个教改方向、对接一个合作企业、联系一个兼职教师”教师团队。“一个技术创新平台”，打造一个引领行业技术升级的智慧商贸平台，校企合作开发建设校内外实习基地体系。既能实现线上（面向国内运营销售，又能面向跨境运营），又能实现线下（市场营销实体体验和物流配送体验）的创新平台。“一个社会服务平台”，构建集研发、培训、咨询、交流的电商校企服务平台，实现课程资源、实训基地和师资共享。建成辐射粤港澳大湾区的电子商务社会服务体系，显著提升社会服务能力。

（一）创新“重素质、强实践”人才培养模式，打造智慧商贸人才培养高地

专业群以立德树人为根本，将社会主义核心价值观、卓越工匠价值塑造贯穿于人才培养全过程。面向粤港澳大湾区电子商务高技能人才培养需求，围绕“精电商、通国贸、晓金融、善营销”复合型技术技能型人才的培养目标，开展分工协作的螺旋式模块化教学，打造“双轮驱动O2O全渠道”产教融合人才培养模式。以电子商务专业为核心，按照面向岗位需求的工作过程系统化的原则，聚合国际贸易、市场营销、物流金融等专业形成专业群，模块化教学突出人才培养的针对性、适应性、有效性。实施专业方向设置与电子商务产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与电商生产销售过程、核心技能与电商关键岗位的“四精准”对接。实现专业群内的四个专业的集约管理和资源共享，推动四个专业协同发展，实现1+1+1+1＞4的集群优势。

逐步推进现代学徒制人才培养。差异化制定人才培养方案，通过企业间业务互助、资源共享、技术互补，进一步深化教育教学改革。在重点推进电子商务现代学徒制试点项目的基础上，分批推进专业群其他专业的现代学徒制项目建设。

（二）构建课证融通、课岗对接课程体系，建设高标准动态优化课程教学资源

按照专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接的要求，通过“夯实基础、课证融通、课岗对接”三层分设模式构建课程体系。底层夯实基础，通过专业群公共课（思修法律、职业生涯规划、大学英语、经济数学、计算机基础），以及专业群平台课（电子商务实务、市场营销学、国际贸易实务、物流管理基础）实现专业群课程共享。中层课证融通，推进职业技能等级证书进课程实现专向培养。高层课岗对接，紧密结合岗位需求开发课程，同时通过校内校外实训基地加强实战训练，在真实的岗位中实现理实一体化教学。同时，校企合作，开发贯穿生产过程的立体化教材。对接岗位能力标准，引入企业真实项目案例，制定螺旋式模块化教学标准与真实项目实施细则并且动态更新、持续完善。

（三）树立“教学做创”一体教法改革典范，创新真实任务项目化教学模式

一是以立德树人为根本，坚持“德技兼修”培育人才。根据电商行业所需的思政素养高、专业能力强等特点，专业群突出学生的职业道德和职业精神培养。不仅通过思政课程，更是通过课程思政，通过深化“课程思政”教学模式改革，实现产业文化进教育、企业文化进校园、职业文化进课堂，加强爱国、敬业、诚信、友善等职业精神培养[3]。二是开展项目化、情景化教学。坚持以工作过程为导向，完善课程体系模块化、教学内容项目化。将工作过程融入教学过程，面向行业、企业收集典型案例，设计核心、主干课程，开展任务引领项目化教学。同时，将企业的工作流程、规范、制度引入课堂教学中，通过情景化教学模式，让学生真实体验企业岗位，实现课程与企业的实际任务接轨。实现课岗对接，课证融通，开发1+x对应课程。三是推动线上+线下的现代教学模式，紧密推荐产业链的生产过程，实行“课前预习引导、课中项目内化、课后深入巩固”的课堂教学模式推动混合式教学教法改革，促进学生自主、泛在、个性化学习，推动专业群信息化。大力推广实施“翻转课堂”“微课”“慕课”“网络自主学习”等信息化教学方法与手段。

（四）建立“六个一”创新教育工匠团队，“铸魂强师”工程塑造教师职业能力

重点实施“铸魂强师”工程，建立“六个一”创新教育工匠团队，即“精讲一门主干课程、指导一项技能大赛、精研一个技术岗位、深究一个教改方向、对接一个合作企业、联系一个兼职教师”。教师通过技术研究、社会服务、科普宣传、自我提升等活动东，提升教师与产业结合的紧密度和实践教学能力，实现教师方向化、专业化、实践化教学能力发展。

（五）建设“双轮驱动”产教融合实践教学基地，支撑专业群实践教学改革

按照“以电子商务为基点，国际贸易专业为跨境电商、国际贸易领域输送跨境人才，电商运营推动市场营销全渠道发展，物流金融为电商物流保驾护航”的建设思路，建立校园O2O体验馆。体验馆内设线下体验馆和线上体验馆。其中，线下体验馆内设市场营销体验中心和物流配送体验中心，分别用于实体店营销体验以及菜鸟驿站配送体验。线上体验馆内设电商运营中心和国际贸易运营中心，分别用于开展网店运营、网店推广、电商直播、商务数据分析、国贸报关跟单、跨境电商等。

（六）打造技术技能创新服务平台，提升服务行业企业技术水平

高职院校与地方政府、电商产业园、电商行业协会、优质企业、中小微创新创业型企业等协同构建生态系统，创新梯次有序、功能互补、资源共享、紧密合作的产教融合网络。共同培育产教融合型企业、高水平产教融合型基地、乡村振兴产业学院等，开展学生实习实训、接纳教师岗位实践、校企人才双向流动，进一步提升技术技能人才培养质量。

（七）打造多功能社会服务平台，发挥集群优势提升社会服务能力

一是开展多层次、高技能培训。突出专业群整合、优化和共享，集聚技术和资源优势，面向退役军人、城乡新增劳动力、企业一线技术骨干、转岗就业人员等不同的培训对象，通过继续教育、网络教育、成人教育等方式开展技术技能培训，成为专业人员技术提升和市民终身学习的重要基地。二是精准扶贫，大力发展乡村振兴项目。面向粤港澳大湾区当中的边远山区，建立电商培训基地，发挥教学资源库作用，开发农村电商、直播电商、农村物流等培训课程，形成服务产业岗位的项目化培训课程模块资源。借助职教生社会实践、三下乡、乡村振兴等项目实现精准扶贫。