“各美其美，美人之美”——由一例融合教育案例引发的思考

王珂珂

（南京市科睿小学 江苏·南京 210010）

在班级管理中经常发现“调皮”的学生越来越多，他们总是成为教室里最特殊的群体，而我们又隐约觉得他们和“调皮”不太一样。

1 观察调皮背后的深层原因

1.1 调皮戏码的初级体现

笔者正兴致勃勃给三年级学生上课，总听到教室后面传来讲话声，走到最后一排一看：一个高高壮壮的男孩出现在眼前，座位上散落着刚刚撕下的一条条纸张。笔者严肃地对他说：“同学，请保持安静。”这句话好像导火索一般一下子点燃了他，他大声地喊着：“我没有讲话，你冤枉我。”为了让他冷静些，笔者继续走回黑板前讲课。谁知不到五分钟，他竟然直接走到了讲堂上，不顾同学们正在上课，大声说：“老师，小金刚才用纸飞机扔我。”笔者忍着生气，平静地说：“我们下课处理，你先回座位吧。”不过几分钟，阿华又突然站起来大声说道：“小金刚才用腿绊我。”于是，这戏码开始在课堂上轮番上演，大喊的内容一会儿是小成走过他座位时，用手碰到了他，一会儿是小金嘲笑他讽刺他。这场戏慢慢从语言上演到了动作，他走下位置，来到黑板报前一个个地拔下固定板报的钉子，笔者着急地喊道：“快扔掉钉子。”阿华于是乐呵呵地把垃圾桶当成了靶子，开始用钉子瞄准进行投射，散乱的钉子扔了一地。

1.2 家访中了解的深层原因

在以前的教学经历中，老师也碰到过调皮的学生，如果不能扭转阿华的纪律情况，班级的整体状况将无法改善。那天下着蒙蒙细雨，笔者拨通了阿华妈妈的电话，希望能到他家进行一次家访。走进家门，迎接的是一条吵嚷的小狗。阿华看到老师来了，依旧在房间里转悠，并没有打招呼的意思，一副满不在乎的样子。爸爸坐在沙发上，笔者注意到他饱经沧桑的脸庞，并不像阿华所说的“我爸是土豪。”就把今天课堂上拍摄的一段视频给爸爸看：阿华走到小成旁边，用棍子去戳他的背，然后幸灾乐祸地跑开。阿华爸爸看到后，显然有些生气，严厉地批评阿华。阿华坐在中间，安静地听爸爸讲话，竟然频繁地点头承认，听得不耐烦时，开始不停地打哈欠。要知道，之前笔者在学校和他妈妈反馈情况时，阿华可是又哭又闹，喊得整层楼都震颤了，今天的反应有点意料之外。更意外的是，阿华抓起一包零食递给老师说：“老师，你也吃吧。”这是一个月以来，他对老师最尊重客气的一次，让人隐隐感觉师生的关系仿佛在拉近了。

图1：阿华一周纪律表现变化趋势

2 探究具体表现

2.1 初识ADHD

家访后的几天，阿华好像真的变乖了些，晨会时，虽然会控制不住讲话，但是老师提醒后可以在队伍里小声嘀咕，而非大声喧哗。下午放学时，他喜欢为大家整队，有了活儿可干，不会在队伍里打打闹闹。笔者答应他的父母，每天把他的在校表现制成表格发送给他们，及时了解阿华的纪律情况。表中的数字代表他错误动作发生的频率，加星是对他的表扬。周三在对阿华进行指导帮助后，周三全天表现较好，而周五又出现明显下滑。

可能是阿华和他的家人开始信任老师，他的妈妈终于愿意带他去医院进行检查，医生诊断显示该生“学习、情绪与自我形象感”结果评价为重度，属于注意力缺陷过动症（ADHD）学生。笔者听到后才反应过来，原来阿华调皮的背后有着深层的原因。

注意力缺陷多动障碍(Attention deficit hyperactivity disorder，ADHD)是儿童期常见的神经精神病学综合征，其表现主要为注意力障碍、多动、易冲动。国内外流行病学指出，学龄儿童患ADHD的病率为5%～10%，且约45%～60%患儿伴有品行障碍。ADHD的可能成因归纳为三种因素：一、生理因素（如大脑结构或功能异常、遗传学及怀孕或发育期间受到损伤等）；二、环境因素（如饮食、用药、父母酗酒等导致儿童行为过动或注意力不集中）；三、心理因素（如因为儿童本身症状问题，常不受家人、老师或学校同学的喜欢，对于自己动个不停、闯祸常被责骂，有满腹委屈，容易有向外攻击的倾向）。

2.2 融合教育理念

在澳洲进行的一项调查显示，有89%的教师认为他们的教学效能会因为课堂中有一位有学习困难的学生而相应减低。96%的教师认为他们会因为要特别照顾这位学生而影响督导其他学生的能力。两者都会对教师构成很大的压力。

而让有特殊需要的儿童进入普通班级接受教育，最大限度发挥其潜能，与普通儿童共同成长，是融合教育（Inclusive Education）的理念，我国又称全纳教育。融合教育的思想自斯坦巴克夫妇1984年明确提出以来就成为特殊教育领域讨论的焦点。随着我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010年）与《特殊教育提升计划(2014—2016年)》的提出，融合教育已成为我国教育发展和改革不可忽视的一部分。

3 有效的班级管理策略

究竟“融合”的构思和手段,是要将有特殊教育需要的学生“纳入”主流课程，坚持他们遵循普通的学习方法达到一般的标准，还是让课程去“适应”这些学生的学习需要，是值得老师们认真思考的问题。融合教育的挑战很多，我们要改变的并不仅仅是观念，更是策略上的运用，只有将融合教育的公平建立在效率基础之上，公平实现效率，效率保障公平，融合教育的质量才能得到切实提高，需要多方通力合作才能看到成果。表1中展示了对有特殊学生存在的班级进行管理的策略。

表1：教室教学与班级经营策略

对于特殊学生的行为，预防胜于治疗。从调整班级气氛开始，等问题变严重了再来处理会更困难。

为了帮助阿华更好地融入集体生活中，针对他在座位上喜欢撕纸、抽屉较脏的情况，老师们在阿华的抽屉中准备了一个塑料篮，提醒阿华左侧放书，右侧塑料篮可以摆放文具等细小的物品，在外侧张贴了小型垃圾桶，阿华无意间撕碎的各种纸张和杂物就不会无处安放，在一定程度上帮助他养成卫生习惯。针对阿华开始服药的情况，他会出现肠胃不适等症状，我们在他午餐时特别关注他的饮食，鼓励他坚持下去。

同时老师们在班会课上和全班同学沟通了班级行为规则，将正向、可观察的语言转换为几条班规。请同学们通过表演的形式进行内化，充分肯定班规，再将班规细化为具体的行动和措施，张贴在班级内，一天落实一条班规。和其他任课老师进行联系交流对，对班规进行核对，并进行同步使用，形成合力。

融合教育不只是单纯地某种特教安置形式和策略，而是一种渗透着人文主义精神，促进普通儿童和特殊儿童共同发展的教育思想。“各美其美，美人之美”，才能实现“天下大同”的理想。