融移动学习之智，启散文教学之美

徐静芝

摘要：移动学习是指借助移动设备能够在任何时间、任何地点发生的学习。它借助有效的计算机设备，能够有效地呈现一定的学习内容，提供师生之间的双向交流。作者通过移动学习创设的散文学习环境，融合散文资料库，提升学生阅读能力，搭建作品展示平台，以期能够较好地解决当前散文教学中的难题。

关键词：移动学习;散文教学;意境式体验

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2022）02-0067-02

随着互联网技术的发展、5G技术的应用，信息化2.0的普及，移动学习已经走进了中小学语文课堂。语文学科中的散文教学强调意境和氛围的营造，力求在适宜的环境中给予学生充分的学习机会。笔者经过实践发现，教师可以充分利用移动学习，将生活实践、散文资源通过数据化的形式推送给学生，进而有效提高学生的学习效率，增加散文教学的意境之美。

● 运用移动学习，创设散文学习的意境之美

要实现散文教学的高效，教师需要关注学生在学习过程中出现的问题预设。对于传统课堂来说，意境铺垫以教师的语言为主，意境的创设主要依赖学生的自我想象，教师难以进行过程性评价，部分学生也无法用适宜的语言表达。而移动学习终端具有多种媒体相互融合的特点，能够将美文、音乐、朗读、图像、视频等多媒体进行交互，最大程度地挖掘散文的内在美，让原本意象的氛围变为触手可及的可感受的实际生活意境。

例如，在讲授《昆明的雨》一课时，教师首先可以播放视频，让学生感受课文中出现的具有昆明特色的景物的特点。蒙太奇的渲染手法突出了意境的具象，放大了局部细节的感染力。其次让学生通过平板电脑自主搜索当地著名的特色景点，引导学生发现身边类似素材的景物，寻找散文的意境素材。再次通过超级链接，将相关的历史文献和名家名篇进行归纳。最后利用关键字检索，找出其中用字频率最高的内容，作为现场练笔的目标词，安排小组讨论，让学生交流自己感悟到的文中昆明特色的景物的特点。自此，学生对文中作者所选物像的喜爱之情变得立体、生动起来，脑海中原本朦胧的印象也逐渐清晰，最终形成优美的散文行文。

● 巧用移动学习，架设散文的情韵之架

移动学习突破时间、地点的限制，教师可以提供交互式的网页、H5表单、在线问卷、在线文档等多种格式的素材，学生可以利用手机、平板电脑等智能设备，在任何时间地点开展多种形式的学习，因此移动学习更加受到具有一定信息技术操作能力的中学生欢迎。对于中学生来说，散文学习的难点之一是仿文的写作。究其原因是学生在有限的课时中，能够阅读的材料有限，导致写作素材积累不够，缺乏将散文的意境落在实处的素材。在传统的散文教学练笔阶段，教师需要翻阅大量的资料，花费很多的时间和精力来扩充写作资料库。而在信息化2.0时代，教师可以利用移动学习的大数据终端，轻松地构建出适合学生且方便学生随时学习的散文资料库。

例如，在刘湛秋的《雨的四季》课文中，作者笔下那飘逸缠绵的雨，把它们曼妙的身姿深深地印在了读者的眼眸中，清新纯净的雨之星雨之魂，飘飘洒洒滴落在读者的心海上，掀起阵阵波澜，荡起层层涟漪。在散文的练笔阶段，教师可以为学生打造一个方便实用的散文练笔资料库，其中包括有关雨的古诗名句、含有雨的意蕴的名家名篇等，并将这些资料发送给学生，学生借助提供的资料，借鉴作者的行文方式，在移动智能终端进行仿写，并上传。这些资料不仅可以拓宽学生的散文思路，还能让练笔的小文章更具有典型性。另外，还可借助移动终端将刘湛秋的《雨的四季》与戴望舒的《雨巷》进行对比，赏析不同时代背景、人物内心活动的散文，在同一主题下的不同的呈现方式，让学生能够了解作者深层的写作意图和不同的特色。中学生的散文学习范围有限，常见的题材相对固定，教师可以通过移动终端围绕呈现的主题打造相关的资料库，帮助学生丰富散文素材，构建写作空间，拓展散文学习思路。

● 慧用移动学习，个性化散文的互动之趣

常见的移动学习媒体有微信公众号、学习部落、学习网站等学习资源拓展平台。这些平台可以提供包括文字、图片、音频、视频等互动性媒体信息，因此可以为散文教学提供传统媒体难以企及的多维度空间。

在散文教学中，很多教师有这样的体验：尽管教师提供了写作思路，但是学生在课下自己思考时却常有困惑，甚至学生的阅读理解形散神也散，有的甚至内容雷同，缺少自我的核心要义，以至于无法达到预定的散文教学目标。在移动教学中，学生可以在课后多次回看教师讲解的关键性知识点的视频，理清散文思路，深入理解散文内核，激发写作灵感。除此之外，师生还可以在课后对学生的文章随时进行点评。这一方面可以让师生共同欣赏其中优秀的部分，另一方面也能够让学生深刻地理解教师所修改的内容的意义。此外，学生还可以利用智能终端的拍照上传功能，及时将自己的疑问上传，教师则可以通过文字或语音进行解答。如果学生依然有疑虑，可以通过继续追问的方式获得帮助，互动体验不受次数、场地、环境的限制。

例如，《白杨礼赞》是现代作家茅盾于1941年所写的一篇散文，因写作历史间隔较远，学生在已有的生活体验中无法达到需要的共情，导致对散文所渲染的时代背景和文章内涵难以深刻理解。因此，教师在课前可以搭建网络展示和交流平台，引导学生运用移动终端互相交流，让对此段历史较为了解的学生介绍《白杨礼赞》的写作背景，使散文的历史厚重感在碎片化的學习中得以激发，变学生的被动学习状态为主动学习状态，提升学习动机。

● 反思与小结

移动学习是一种新型的学习方式，在语文教学中借力移动学习，可以有效地促进散文的深度学习，提高教学质量。在教育信息化2.0的时代背景下，应巧妙运用移动学习终端，为语文教学助力。