中医学专业广西常见中草药课程的混合式实验教学改革与实践

韦乃球，韦 维，胡小勤，李 琦，柳俊辉，李 莉，银胜高，李耀华，卢澄生，覃文慧

（广西中医药大学，广西 南宁 530200）

广西常见中草药课程是我校国家一流本科专业建设点中医学专业的特色课程，主要讲授100 味广西常见中草药的基原、形态、功效及应用等内容，而课程中的野外认药环节属于实验课。教育部于2019年4月发布通知，决定启动一流本科专业建设“双万计划”，并明确提出一流本科专业必须以一流本科课程为支撑［1-2］。众所周知，混合式教学是信息化时代的产物，其丰富的功能和先进的教学理念、教学内容、教学手段、教学方式都与传统教学不同，能够切实提高本科课程教学质量［3-4］。同理，深入推进信息技术与实验教学的深度融合，不断加强实验教学优质资源建设与应用，有助于提高本科课程实验教学质量和实践育人水平。因此，针对我校实验教学的共性问题，课题组以“两性一度”为标准，探索基于国家级一流本科课程建设要求的线上教学与线下课堂相结合的广西常见中草药混合式实验教学模式。

1 本课程实验教学现状

1.1 传统线下实验教学的不足①实验教学内容和方法陈旧。本课程现用教材版本为2007年编写出版的《广西临床常用中草药》，其实验教学内容相对陈旧，不利于与时俱进培养学生的创新能力；此外，实验教学方法较为落后，即按部就班的纯线下课前预习、课中实验和课后考核等传统模式，学生难以将理论课中的知识点与实验教学紧密结合进行总结消化。②学生自主实验时间不足。本课程要求按照规定的时间、地点进行实验教学，自主实验时间不足，难以培养学生自主学习的习惯和能力，也不利于激发学生参与实验教学的兴趣。③考核方式不够科学规范。本课程缺乏科学化、规范化的实验考核体系，学生的成绩评定方式比较单一，不利于全过程考核学生学习效果和全面培养学生的中草药综合运用能力。

1.2 现代线上实验教学的不足我国教育部在2012年3月发布了《教育信息化十年发展规划（2011—2020）》，大力提倡建设优质在线课程资源，但随着在线课程在我国的兴起并飞速发展，许多弊端也逐渐暴露出来，其中最显著的问题便是课程完成率低［5-6］。我校也与时俱进打造了广西常见中草药在线课程，并按理论课堂和野外认药两大模块进行教学。据统计，本课程的学分课班级平均学习完成率约95% 左右，但公开课班级平均学习完成率仅有60% 左右。此外，本课程的在线实验教学资源模块也相对单一，大多为知识点视频，综合性和拓展性资源不足，无法有效支撑现代高标准的线上线下混合式实验教学。

2 本课程混合式实验教学模式的改革

2.1 改革标准2019年10月，教育部发布的《关于一流本科课程建设的实施意见》中明确了“两性一度”的国家级一流本科课程建设标准，即高阶性、创新性和挑战度［7］。

①高阶性。所谓高阶性，就是课程目标要坚持知识、能力、素质有机融合，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。就本课程而言，“知识、能力、素质有机融合”要求教师在进行教学设计和教学实施的过程中，必须对知识、能力和素质之间的关系有科学的认识，坚持通盘考虑，而不是顾此失彼；“综合能力”则指在课程教学内容选择、知识点呈现方式和作业任务或问题解决等方面，需要激发学生多方面的素质与能力；“高阶思维”则要求培养学生具备辨证选用广西常见中草药的中医思维。

②创新性。所谓创新性，就是教学内容要体现前沿性与时代性，主动适应新技术、新产业、新业态、新模式的发展；教学方法要体现先进性与互动性。就本课程而言，创新性就是要求及时将中草药的现代学术研究成果引入教学内容；教学方法上要大力推进现代信息技术与教学深度融合，注重生生互动、师生互动和人机互动，积极引导学生进行探究式与个性化学习，加强学生自主学习能力和个性化特征的培养。

③挑战度。所谓挑战度，是指课程有一定的难度，严格制定考核考试评价方式。就本课程而言，要求与时俱进增加研究性、创新性、综合性教学内容，加大学生学习投入，科学“增负”，让学生体验“跳一跳才能够得着”的学习挑战；同时保证考核大纲、试题内容与课程培养目标相吻合，以保障本课程教学目标的达成。

此外，线上线下混合式国家级一流本科课程要求安排20%～50% 的教学时间实施学生线上自主学习，实现在线课程与本校课堂教学相融合的新型教学模式。

2.2 改革措施在“两性一度”标准指引下，广西常见中草药从在线实验教学资源、实验教学目标、实验教学内容、实验教学方法和实验教学评价等方面实施改革，全方位体现课程的高阶性、创新性和挑战度。

2.2.1 充实在线实验教学资源课程所依托的自建在线课程提供了主要介绍中草药基原、形态、功效和应用的授课微视频，章节测验题，考试题等丰富教学资源，为学习者提供在线测验、考试、答疑、讨论以及见面课等教学活动或服务。但是，尚需根据国家一流本科课程建设要求充实和完善优质在线实验教学资源。①进一步完善在线实验教学视频或图片。针对已完成的在线微视频，部分更换为重新精细制作的微视频，即每一味药均增加实物图片的动态展示，便于更直观识别中草药的形态。同时还上传新录制的野外认药视频26 个，其内容主要是实物讲授识别和辨证选用中草药的方法，以培养学生识药用药的能力。此外，在线课程资料栏目与时俱进增加部分中草药的现代药理研究内容，以利于丰富在线教学资源和提升在线课程质量；上传了“中草药的形态识别方法”（时长约90 min）和36张中草药图片，图片为不同季节、不同实践基地的重点中草药或广西道地中草药的实物，每张图片尽量涵盖植物的重要形态特征，使得课程知识更加立体、生动、多维和体现区域特色，也弥补了因季节和地域差异在野外实践无法看到部分中草药的不足，使学生直观了解更丰富的中草药形态和功用。②补充或更新在线实验教学考试题库。根据课程教学的重点和难点，进一步补充和更新了实验教学资料，如对考试题库原有题目进一步完善或加大难度，同时新增更有挑战性的题目近80 题，如综合考核新冠肺炎治疗处方选用紫苏、藿香是基于何功用，形态相似的决明子、望江南二药的区分要点，功用相似的络石藤、松节的辨证选用方法等，便于教师组建测验题、作业题和试卷使用，也有利于培养学生的创新意识。③设置更合理的实验教学讨论区。对实验教学讨论区进行了适当调整，即设置不同功能栏，便于师生根据问题属性分别对应上传，并保证学生在讨论区不同功能栏提交回复后，不仅所有选修学生都能看到已提交的回复，教师亦可加入讨论或对学生回复的答案进行分析。一是图片上传栏，学生可以按组上传野外认药中难于区分的相似中草药图片供讨论，有利于推动学生的学习主动性和积极性；二是前沿主题讨论栏，教师可以围绕学科发展前沿设置讨论主题，有利于引导学生进行探究式与个性化学习。

2.2.2 提升实验教学目标根据我校培养应用型中医药人才的办学定位，结合学生的基础知识、学习能力、学习态度等背景，并按照专业培养要求，改变过去单一传授知识或培养普通能力的目标，将知识、能力、素质有机融合，制定高阶性实验教学目标，以利于培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。知识目标：熟悉中草药的基原；掌握中草药的形态、功效和应用；了解部分中草药的现代研究。能力目标：能通过已学中草药“举一反三”识别和辨证选用更多中草药，善于把理论知识转化为实践的能力；同时，具备利用身边中草药治疗常见病、多发病或进行保健养生的技能。素质目标：树立互助协作、团结友爱的团队意识，保护中草药资源的环保意识以及为人类健康服务的信念。

2.2.3 重构实验教学内容立足于“以学生为中心”的教学理念，依据教学目标、学科前沿和社会需求重构实验教学内容，形成药源、形态、功效、应用等完整的中草药知识体系。同时，为保证一定的学习挑战度，在实验教学内容层面扩大知识的深度和广度，与时俱进加强立体化教材建设，包括在线课程资料、多媒体课件、实验指导、中草药图库、课外作业等，保证各教材内容能融合学科前沿和符合课程实验教学需要。此外，注重将专业培养与思政教育融合，比如：野外认药实践的艰辛和分组配合采集中草药，可以充分锻炼学生的意志力和团队协作能力；通过实时所遇资源贫乏的植物，引导学生树立保护中草药资源的意识；利用新冠肺炎治疗中用到本课程中草药的实例，不断提升学生的专业认同感。

2.2.4 创新实验教学形式为了大力推进现代信息技术与教学深度融合，注重生生互动、师生互动和人机互动，积极引导学生进行探究式与个性化学习，本课程按课前自学、课中研学、课后固学等三个阶段实施混合式实验教学（见图1）。

图1 混合式实验教学的实施过程

课前自学：即课前教师把实验教学资料上传到网络平台，学生观看这些实验教学资料的同时，还要完成教师安排的学习任务，对于一些自己不理解的内容，也可以在线与同学进行交流或向老师进行反馈。这种模式打破了学习时间和空间的局限性，使学生能够随时随地有针对性地独立自主学习。

课中研学：实体课堂的重点不再是课程基础知识，而是引导学生将课前线上学习到的碎片化知识进行串联，在野外通过眼看、手摸、鼻闻、口尝等方式识别不同中草药，同时运用中医药的“法象理论”等知识，通过中草药外在直观特征与内在性能的有机联系记忆中草药的功效和应用，如观察杜仲皮折断后仍有细密、银白色、富有弹性的胶丝相连这一重要外观特征，可辅助理解杜仲补肾阳、强筋骨、安胎而主治肾虚腰痛及各种腰痛、胎动不安等，真正起到以实验促理论学习的目的。

课后固学：一是学生按组把野外认药中各自不易区分的相似中草药图片上传讨论区供全班讨论辨析；二是学生接收教师的课程学习反馈和完成教师在线发布的实验讨论话题或拓展作业，便于进行知识的复习、巩固和提升。

2.2.5 完善实验教学评价依据本专业人才培养目标，以能力考核为主线，建立教师评价与学生评价相结合、线上与线下评价相结合、过程评价与结果评价相结合的多元合理评价体系。因此，广西常见中草药的最终分数由线上总评分数（含平时成绩、章测验成绩、见面课成绩、阶段性考核成绩）的40% 和线下总评分数（含平时成绩、线下期末考试成绩）的60%构成。其中，线下野外实践教学结束后，现场实时随机选择中草药进行药名和功效辨识考试，并记入线下期末考试成绩，以综合考察学生识别和辨证选用中草药的技能。

2.3 改革成效的验证本课程的实验教学改革坚持以学生为中心，构建了混合式实验教学新模式，将线下课堂与在线教学有机结合，充分利用信息及网络发展的优势，使课堂有效学习时间得以延伸，课堂中有更多的时间进行师生互动；同时，通过多元考核评价方式，激发了学生主动学习的自觉性，也有利于教师全过程掌握学情并根据需要适当改变教学策略；此外，因为坚持以能力考核为主线，保证了学生具备“举一反三”识别和辨证选用中草药的综合能力，课程考试通过率和优秀率也得到了有效提升。课程实验教学结束后，向开展新型混合式实验教学模式的班级学生发放自制调查问卷，采用匿名方式调查学生对混合式实验教学方法的评价。共发放调查问卷221 份，回收有效调查问卷205 份，有效调查问卷回收率为92.8%。调查结果显示，学生对本混合式实验教学模式有较高的满意度（见表1）。

表1 教学认可度调查问卷结果 ［人（%）］

此外，根据后续课程的授课教师反馈，修读了本课程的中医学专业学生，学习能力和辨证用药思维均有明显提高。因教学成果显著，本课程已获评广西线上线下混合式一流本科课程。

3 结 语

“两性一度”标准是对我国高等教育课程建设的新要求，给新时期课程建设树立了明确的目标。广西常见中草药课程是一门实践性很强的专业课程，也是继承和弘扬中医药，保障和促进中医药事业发展，保护人民健康的重要学问。因此，广西常见中草药课程的实验教学必须契合国家和社会需求，不断充实在线实验教学资源，提升实验教学目标，重构实验教学内容，创新实验教学方法和完善实验教学评价，才能提升课程的高阶性、创新性和挑战度，争取早日达到国家级“金课”建设的目标。